具身認(rèn)知理論下“大思政課”沉浸式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的指引下，思政教育面臨著更加多元化和實(shí)踐化的要求[]。而具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程與身體、感官及環(huán)境之間的交互作用，這為思想政治教育的創(chuàng)新提供了新的視角?；诖耍疚膹木呱碚J(rèn)知理論基礎(chǔ)出發(fā)展開研究，探討沉浸式學(xué)習(xí)模式在“大思政課”中的應(yīng)用，旨在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)與社會(huì)敏感性，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的深度轉(zhuǎn)化與效能提升。

一、理論基礎(chǔ)

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程不僅僅是大腦的功能，更與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境交互及情境因素密切相關(guān)。該理論突破了傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)對腦內(nèi)處理的認(rèn)知局限，提出認(rèn)知活動(dòng)是身體和環(huán)境共同作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)感官知覺、運(yùn)動(dòng)控制與認(rèn)知加工之間的深度聯(lián)系[2]?；诖死碚摰摹按笏颊n”沉浸式學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)通過情境化教學(xué)、互動(dòng)體驗(yàn)以及多感官參與，促進(jìn)學(xué)生對政治知識(shí)的深刻理解和思考。

“大思政課”沉浸式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可從具身認(rèn)知的幾個(gè)重要方面展開分析。首先，沉浸式學(xué)習(xí)將學(xué)生置于具有多種感官刺激的多維學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的政治情境中進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與角色扮演，學(xué)生不僅能在腦海中進(jìn)行抽象思考，還能通過身體的參與來獲得具體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深化。其次，沉浸式學(xué)習(xí)通過對學(xué)生身體感知與思維的雙重激活，使政治理論的學(xué)習(xí)不再局限于書本知識(shí)，而是將抽象概念與學(xué)生的日常生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，加深其對政治現(xiàn)象的理解。最后，具身認(rèn)知理論指出，認(rèn)知活動(dòng)與情境不可分割，政治學(xué)習(xí)亦需在具有社會(huì)文化背景的真實(shí)情境中展開?！按笏颊n”沉浸式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者置于具體的歷史、文化和社會(huì)情境中，促使其在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中理解并批判性地分析政治現(xiàn)象與政策。

二、沉浸式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場景

虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場景是沉浸式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要維度，它通過現(xiàn)實(shí)與虛擬空間的結(jié)合，使學(xué)生能夠在多重視角中全面感知和理解政治理論[3]。通過運(yùn)用VR、AR等虛擬技術(shù)，模擬真實(shí)的社會(huì)情境，學(xué)生能夠從具體案例分析、政策模擬、角色扮演等活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而在真實(shí)情境中，學(xué)生能夠感知政治決策的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和多元性，實(shí)現(xiàn)對政治知識(shí)的深度理解和內(nèi)化。虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，不僅能使學(xué)習(xí)情境更具吸引力，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，還能夠打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)場景中深刻理解政治理論的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。

（二）多感官參與的教學(xué)方式

多感官參與是沉浸式學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，它強(qiáng)調(diào)通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官，使學(xué)生在全方位的感知、體驗(yàn)中理解政治理論[4]。不同于傳統(tǒng)的以教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)方式，多感官參與的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對政治現(xiàn)象的深刻理解與反思。通過感官體驗(yàn)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中能夠突破紙上談兵的局限，切實(shí)感知政治理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，形成更加立體和多維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多感官參與的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生掌握更加生動(dòng)和富有層次的政治理論，還能夠讓他們在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心，提升他們的學(xué)習(xí)效果。此外，多感官參與還有助于學(xué)生形成更為全面的政治思維。例如，視覺和聽覺的互動(dòng)能夠使學(xué)生對政治事件的背景、過程及影響有更加直觀的理解；而觸覺等感官的參與則能使學(xué)生在與他人交流和互動(dòng)中體會(huì)到多元觀點(diǎn)的碰撞和相互影響，從而深化對政治決策、社會(huì)結(jié)構(gòu)及其演變的理解。

（三）注重實(shí)踐與理論相結(jié)合

實(shí)踐與理論相結(jié)合是沉浸式學(xué)習(xí)的重要方法之一，它強(qiáng)調(diào)將抽象的理論知識(shí)與具體的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來[5]。政治理論本身蘊(yùn)含著復(fù)雜的歷史背景、經(jīng)濟(jì)運(yùn)作邏輯以及社會(huì)環(huán)境因素，它不是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)就能完全掌握的知識(shí)，還需要學(xué)生在廣泛的社會(huì)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、補(bǔ)充與深化。沉浸式學(xué)習(xí)通過提供多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，從而增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)知能力和社會(huì)責(zé)任感。教師將實(shí)踐與理論相結(jié)合，能夠讓學(xué)生通過親身參與和實(shí)際操作，理解政治決策、政策制定與實(shí)施背后的邏輯與復(fù)雜性。通過社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)到政治決策如何影響社會(huì)的各個(gè)層面，了解不同社會(huì)群體的需求和矛盾，并思考如何通過政策調(diào)整和社會(huì)創(chuàng)新來解決問題。此外，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)能夠了解相關(guān)政治理論的局限性、挑戰(zhàn)性和可行性，進(jìn)而提高對政治理論的理解和運(yùn)用能力。

三、沉浸式學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

（一）多模態(tài)交互，強(qiáng)化認(rèn)知構(gòu)建

在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下，通過多模態(tài)交互與實(shí)際參與，學(xué)生在具體情境中能夠更深刻地理解政治理論的現(xiàn)實(shí)意義。教師將抽象的政治理論與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生對政治理論的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的政治敏銳性與感知力。在高中政治課堂中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)情境模擬活動(dòng)等方式，將學(xué)生置于社會(huì)情境中，讓學(xué)生通過多感官的交互體驗(yàn)與身體行動(dòng)，加深對政治理論的理解。

