巧用希沃易課堂，助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

一、課前環(huán)節(jié)

（一）精準(zhǔn)分析學(xué)生差異

不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起點、知識儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好難免存在差異。借助希沃易課堂的數(shù)據(jù)支持，教師可實現(xiàn)從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、知識儲備進行個性化教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高地理課堂教學(xué)的針對性和有效性[1]。

例如，在教學(xué)湘教版初中地理七年級上冊“海陸變遷”這一節(jié)課時，筆者在希沃易課堂平臺上發(fā)布了包含與海陸變遷有關(guān)的基礎(chǔ)知識講解視頻、簡單圖文資料、預(yù)習(xí)測試題的預(yù)習(xí)任務(wù)。其中，視頻內(nèi)容生動形象地展示了海陸變遷案例，如喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道遺跡等；圖文資料闡述了海陸變遷的概念和主要原因；預(yù)習(xí)測試題涵蓋了海陸變遷的基本概念、主要證據(jù)等知識點。在課前環(huán)節(jié)，筆者通過希沃易課堂后臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生答題正確率較高，完成時間較短，且在疑問點反饋中提出希望深入了解海陸變遷的具體過程和影響；部分學(xué)生答題正確率較低，完成時間較長，對海陸變遷概念的理解存在困難，提出如“為什么陸地會變成海洋，海洋又會變成陸地？”等基礎(chǔ)問題?；诰珳?zhǔn)數(shù)據(jù)，筆者清晰地了解到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。針對基礎(chǔ)較好、求知欲強的學(xué)生，筆者在課堂教學(xué)中，除了講解課本基本內(nèi)容，還準(zhǔn)備了一些關(guān)于板塊運動學(xué)說的拓展資料，引導(dǎo)他們深入探究海陸變遷的內(nèi)在機制，并組織小組討論，讓他們分享自己的見解和發(fā)現(xiàn)。針對基礎(chǔ)薄弱、理解存在困難的學(xué)生，筆者在課堂上放慢教學(xué)節(jié)奏，運用希沃易課堂的3D模擬功能，直觀展示海陸變遷的動態(tài)過程，幫助他們理解抽象概念。此外，筆者還運用了希沃易課堂的互動游戲，如“海陸變遷連連看”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識，強化對海陸變遷概念的理解。

（二）實現(xiàn)資源的個性化供給

希沃易課堂擁有豐富多樣的地理學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)基于對學(xué)生差異的精準(zhǔn)分析，運用希沃易課堂實現(xiàn)資源的個性化供給。具體來說，針對地理基礎(chǔ)薄弱、理解能力較弱的學(xué)生，系統(tǒng)推送基礎(chǔ)性、講解細致的資源，如簡單易懂的地理概念動畫演示、基礎(chǔ)知識講解視頻等；針對學(xué)習(xí)能力較強、對地理有濃厚興趣的學(xué)生，則提供拓展性、探究性資源，如地理前沿研究成果、深度地理專題分析等。根據(jù)學(xué)生實際需求適配學(xué)習(xí)資源，可以確保每個學(xué)生都能獲取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)湘教版初中地理七年級上冊“海陸變遷”這一節(jié)課時，教師可借助希沃易課堂的學(xué)生數(shù)據(jù)分析功能，精準(zhǔn)分析班級中學(xué)生的差異，而后為不同學(xué)生提供個性化資源。針對地理基礎(chǔ)薄弱、理解能力較弱的學(xué)生，教師可為他們推送一系列經(jīng)過精心挑選的基礎(chǔ)性資源。比如，關(guān)于“海陸變遷”概念的動畫，其以生動有趣的方式，從地球漫長的歷史出發(fā)，展示海洋與陸地是如何在漫長歲月中相互轉(zhuǎn)變的，用形象的畫面將抽象的概念簡單化，便于學(xué)生理解；基礎(chǔ)知識講解視頻，其深入淺出地講解了海陸變遷的證據(jù)，如生物化石、海陸輪廓的相似性等，并結(jié)合生活中的實例進行說明，讓學(xué)生能更直觀地感受這些知識。而針對學(xué)習(xí)能力較強、對地理有濃厚興趣的學(xué)生，教師可借助希沃易課堂為他們提供拓展性、探究性資源。一是提供地理前沿研究成果的資料，如科學(xué)家利用最新技術(shù)開展的海陸變遷研究進展，引導(dǎo)學(xué)生探討未來海陸可能發(fā)生的變化，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的探索欲望。二是推送深度地理專題分析資料，如深入剖析海陸變遷背后的板塊運動機制的內(nèi)容，結(jié)合復(fù)雜的地質(zhì)構(gòu)造圖和數(shù)據(jù)模型，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次去思考“海陸變遷”這一現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和深度分析問題的能力。

在后續(xù)的課堂交流中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因為有這些具有針對性的基礎(chǔ)資源，得以跟上課堂節(jié)奏，積極參與關(guān)于“海陸變遷”基本知識點的討論，對課程內(nèi)容理解得更加透徹。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，在拓展資源的啟發(fā)下，能提出許多有深度的問題和獨特見解。如此，不同層次的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展，提升整體的學(xué)習(xí)效果[2]。

