新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)策略探究

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)工作中，受到應(yīng)試教育思維的影響，一些教師更為注重學(xué)生英語考試成績的提高，嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與英語綜合能力的重要價值。在新高考背景之下，高中英語教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時，應(yīng)該有意識地提高對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，持續(xù)地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，從而將英語閱讀教學(xué)的價值發(fā)揮出來。

一、新高考背景下高中英語閱讀題目的特征分析

首先，擴(kuò)大了考查詞匯量的規(guī)模。高中生的英語閱讀質(zhì)量與其自身掌握的詞匯量之間關(guān)聯(lián)密切，高中英語教學(xué)大綱中第一級目標(biāo)已經(jīng)明確了高中生的英語閱讀量，除課文之外，補(bǔ)充閱讀量應(yīng)達(dá)十萬字；第二級目標(biāo)提出，除課文之外，補(bǔ)充閱讀量應(yīng)達(dá)二十萬字[]。為此，在新高考背景下，學(xué)生需要掌握更多詞匯，更深刻地理解英語詞匯的內(nèi)在含義，掌握各類語言環(huán)境中，英語詞匯所處位置以及其所表達(dá)的內(nèi)容。

其次，閱讀材料結(jié)構(gòu)愈發(fā)復(fù)雜。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生自身，都更為注重單詞、句式、短語等內(nèi)容。而在新高考背景下，高中英語閱讀的重點(diǎn)出現(xiàn)了新變化，更為注重學(xué)生對閱讀篇章的整體把握與認(rèn)知，學(xué)生所需要面對的英語閱讀材料內(nèi)容也愈發(fā)復(fù)雜。在進(jìn)行英語閱讀及題目解答的過程中，學(xué)生需要以理解語篇內(nèi)容、主題為基準(zhǔn)，借助自身所掌握的英語知識完成表達(dá)，這對于當(dāng)前階段的高中生而言具備一定的學(xué)習(xí)難度。

最后，閱讀內(nèi)容的綜合性顯著提升[2]。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課程教學(xué)中，教師較為重視學(xué)生的應(yīng)試能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)中結(jié)合閱讀材料內(nèi)容與題目書寫正確答案。但是，在當(dāng)前的新高考背景下，英語閱讀的價值與重要性愈發(fā)凸顯。教師應(yīng)要求學(xué)生在強(qiáng)化自身閱讀思維的同時，進(jìn)一步理解各個段落之間的關(guān)聯(lián)，考量段落在整個語篇中的價值與作用，進(jìn)而輔助學(xué)生更全面地掌握閱讀技巧，在對文章架構(gòu)進(jìn)行梳理、整合的過程中把握文章潛在的邏輯與內(nèi)核。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的困境

（一）書面表達(dá)訓(xùn)練匱乏

在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，最為主要的困境之一便是書面表達(dá)訓(xùn)練的遺乏，致使一些學(xué)生不具備通過英語語言表達(dá)自身的想法和觀念的能力。在新高考大背景之下，教育部門提出要在教育中強(qiáng)化英語學(xué)科閱讀和表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)。書面表達(dá)的教學(xué)與訓(xùn)練需要耗費(fèi)大量的時間，而英語課程的授課時間與課時數(shù)量相對固定，大多數(shù)情況下，書面表達(dá)訓(xùn)練只能由學(xué)生在課后獨(dú)立進(jìn)行，這嚴(yán)重脫離了閱讀課堂，也無法將表達(dá)和閱讀之間存在的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)出來，抑制了學(xué)生表達(dá)能力與閱讀能力的均衡性發(fā)展[3]。

（二）學(xué)生綜合閱讀能力較弱

在新高考背景下，我國英語高考涉及較廣的范圍，需要學(xué)生閱讀的題量較多，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的語法辨析、詞匯理解等能力，大多數(shù)學(xué)生都難以在短時間內(nèi)快速適應(yīng)這種變化。結(jié)合高中英語閱讀課程的教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)來看，一些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中幾乎無法以獨(dú)立的方式完成閱讀訓(xùn)練，他們一旦遇到不理解的詞匯，便需要尋求詞典的幫助。造成該種現(xiàn)象的主要原因在于，當(dāng)前部分高中生尚未積累足夠的詞匯量，也難以提高自己的閱讀速度，更無法建立上下文之間的關(guān)聯(lián)性，綜合閱讀能力較弱。

