高中語(yǔ)文戲劇創(chuàng)作教學(xué)策略研究

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。戲劇是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作并表演戲劇，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，還能讓學(xué)生整合跨學(xué)科知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。本文主要探討如何通過(guò)有效的戲劇創(chuàng)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在戲劇創(chuàng)作中成長(zhǎng)與發(fā)展，旨在為教育實(shí)踐提供參考。

一、高中語(yǔ)文戲劇創(chuàng)作教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科融合思維能力

戲劇創(chuàng)作是一項(xiàng)綜合藝術(shù)活動(dòng)，它注重多學(xué)科知識(shí)的整合和運(yùn)用。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師以戲劇創(chuàng)作作為跨學(xué)科教學(xué)手段，可以有效地推動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、歷史以及心理學(xué)等諸多領(lǐng)域的知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)生在創(chuàng)作戲劇時(shí)，常常要借助歷史、文學(xué)等多維度的知識(shí)，這有助于學(xué)生突破學(xué)科間的壁壘，形成跨學(xué)科思維[1]。一方面，戲劇創(chuàng)作需要學(xué)生深入思考劇本的角色、情節(jié)和背景等，這要求學(xué)生既要具備堅(jiān)實(shí)的文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，又要在歷史、哲學(xué)等方面有所認(rèn)識(shí)，從而能根據(jù)具體歷史時(shí)期的社會(huì)背景或通過(guò)對(duì)人的行為心理學(xué)原理的理解塑造人物形象，創(chuàng)作劇本情節(jié)。學(xué)生在創(chuàng)作戲劇作品的過(guò)程中，能夠構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)框架，學(xué)會(huì)從不同的視角去分析問(wèn)題。另一方面，學(xué)生合作創(chuàng)作戲劇作品有利于他們學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)。在團(tuán)隊(duì)合作中，每一個(gè)學(xué)生所要完成的任務(wù)都不相同，這會(huì)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)。例如，負(fù)責(zé)劇本撰寫(xiě)工作的學(xué)生要學(xué)習(xí)文學(xué)修辭手法和藝術(shù)創(chuàng)作技巧等，負(fù)責(zé)舞臺(tái)設(shè)計(jì)工作的學(xué)生要學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)等。這有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)創(chuàng)新精神與藝術(shù)表現(xiàn)潛能

戲劇創(chuàng)作并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿、再現(xiàn)現(xiàn)有文學(xué)作品，而是更加注重學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)和藝術(shù)潛能的激發(fā)。通過(guò)創(chuàng)作戲劇，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，展示自己獨(dú)特的藝術(shù)視角，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生創(chuàng)作戲劇作品時(shí)，需要構(gòu)思劇本結(jié)構(gòu)、人物形象及情節(jié)安排等，這給學(xué)生提供了自由發(fā)揮藝術(shù)想象力的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以不拘泥于傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式與固定的文學(xué)形式，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)表達(dá)情感和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考，進(jìn)而突破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新精神和藝術(shù)表現(xiàn)潛能。此外，戲劇作為綜合表演藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)作者突破單一文字維度，在表演呈現(xiàn)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)多維度的思考和創(chuàng)造。學(xué)生創(chuàng)作戲劇既能豐富文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，又能激發(fā)藝術(shù)潛能。

（三）提升情感智力與人際交往能力

高中語(yǔ)文戲劇創(chuàng)作教學(xué)為學(xué)生情感智力和人際溝通能力的發(fā)展搭建了理想平臺(tái)。學(xué)生創(chuàng)作戲劇時(shí)，需要深入思考如何表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和感情，如何通過(guò)角色之間的交談與互動(dòng)來(lái)塑造人物形象。這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的情感共鳴能力，對(duì)表現(xiàn)情感有自己獨(dú)特的理解。學(xué)生在創(chuàng)作戲劇的過(guò)程中體會(huì)不同人物的情感，站在不同人物的角度思考問(wèn)題，有助于發(fā)展情感智力[2]。此外，合作創(chuàng)作戲劇作品時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，掌握與他人有效溝通的技巧。在團(tuán)隊(duì)合作中，每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)都不一樣，他們需要進(jìn)行有效的交流以協(xié)調(diào)各方面的資源，從而創(chuàng)作出一部完整的戲劇作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升與他人交流溝通的能力。

二、高中語(yǔ)文戲劇創(chuàng)作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)沉浸式戲劇創(chuàng)作環(huán)境

