策略引領(lǐng)，優(yōu)化創(chuàng)想作文教學(xué)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法和寫作素材，也要激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從根本上提升學(xué)生的習(xí)作水平。但是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)具有機(jī)械性、枯燥性的特點，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成。對此，教師應(yīng)該通過探尋多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)想式寫作，培養(yǎng)其自主思考意識和良好的寫作習(xí)慣。在教師強(qiáng)有力的干預(yù)之下，學(xué)生在寫作時，思維更活躍，思路更清晰，長此以往，學(xué)生的寫作就能由單純的\"紀(jì)實\"提升到\"創(chuàng)作\"的高度。

一、在生活中積累素材，在雜取中創(chuàng)想

習(xí)作要扎根于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中觀察，在觀察中寫作，在寫作中運用自己的觀察所得，進(jìn)行想象與創(chuàng)新，從而讓寫出來的作文內(nèi)容更真實、更精彩[1]。這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白，無論是寫人、寫景還是記事，都可以從自己的生活積累中抽取相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)想式寫作。這是提高學(xué)生習(xí)作水平最重要、最快速的方法。

以三年級下冊第八單元習(xí)作“這樣想象真有趣”的教學(xué)為例，本次習(xí)作要求學(xué)生選擇一種動物，通過大膽想象，讓它們的某項特征變得與原來完全相反，然后創(chuàng)編一個有趣的童話故事。想要教好本次習(xí)作，教師需要從以下兩個方面入手。第一，要鼓勵學(xué)生展開大膽的想象，嘗試設(shè)計一些動物變化后可能會出現(xiàn)的奇異行為，突出創(chuàng)意，給人煥然一新的感覺。第二，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，抓住生活中的趣味元素，依據(jù)各種動物的習(xí)性特點展開想象，設(shè)計具體生動的故事情節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師可推進(jìn)學(xué)生之間的討論，使學(xué)生在分享生活經(jīng)歷的同時，獲得寫作靈感。在學(xué)生構(gòu)想故事情節(jié)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生為自己的故事畫下思維導(dǎo)圖，以明確創(chuàng)作思路。在寫作的過程中，教師可以提示學(xué)生從“變異”動物自身的反常表現(xiàn)入手進(jìn)行描寫，也可以利用其他小動物的表現(xiàn)進(jìn)行反襯，使作文更具特色和可讀性。

在利用生活素材進(jìn)行創(chuàng)想寫作時，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫真實的生活，還要引導(dǎo)學(xué)生有意識地調(diào)用與寫作主題相關(guān)的素材，通過想象重組、創(chuàng)新改造融入寫作之中，從而讓情節(jié)更加生動完整，內(nèi)容更富感染力。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作展現(xiàn)出獨特的藝術(shù)魅力，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

二、從童話中尋找靈感，在框架中創(chuàng)想

童話是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，特別是在中低學(xué)段，教材中編排了大量的童話故事。童話的最大特點就是豐富的想象[2]，這令童話充滿神秘、奇妙的色彩，同時其出人意料的情節(jié)能吸引學(xué)生關(guān)注和閱讀、學(xué)習(xí)和模仿。因此，教師可以童話為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找寫作的靈感，通過大膽的想象完成創(chuàng)想作文。

以三年級上冊第三單元習(xí)作“我來編童話”的教學(xué)為例，本次習(xí)作要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象編一篇童話。基于教學(xué)目的，教師要先借助教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生對“編童話”這一活動的興趣。由于小學(xué)三年級學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗有限，因此教師要根據(jù)教材，幫助學(xué)生明確習(xí)作要求、想象條件，獲得想象靈感。比如，教材提供了“國王、黃昏、廚房”等詞語，說明了故事的角色、時間和地點，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的詞語，參考本單元幾篇童話的寫法，展開想象。然后，再結(jié)合生活常識和角色特點，想象故事的具體情節(jié)，設(shè)計角色的語言、行動和心理活動等，從而完成創(chuàng)想習(xí)作。根據(jù)學(xué)生的想象情況，教師也可以其中一組詞語為例，引領(lǐng)學(xué)生展開對習(xí)作素材的分析，從而提升學(xué)生的習(xí)作效果。