（三）連續(xù)閱讀難以實(shí)現(xiàn)

在高中教育階段，學(xué)生閱讀能力的提升需要靠長時間進(jìn)行大量閱讀、積累才能有效實(shí)現(xiàn)。然而，由于高中階段的課業(yè)壓力繁重，學(xué)生能夠傾斜給英語閱讀的時間極為有限，特別是高三學(xué)生，他們需要將更多的精力與時間均衡地放在各個科目的復(fù)習(xí)中，才能夠有效應(yīng)對高考[4]。此外，作為語言類學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生需要在長時間的學(xué)習(xí)中積累知識，并在真實(shí)的語境中提升自身的英語能力。然而，我國大多數(shù)高中缺乏相對適合的英語語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)連續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的目的，也難以快速提升自身的英語閱讀綜合能力。

（四）評價機(jī)制存在漏洞

現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高中英語教師在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時多聚焦于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)能夠完全反映學(xué)生的閱讀水平。但這種評價機(jī)制存在顯著的局限性，過度聚焦考試分?jǐn)?shù)，未能全面考量學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使英語閱讀教學(xué)的育人價值大打折扣。具體來說，這種單一的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。在分?jǐn)?shù)至上的教育導(dǎo)向下，學(xué)生容易滋生功利化的閱讀心理，將英語閱讀的目的與價值簡單地等同于獲取高分，而忽視了英語學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。另外，該體系也會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中只關(guān)注與考試相關(guān)的知識點(diǎn)，機(jī)械地完成閱讀任務(wù)，難以真正沉浸于英語閱讀的魅力之中，無法深入理解英語國家的歷史、文化與社會發(fā)展。在新高考理念全面推行并應(yīng)用的大背景下，社會對人才的需求日益多元化，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求也在不斷提高[5]，單純以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評價模式已難以適應(yīng)閱讀教學(xué)改革的需求。

三、新高考背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）豐富閱讀教學(xué)素材與形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一方面，豐富閱讀教學(xué)素材。在新高考背景下，教師需要結(jié)合既定的閱讀主題，充分挖掘教材內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的課堂參與積極性，并進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)、落后的英語閱讀教學(xué)觀念，以學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)需求為基準(zhǔn)，挖掘更豐富、更多元化的閱讀素材。此外，教師還應(yīng)該充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與能力水平，將趣味性的閱讀文本引入課堂，促使學(xué)生能夠在閱讀教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受英語語言的魅力與特征，顯著提高學(xué)生的英語閱讀水準(zhǔn)。

另一方面，運(yùn)用多元化的閱讀形式。在新高考背景下，教師應(yīng)該以教學(xué)的多樣性為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生理清英語閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)。例如，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)閱讀重點(diǎn)文本、精彩語段以及典型句式，指導(dǎo)學(xué)生在面對較難的英語材料與語篇內(nèi)容時，選擇略讀或者跳讀的方式。同時，教師也可以以分層制、分班制等層次化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力[7]。例如，在教學(xué)“LifeintheFuture”這一單元的內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀科幻說明文Firstimpressions，并要求學(xué)生在完成閱讀后梳理文本結(jié)構(gòu)，并對“Icanstillrememberthemomentwhen...”等從句進(jìn)行細(xì)化解讀，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，強(qiáng)化小組合作與自主閱讀的教學(xué)效果[8]。

（二）更新閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

在新高考背景下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)理念，并選用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，促使學(xué)生自主完成英語閱讀。以GreatScientists的閱讀教學(xué)為例，原文中“drawaconclusion”中的“conclusion”是名詞詞性，代表“結(jié)束，結(jié)論”。為了便于學(xué)生理解與記憶，教師可以將例句、短語引入課程教學(xué)中，如“make/arrive at aconclusion”“in conclusion”“bring sth.toaconclusion”等內(nèi)容，也可以為學(xué)生呈現(xiàn)“conclusion”的動詞習(xí)性，促使學(xué)生能夠在未來的閱讀學(xué)習(xí)、練習(xí)甚至考試中靈活且熟練地應(yīng)用相應(yīng)詞匯。