教師創(chuàng)設(shè)沉浸式戲劇創(chuàng)作環(huán)境，既可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，又可以幫助學(xué)生深入理解相關(guān)戲劇作品的主題、情感[3]。例如，在教學(xué)《竇娥冤（節(jié)選）》時(shí)，教師可以讓學(xué)生改編這篇課文。改編前，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此幫助學(xué)生了解人物情感和人物沖突。具體而言，教師可先讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等分析竇娥、蔡婆子、會(huì)子手、監(jiān)斬官等人物的形象和情感變化。接著，教師可讓學(xué)生自主選擇不同的人物進(jìn)行角色扮演，從而讓其更加清晰地了解每一個(gè)人物的內(nèi)心世界和情感變化，了解人物關(guān)系。同時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)，在表演時(shí)除了要清晰地表達(dá)角色臺(tái)詞，還要借助肢體動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情等生動(dòng)地表現(xiàn)人物在不同的場(chǎng)景下的感情、行為。比如，學(xué)生在表演竇娥與婆婆訣別這一場(chǎng)景時(shí)，既要表現(xiàn)出竇娥的憤恨、不甘、絕望，又要表現(xiàn)出竇娥對(duì)婆婆的不舍。教師通過(guò)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，可以為接下來(lái)的戲劇改編創(chuàng)設(shè)沉浸式的創(chuàng)作環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能?chē)@《竇娥冤（節(jié)選）》的主題，對(duì)角色扮演過(guò)程進(jìn)行思考，探索如何改變?nèi)宋锩\(yùn)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等，使改編出來(lái)的作品既不脫離原作內(nèi)核，又呈現(xiàn)個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)。

（二）引入角色互換體驗(yàn)式方法

角色互換體驗(yàn)式方法是高中語(yǔ)文戲劇創(chuàng)作教學(xué)的重要策略。該策略旨在讓學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題，有利于拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力與情感理解能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生改編《雷雨（節(jié)選）》前，教師可采用角色互換體驗(yàn)式方法，指導(dǎo)學(xué)生多角度分析戲劇中的角色的復(fù)雜心理與行為動(dòng)機(jī)?！独子辍肥且徊空宫F(xiàn)家庭沖突與道德困境的經(jīng)典戲劇作品，其中的角色關(guān)系復(fù)雜，感情糾葛頗深。通過(guò)角色互換體驗(yàn)式方法，學(xué)生能從不同的角度重新審視該戲劇中的矛盾沖突及其主題。比如，分析周樸園和魯侍萍之間的關(guān)系、矛盾時(shí)，教師可以讓學(xué)生依次扮演周樸園與魯侍萍，以角色互換的方式幫助他們了解兩者產(chǎn)生矛盾的原因。當(dāng)學(xué)生扮演周樸園時(shí)，他們可以深刻地感受到周樸園對(duì)過(guò)去的愧疚、對(duì)現(xiàn)實(shí)的冷漠以及對(duì)家庭名譽(yù)的維護(hù)。而當(dāng)學(xué)生扮演魯侍萍時(shí)，他們則可以深切地體會(huì)到她的怨恨、無(wú)奈以及對(duì)過(guò)去的懷念。通過(guò)這樣的角色互換體驗(yàn)，學(xué)生不僅可以更深入地了解角色的內(nèi)心世界，還可以學(xué)會(huì)從不同視角思考問(wèn)題，產(chǎn)生情感共鳴[4]。通過(guò)角色互換體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)思考兩個(gè)角色如果處于彼此的處境中會(huì)做出什么抉擇，從而對(duì)人物的行為動(dòng)機(jī)和情感變化有新的理解，進(jìn)而產(chǎn)生改編?kù)`感，創(chuàng)作出新的情節(jié)。

（三）進(jìn)行戲劇即興創(chuàng)作訓(xùn)練

戲劇即興創(chuàng)作訓(xùn)練是以即興表演為主要方式，以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與表達(dá)能力為目的創(chuàng)作訓(xùn)練方法。教師開(kāi)展戲劇即興創(chuàng)作訓(xùn)練能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受戲劇創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生思維能力與情感表達(dá)能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)飽含深情大義的《與妻書(shū)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，將林覺(jué)民在書(shū)信中表達(dá)的“吾至愛(ài)汝”的深情、為革命獻(xiàn)身的堅(jiān)定信念以及對(duì)社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)的悲憤生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，以此讓學(xué)生深入理解《與妻書(shū)》的主題。隨后，教師可讓學(xué)生將《與妻書(shū)》改編成戲劇。這要求學(xué)生改變?cè)鞯恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，將書(shū)信改編成對(duì)話(huà)、獨(dú)白、旁白等，同時(shí)塑造新的人物形象、創(chuàng)作情節(jié)等。教師要強(qiáng)調(diào)，在將《與妻書(shū)》改編成戲劇時(shí)，要緊密?chē)@其主旨進(jìn)行創(chuàng)作，以確保改編作品契合原作所傳達(dá)的思想感情。通過(guò)參與戲劇即興創(chuàng)作訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以認(rèn)知與表達(dá)文學(xué)作品中的情感，還能發(fā)展創(chuàng)造力。