二、課中環(huán)節(jié)

（一）動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，初中地理教師要運用希沃易課堂持續(xù)跟蹤他們的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，從而依據(jù)實時數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。

繼續(xù)以湘教版初中地理七年級上冊“海陸變遷”這一節(jié)課的教學(xué)為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)“大陸漂移學(xué)說”這一知識點時，教師要運用希沃易課堂持續(xù)跟蹤他們的學(xué)習(xí)行為，并采用有針對性的措施。例如，部分學(xué)生在觀看關(guān)于大陸漂移學(xué)說的動畫演示后，又反復(fù)查看了相關(guān)的圖文資料，但是在針對該知識點的小測試中答題錯誤率較高，且用時較長。當(dāng)監(jiān)測到這一情況后，系統(tǒng)能自動為這些學(xué)生推送關(guān)于大陸漂移學(xué)說的詳細輔導(dǎo)資料，包括魏格納提出大陸漂移學(xué)說的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對該學(xué)說的理解；或推送一系列有針對性的練習(xí)題目，從簡單到中等難度逐步遞進，幫助學(xué)生鞏固對大陸漂移學(xué)說的核心內(nèi)容的理解，如大陸輪廓的吻合性、古生物化石的分布等關(guān)鍵證據(jù)。部分學(xué)生在完成大陸漂移學(xué)說的學(xué)習(xí)任務(wù)后，迅速且準(zhǔn)確地完成了相關(guān)測試題，展現(xiàn)出對這部分內(nèi)容的良好掌握。針對這一部分學(xué)生，系統(tǒng)會提高后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，為他們推送關(guān)于板塊構(gòu)造學(xué)說的拓展內(nèi)容，包括板塊運動的原理動畫、全球板塊分布圖的深度分析以及板塊邊界類型與海陸變遷關(guān)系的探究性任務(wù)，鼓勵他們探索海陸變遷背后更復(fù)雜的地質(zhì)機制，展開高階學(xué)習(xí)。

教師還可通過希沃易課堂的后臺數(shù)據(jù)，清晰地看到學(xué)生在“海陸變遷”這一節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在理解“板塊運動如何導(dǎo)致海陸變遷”這一知識點上存在困難，答題錯誤集中在板塊碰撞擠壓和張裂拉伸所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象方面時，教師就需要及時調(diào)整教學(xué)策略，在課堂上利用希沃易課堂的3D模擬功能，直觀地展示板塊運動過程及其引發(fā)的山脈隆起、海洋形成等地理現(xiàn)象，并結(jié)合實際案例，如喜馬拉雅山脈的形成、東非大裂谷的形成等進行詳細講解，幫助學(xué)生集中攻克這一學(xué)習(xí)難點。在這一過程中，若注意到有個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對海陸變遷的時間尺度概念理解模糊，經(jīng)?；煜煌刭|(zhì)時期發(fā)生的海陸變化事件，教師就需要利用課余時間，通過希沃易課堂的在線輔導(dǎo)功能，對他們進行一對一的溝通交流，為他們單獨繪制地質(zhì)年代與海陸變遷大事年表，詳細解釋每個時期海陸變遷的特點和原因，實施有針對性的輔導(dǎo)[3]。

（二）互動交流促進個性化發(fā)展

第一，基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)解讀提供個性化指導(dǎo)。依據(jù)希沃易課堂提供的學(xué)生課前觀看微課的時間、提交作業(yè)的可視化數(shù)據(jù)，課中學(xué)生提交學(xué)習(xí)結(jié)果的時間和數(shù)量、發(fā)表的觀點以及答題檢測的得分等多維度信息，教師可全面、精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。例如：觀看微課時間較短，說明學(xué)生對相關(guān)知識的理解不夠深入；答題檢測得分較低，說明學(xué)生在相應(yīng)知識點上存在學(xué)習(xí)困難?；讷@取的詳細數(shù)據(jù)，教師可針對每個學(xué)生的具體問題，在課堂互動或課后輔導(dǎo)中給予他們個性化的解答和指導(dǎo)，幫助他們突破學(xué)習(xí)瓶頸，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。

第二，采用多樣化互動形式促進思維碰撞與個性化思考。教師可運用希沃易課堂的“拖圖”“疊圖”等功能，開展多樣化的課堂互動。例如，在“拖圖”活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出板塊構(gòu)造學(xué)說中的板塊分布特點。由于知識掌握程度和思考角度的不同，不同學(xué)生會有不同的理解和表達。教師要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽表達自己的觀點，展現(xiàn)出個性化的思維過程，并根據(jù)學(xué)生的回答，實施進一步的引導(dǎo)和啟發(fā)，加深學(xué)生對知識的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可采用實驗?zāi)M互動推動學(xué)生的個性化探索，通過播放板塊運動方式的實驗?zāi)M視頻，讓學(xué)生說出板塊運動的主要方式及其產(chǎn)生的現(xiàn)象。不同學(xué)生在觀察實驗的過程中，會基于已有的知識和經(jīng)驗，產(chǎn)生不同的疑問，從不同方向展開思考。在互動交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可分享自己獨特的觀察和見解，與同學(xué)和教師進行深入探討。此外，教師要為學(xué)生提供個性化探索地理知識的機會，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。尤其是在“疊圖”互動環(huán)節(jié)中，教師可要求學(xué)生解釋世界火山、地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的知識進行分析和推理。由于不同學(xué)生的思維方式和理解深度有所不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的分析思路和結(jié)論，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化的知識學(xué)習(xí)和能力提升。