在帶領(lǐng)學(xué)生從童話中尋找創(chuàng)想靈感時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生體會童話中事物的人格化和情節(jié)的虛構(gòu)化，又要結(jié)合學(xué)生的生活積累和知識儲備，為學(xué)生的創(chuàng)想提供豐富的素材。

三、插上科學(xué)創(chuàng)想的翅膀，讓想象更高遠(yuǎn)

在創(chuàng)想作文教學(xué)中，還存在這樣一種文學(xué)體裁，即以科學(xué)知識為內(nèi)容的科普作品。在這類作品中，作家往往以介紹科學(xué)知識為主要目的，把科學(xué)知識融入具體的故事之中[3]，通過對故事情節(jié)嚴(yán)密而大膽地想象，把枯燥的科學(xué)知識變?yōu)樯鷦拥墓适虑楣?jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而起到科普的效果。因此，在教學(xué)過程中，教師可以基于科普類課文的學(xué)習(xí)，結(jié)合教材中相關(guān)的習(xí)作要求，讓學(xué)生以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，在寫作過程中大膽想象，嘗試創(chuàng)編情節(jié)、描寫場景、刻畫形象，為創(chuàng)想寫作插上科學(xué)的翅膀。

以四年級下冊第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”的教學(xué)為例，本次習(xí)作要求學(xué)生展開想象，寫一件自己想發(fā)明的東西。學(xué)生通過各種渠道獲得的科學(xué)知識不同，他們難以判斷其是否可作為自己想象的參考。對此，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)，要求學(xué)生思考自己想要發(fā)明的東西，并適當(dāng)搜集相關(guān)的科學(xué)資料。這樣的環(huán)節(jié)能夠令學(xué)生明確自己的寫作目的，并且進(jìn)一步感知科學(xué)的力量。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的科學(xué)知識，對教材給出的三個例子進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在展開想象時，通過將事物的功能進(jìn)行組合或擴(kuò)展來構(gòu)建新事物。如對于“會飛的木屋”，教師可引導(dǎo)學(xué)生從木屋的樣子和功能兩個方面進(jìn)行想象，特別是在功能方面，要進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)想，如需要哪些裝置，這些裝置具有什么功能、利用了什么科學(xué)原理等。這樣，就能夠提升學(xué)生創(chuàng)想習(xí)作的科學(xué)性、邏輯性。

四、對圖畫進(jìn)行再創(chuàng)作，讓創(chuàng)想更形象

看圖作文是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文低、中年級寫作教學(xué)中最常見的一種習(xí)作形式。這類習(xí)作往往是以單獨一張圖片，或者是由多張內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)的圖片構(gòu)成一個大致的情節(jié)輪廓，讓學(xué)生依據(jù)圖片提供的信息進(jìn)行寫作。這樣的作文要求，符合小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維的特點，學(xué)生能在習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，產(chǎn)生寫作興趣和動力。但是由于圖片提供的只是某個場景，省略掉了大量的內(nèi)容信息，因此教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)想更富有畫面感。

以三年級下冊第二單元習(xí)作“著圖畫，寫一寫”的教學(xué)為例，教材給學(xué)生提供了一幅圖畫，要求學(xué)生把圖畫的內(nèi)容寫清楚。由于學(xué)生在這一單元的寓言故事學(xué)習(xí)中，已經(jīng)嘗試了結(jié)合圖畫理解文章，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此教師只要適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活積累去觀察圖畫，便能幫助學(xué)生掌握看圖寫作的關(guān)鍵，促使學(xué)生依據(jù)圖畫呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行大膽而合理的創(chuàng)想，從而把一幅圖畫創(chuàng)編為一個具體生動的故事。在具體教學(xué)過程中，首先，教師提示學(xué)生：“用一句話概括你看到的畫面。”學(xué)生很快從整體上總結(jié)圖畫的內(nèi)容：人們在草地上放風(fēng)箏。然后，教師要求學(xué)生細(xì)致觀察圖畫的局部，再次提問：“請大家聯(lián)系生活實際展開想象，推想出他們會說些什么，想些什么，在放風(fēng)箏的過程中會出現(xiàn)哪些情況？”這樣的引導(dǎo)為學(xué)生提供了清晰的圖畫觀察思路，逐步釋放了學(xué)生的想象力。