此外，在新高考背景下，高中階段的英語閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維與能力。教師需要通過科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從大致理解到完全感悟、從簡要分析至將知識應(yīng)用于實(shí)際、從整合英語知識到重組自身的知識系統(tǒng)，最終找到文章的關(guān)鍵內(nèi)容的過程，這一過程對學(xué)生英語閱讀能力的提升與英語思維的形成具有重要價值9。同時，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀文本與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)。以Firstimpressions的閱讀教學(xué)為例，教師可以指引學(xué)生將文章與太空旅行、人工智能等內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索對未來生活的初印象，感悟文本的內(nèi)涵與思想。由于該篇章的結(jié)尾是開放式的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)語言的遷移應(yīng)用。

（三）通過閱讀拓展，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

新高考背景下，英語文章類型全面覆蓋了應(yīng)用文、說明文、記敘文以及議論文，這些文章的題材廣泛，全面覆蓋了目前社會的各個領(lǐng)域，包括但不限于文藝與體育、社會與自然、歷史與人文等，這充分表明新高考對學(xué)生閱讀能力和知識儲備的考查更加全面、深入。

基于以上分析，教師應(yīng)該開拓學(xué)生的閱讀途徑，引入課外閱讀資源，鼓勵學(xué)生除學(xué)習(xí)課本知識以外，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，主動涉獵英語語言國家文化習(xí)俗、政治等方面的內(nèi)容。同時，教師也要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，自主閱讀經(jīng)典的英語報(bào)紙雜志，觀看優(yōu)秀美劇以及歐美電影，并從此類豐富的資源中，深入探究英語國家人們的思維模式與語言表達(dá)習(xí)慣，為強(qiáng)化英語語感，提升英語閱讀能力奠定基礎(chǔ)。比如，在2022年北京冬奧會時期，有教師在教學(xué)中引入了冬奧會、全民運(yùn)動等相關(guān)的語篇材料，為學(xué)生詳細(xì)且系統(tǒng)地介紹了不同的體育項(xiàng)目，同時設(shè)定“Olympicgames”主題活動，讓學(xué)生思考并嘗試用英語表達(dá)冬奧會相關(guān)內(nèi)容，并及時向?qū)W生示范正確的英文表述，在此之后，以冬奧會中備受矚目的賽事項(xiàng)目——skating（滑冰）和skiing（滑雪）為示例，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘相關(guān)專業(yè)詞匯，如figure skating（花樣滑冰）、alpine skiing（高山滑雪）等，助力學(xué)生積累大量與體育賽事相關(guān)的專業(yè)詞匯，豐富學(xué)生的詞匯庫，有效提升了他們的閱讀理解能力[10]。

（四）建立健全教學(xué)評價系統(tǒng)

建立健全教學(xué)評價系統(tǒng)，能夠促使學(xué)生在閱讀活動中明確自身存在的不足，進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化、調(diào)整自身的閱讀技巧與手段，從而形成個性化的符合自身發(fā)展需求的閱讀模式與答題手段，助力學(xué)生英語閱讀能力的提升與發(fā)展。

在新高考背景下，高中英語閱讀教學(xué)評價應(yīng)該綜合考量當(dāng)前教育部門針對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，包括但不限于學(xué)生的文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。教師應(yīng)該以上述四點(diǎn)內(nèi)容為基準(zhǔn)，明確具體的評價指標(biāo)。此外，教師要豐富教學(xué)評價的主體，使學(xué)生也能夠參與閱讀教學(xué)評價工作，發(fā)揮其在英語閱讀課堂中的主體性作用。在學(xué)生完成英語閱讀之后，教師要將最終的評價結(jié)果及時地反饋給被評價的學(xué)生，使其能夠在未來的學(xué)習(xí)與成長中逐步優(yōu)化自身的閱讀技巧，不斷地提升自身的閱讀能力與英語綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，學(xué)生需要具備更強(qiáng)的英語綜合能力，教師需要提高對英語閱讀教學(xué)重視程度，并積極更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)手段輔助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的要求，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合能力，助力學(xué)生在高考中書寫滿意的答卷。

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