（四）借助多媒體技術(shù)輔助戲劇創(chuàng)作

借助多媒體技術(shù)，通過(guò)播放視頻、音頻和展示圖片等方式，能幫助學(xué)生深刻理解作品中的情感、環(huán)境氛圍、人物形象等。例如，在要求學(xué)生將《老人與海（節(jié)選）》改編成戲劇時(shí)，教師可以先借助多媒體手段，讓學(xué)生深入了解小說(shuō)跌宕起伏的情節(jié)、主人公圣地亞哥的性格特點(diǎn)等，再引導(dǎo)他們進(jìn)行改編。一方面，教師可利用多媒體課件展示《老人與海（節(jié)選）》中所描述的鯊魚(yú)、老人的圖像等，以此幫助學(xué)生初步了解“老人”的形象。同時(shí)，教師可為學(xué)生播放相關(guān)影視作品，以讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中描寫(xiě)的環(huán)境有更加直觀(guān)的感知，進(jìn)而使他們創(chuàng)作出的劇本的環(huán)境背景更加契合原作。另一方面，教師可播放相關(guān)音頻，如海浪聲、風(fēng)聲等，以此幫助學(xué)生在創(chuàng)作的戲劇作品中展現(xiàn)大海的遼闊與兇險(xiǎn)。運(yùn)用這些多媒體資源，教師不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，還能讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官的參與下對(duì)劇本的細(xì)節(jié)處理進(jìn)行深入思考，如角色的情感變化、情節(jié)的跌宕起伏等[5]。

（五）組織微型舞臺(tái)實(shí)踐展演活動(dòng)

微型舞臺(tái)實(shí)踐展演活動(dòng)是以小規(guī)模、短時(shí)間表演為主，讓學(xué)生在真實(shí)的舞臺(tái)上呈現(xiàn)戲劇創(chuàng)作成果的活動(dòng)。區(qū)別于傳統(tǒng)的大型舞臺(tái)劇，微型舞臺(tái)實(shí)踐展演活動(dòng)通過(guò)減小演出規(guī)模、精簡(jiǎn)劇本內(nèi)容等方式，讓學(xué)生能在有限的時(shí)空里專(zhuān)注于創(chuàng)作成果的呈現(xiàn)，有助于加深學(xué)生對(duì)戲劇表演及舞臺(tái)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。以將《屈原列傳》改編成戲劇并進(jìn)行微型舞臺(tái)實(shí)踐展演為例。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“投江自盡”等重要情節(jié)進(jìn)行改編。在改編過(guò)程中，學(xué)生需要思考如何在有限的篇幅內(nèi)全面展現(xiàn)屈原的形象和情感，以在短時(shí)間的微型舞臺(tái)實(shí)踐展演中表現(xiàn)出屈原的悲劇命運(yùn)及其崇高的精神追求。接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作的劇本設(shè)計(jì)舞臺(tái)，包括燈光變換、表演道具使用等，以在表演時(shí)能營(yíng)造相應(yīng)氛圍，讓觀(guān)看者產(chǎn)生情感共鳴。將《屈原列傳》改編成戲劇并表演，需要學(xué)生一起討論劇本內(nèi)容、演出安排、舞臺(tái)布景等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、集體意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（六）建立跨界合作創(chuàng)作工作坊

建立跨界合作創(chuàng)作工作坊不僅可以幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)文本的內(nèi)涵，更好地展開(kāi)戲劇創(chuàng)作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如果條件允許，教師可邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的戲劇老師、舞臺(tái)設(shè)計(jì)師和音效師協(xié)助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度的詮釋、創(chuàng)作，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。比如，讓專(zhuān)業(yè)的戲劇老師幫助學(xué)生解析所創(chuàng)作的劇本的結(jié)構(gòu)的合理性和語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性等；讓舞臺(tái)設(shè)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)布景、使用道具來(lái)營(yíng)造更有戲劇效果的舞臺(tái)；讓音效師指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)情節(jié)發(fā)展配以不同的背景音樂(lè)，以增強(qiáng)故事的真實(shí)感和觀(guān)眾的體驗(yàn)感。

三、總結(jié)

在高中語(yǔ)文戲劇創(chuàng)作教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇創(chuàng)作方法、戲劇語(yǔ)言藝術(shù)等，還要培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)沉浸式戲劇創(chuàng)作環(huán)境、引入角色互換體驗(yàn)式方法、進(jìn)行戲劇即興創(chuàng)作訓(xùn)練、借助多媒體技術(shù)輔助戲劇創(chuàng)作、組織微型舞臺(tái)實(shí)踐展演活動(dòng)、建立跨界合作創(chuàng)作工作坊等策略，有效引導(dǎo)學(xué)生在情感智力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維等方面獲得全面提升。未來(lái)，隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的優(yōu)化，戲劇創(chuàng)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用將更加顯著，它會(huì)成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。

[參考文獻(xiàn)]

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[3］張景怡.促進(jìn)深度理解的高中語(yǔ)文戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2024.

[4］龐冉，“偉大的戲劇在繼續(xù)”：校園戲劇節(jié)實(shí)踐回眸［J］.教育研究與評(píng)論，2023（4）：21-24.

[5］呂婷，葉圣陶“不需教”教學(xué)思想在高中“劇本閱讀與創(chuàng)作”中的應(yīng)用［D」.天津：天津師范大學(xué)，2021.