在運用看圖作文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)想寫作時，一定要緊扣圖畫，從圖畫中尋找寫作相關(guān)的信息，如圖畫中的主要人物、背景環(huán)境、動作表情等關(guān)鍵元素，讓學(xué)生依據(jù)這些信息調(diào)用生活積累來想象和虛構(gòu)圖畫中省去的情節(jié)，把細(xì)節(jié)補(bǔ)充具體，讓習(xí)作內(nèi)容合情合理、富有創(chuàng)意。通過這種方式，學(xué)生的寫作將更加生動完整，讀者也能更好地感受到習(xí)作所傳達(dá)的情感。

五、對原文進(jìn)行再創(chuàng)作，讓創(chuàng)想多元化

在創(chuàng)想作文教學(xué)中，教師還可以通過讓學(xué)生對原文進(jìn)行再創(chuàng)作的方法，激活學(xué)生的想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維，并讓學(xué)生在寫作過程中深化對文本的理解，實現(xiàn)對創(chuàng)想的優(yōu)化。那如何對原文進(jìn)行再創(chuàng)作呢？教師可以采用多種形式。比如，可以抓住文本的某個片段或某處細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫；也可以給出某種情境或?qū)懽饕?，讓學(xué)生大膽創(chuàng)想，自由寫作。為了幫助學(xué)生生成再創(chuàng)作意識，寫作練習(xí)也可在平常的課文學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在課文故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次想象，在對課文素材的再創(chuàng)作中實現(xiàn)創(chuàng)想寫作。這樣，教師在展開單元寫作教學(xué)時，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)想潛力，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作效率。

以三年級上冊第四單元習(xí)作“續(xù)寫故事”的教學(xué)為例，為了鋪墊寫作教學(xué)，教師在這一單元的課文教學(xué)中，便為學(xué)生布置了相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。比如在《總也倒不了的老屋》的課后作業(yè)設(shè)計中，教師在課堂末尾提出問題：“故事還沒有講完，接下來還會發(fā)生什么呢？請大家自主討論?！睂W(xué)生以小組合作的方式展開討論，并將自己想象的故事簡單寫下來，從而達(dá)到練習(xí)的目的。其他的略讀課文也可衍生出一些續(xù)寫作業(yè)，以為學(xué)生提供更多想象的機(jī)會，讓學(xué)生熟悉續(xù)寫故事的流程和要求。這一單元的習(xí)作屬于看圖作文，其給出了前后相連的四幅圖畫，形成了一個情節(jié)鏈，不僅需要學(xué)生通過想象補(bǔ)充細(xì)節(jié)，最重要的是學(xué)生需要對故事結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先要讓學(xué)生依據(jù)插圖和提示的線索進(jìn)行合理的想象，設(shè)計故事的大致情節(jié)；而后，要對最后一幅圖畫展開豐富而合理的想象，讓學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗與個性創(chuàng)想，進(jìn)行多元化的續(xù)寫，讓故事富有創(chuàng)新性。需要注意的是，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)材料所蘊(yùn)含的情節(jié)發(fā)展的可能性進(jìn)行寫作，不能脫離寫作素材而隨意地創(chuàng)想。同時，還要把創(chuàng)想同生活積累相結(jié)合，讓想象符合日常生活規(guī)律，實現(xiàn)虛構(gòu)中的真實。

結(jié)語

總之，創(chuàng)想作文是引導(dǎo)學(xué)生從紀(jì)實性習(xí)作過渡到虛實結(jié)合寫作的一座橋梁，它能夠讓學(xué)生慢慢擺脫“寫真實”的拘束，重新審視寫作學(xué)習(xí)的意義，從而能夠從生活的真實邁向藝術(shù)的真實。教師在作文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)想能力的發(fā)展，“對癥下藥”，讓學(xué)生在創(chuàng)想寫作中體會到寫作的真諦，快速提升寫作水平。

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