第三，線上線下融合互動助力個性化發(fā)展。教師要將線上技術(shù)互動、數(shù)據(jù)收集與線下課堂實驗、課堂教學(xué)有機融合。線上技術(shù)互動提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的互動方式，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好；線下課堂實驗讓學(xué)生親身體驗地理現(xiàn)象，為學(xué)生提供了更直觀的學(xué)習(xí)體驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)通過線上數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整線下課堂教學(xué)的節(jié)奏和方法，針對學(xué)生的個體差異，進行有針對性的指導(dǎo)。例如，針對在板塊運動知識理解上有困難的學(xué)生，教師可在課堂實驗中給予他們更多關(guān)注，引導(dǎo)他們更深入地觀察實驗現(xiàn)象，幫助他們理解抽象的地理概念，從而使他們在知識、能力和思維等方面實現(xiàn)個性化發(fā)展[4]。

三、課后環(huán)節(jié)

在教育信息化不斷發(fā)展的背景下，希沃易課堂為實現(xiàn)學(xué)生課后個性化學(xué)習(xí)提供了有力支持。教師應(yīng)充分利用希沃易課堂的功能和數(shù)據(jù)，從作業(yè)布置、反饋與輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)三個方面，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（一）個性化作業(yè)布置

教師可先運用希沃易課堂的“教師空間”模塊，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力以及知識掌握程度等，精心制作和挑選課后作業(yè)，然后運用希沃易課堂的“點對點”“人對人”功能，給不同學(xué)生發(fā)布個性化作業(yè)。例如：針對基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實的學(xué)生，布置側(cè)重于鞏固課本知識點的作業(yè)；針對學(xué)習(xí)能力較強、有更高追求的學(xué)生，布置一些拓展性、探究性作業(yè)，鼓勵他們深入思考和探索。

（二）基于可視化報告的個性化反饋與輔導(dǎo)

學(xué)生完成作業(yè)后，希沃易課堂會生成可視化報告。教師應(yīng)仔細研讀報告，從中獲取關(guān)于每個學(xué)生的詳細信息，如哪些學(xué)生粗心大意，哪些學(xué)生進步明顯，哪些學(xué)生成績波動較大等。基于獲取到的數(shù)據(jù)，教師要對學(xué)生進行個別分析，深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題所在。在作業(yè)反饋中，教師要根據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生提供個性化點評和輔導(dǎo)。如：針對粗心的學(xué)生，提醒他們在今后的學(xué)習(xí)中要更加細心；針對進步明顯的學(xué)生，要給予他們肯定和鼓勵，并提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對成績波動較大的學(xué)生，要與他們溝通交流，找出波動原因，并提供具體的學(xué)習(xí)建議。

（三）學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析進行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可借助希沃易課堂的數(shù)據(jù)分析功能，找到自己的學(xué)習(xí)強弱項。例如，通過查看作業(yè)報告和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠了解自己在哪些地理知識點上掌握得較好，在哪些方面還存在不足。針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生可在希沃易課堂中自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源開展有針對性的學(xué)習(xí)。如，通過觀看相關(guān)的知識講解視頻，進行專項練習(xí)等，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)[5]。

結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，教師需要在課前、課中、課后環(huán)節(jié)加強對希沃易課堂的運用，助力學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在課前環(huán)節(jié)，教師要運用希沃易課堂分析學(xué)生數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位差異，推送個性化學(xué)習(xí)資源；在課中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)運用希沃易課堂動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，提供個性化輔導(dǎo)，促進學(xué)生互動交流；在課后環(huán)節(jié)，教師可運用希沃易課堂發(fā)布個性化作業(yè)，讓學(xué)生獲得反饋，利用數(shù)據(jù)分析開展自主學(xué)習(xí)。

［參考文獻]

[1］吳惠榮.關(guān)于構(gòu)建初中地理互動課堂的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2025（4）：99-101.

[2」張令文.信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的深度融合[J].中小學(xué)電教，2024（11）：61-63.

[3］葉秀龍，應(yīng)用信息技術(shù)促進初中地理探究性學(xué)習(xí)的策略［J].試題與研究，2024（15）：109-111.

[4］孫悅．基于地理信息技術(shù)的初中地理項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2024.

[5］賴眾福.智慧課堂下初中地理融合主題學(xué)習(xí)模式建構(gòu)路徑［J].天津教育，2024（13）：165-167.