一方面，在具身認(rèn)知理論下，學(xué)生通過身體的感知，能將政治理論與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。例如，講解與“社會(huì)主要矛盾”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師從當(dāng)前社會(huì)貧富差距加大的背景入手，結(jié)合具體的案例，并借助相關(guān)數(shù)據(jù)、報(bào)道或政策文件，引導(dǎo)學(xué)生分析城鄉(xiāng)收入分配不均等問題的社會(huì)根源與歷史背景，能讓學(xué)生進(jìn)一步思考貧富差距形成的原因及其對社會(huì)穩(wěn)定與國家發(fā)展的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度理解社會(huì)矛盾，并思考政府如何通過政策調(diào)節(jié)這些矛盾，如通過調(diào)整稅收政策、完善社會(huì)保障體系、均衡分配教育資源等手段促進(jìn)社會(huì)公平，有助于深化學(xué)生對社會(huì)矛盾與政治決策的理解，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力。

另一方面，教師通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境模擬活動(dòng)，可以使學(xué)生直觀理解政治決策的過程。例如，在講解“國家治理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師通過開展角色扮演與辯論活動(dòng)，能讓學(xué)生在多模態(tài)的互動(dòng)與實(shí)踐中全面感知各種政策的多重影響。具體而言，教師可先引入當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)保政策的制訂，再將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組扮演不同的社會(huì)角色，如政府官員、企業(yè)代表、普通市民等。教師可為每個(gè)小組提供相關(guān)背景資料和立場說明，要求各小組根據(jù)角色的利益和需求準(zhǔn)備相應(yīng)的辯論觀點(diǎn)和政策建議。比如，“企業(yè)代表”要從生產(chǎn)成本、利潤最大化的角度提出意見，“普通市民”要關(guān)注政策對生活質(zhì)量、環(huán)境的改善作用，而“政府官員”則需要權(quán)衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)效益，考慮各方利益的平衡。在課堂上，教師組織角色扮演和辯論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞政策的可行性及其對社會(huì)的影響展開討論，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析政策的利弊，能讓學(xué)生更好地理解政治理論的動(dòng)態(tài)性與現(xiàn)實(shí)性，提升學(xué)生的政策分析能力與批判性思維能力。

（二）動(dòng)態(tài)意向捕獲，提升政治素養(yǎng)

在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下，沉浸式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)意向捕獲，要求學(xué)生在真實(shí)情境中通過身體感知、實(shí)踐體驗(yàn)和認(rèn)知交互，深化政治理論學(xué)習(xí)。教師通過動(dòng)態(tài)引入社會(huì)熱點(diǎn)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，將政治理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，理解政治理論的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)針對性，培養(yǎng)學(xué)生的政治敏銳性與實(shí)踐認(rèn)知能力。

在引入社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)基于課程主題精準(zhǔn)匹配與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)議題，并利用沉浸式教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過程。例如，在講解“公共政策與社會(huì)福祉”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將“全民醫(yī)?！闭吒母镒鳛榘咐龑?dǎo)學(xué)生探討國家如何通過制度設(shè)計(jì)來保障民生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析政府在衛(wèi)生健康領(lǐng)域出臺(tái)的臨時(shí)性政策、社會(huì)保障措施以及醫(yī)保體系的調(diào)節(jié)作用。通過具體的政策分析，學(xué)生可以了解“全民醫(yī)?！闭呷绾瓮ㄟ^合理配置公共資源，平衡不同社會(huì)階層的醫(yī)療需求，并認(rèn)識(shí)到醫(yī)保改革的成效與不足。

教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇與課堂主題高度契合的社會(huì)熱點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生理解與應(yīng)用政治理論的能力。例如，在講解“法治建設(shè)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將“網(wǎng)絡(luò)安全與個(gè)人隱私保護(hù)”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律對網(wǎng)絡(luò)行為的規(guī)范作用。首先，教師可讓學(xué)生收集與個(gè)人信息泄露、網(wǎng)絡(luò)犯罪等相關(guān)的具體案例，并從中篩選出與課堂主題高度契合的案例，以使學(xué)生在分析案例的過程中理解法治建設(shè)的必要性。然后，教師可以提出問題：“在個(gè)人信息泄露事件中，政府應(yīng)如何介入？如何制訂法律保護(hù)公民隱私？”讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況分析討論，得出答案。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討相關(guān)法律法規(guī)，如《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》《中華人民共和國個(gè)人信息保護(hù)法》，并分析其在實(shí)際執(zhí)行中的挑戰(zhàn)。通過具身認(rèn)知理論下的多感官互動(dòng)與知識(shí)體系構(gòu)建，學(xué)生不僅能夠深入理解法治體系的運(yùn)作邏輯，還能強(qiáng)化法律意識(shí)，培養(yǎng)政治素養(yǎng)與實(shí)踐智慧。

（三）實(shí)境認(rèn)知映射，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化

在具身認(rèn)知理論下，沉浸式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)境認(rèn)知映射，學(xué)生通過身體的參與和對實(shí)際情境的感知，能夠更深入地理解政治理論，進(jìn)而將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化與深化。教師引導(dǎo)學(xué)生將政治理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對政治理論的理解，還能夠發(fā)展其辯證思維和批判性思維。在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生通過多感官的交互，能夠全面提升政治認(rèn)知能力和社會(huì)責(zé)任感，并在實(shí)踐中形成積極的社會(huì)參與意識(shí)。

首先，教師應(yīng)根據(jù)課程主題精心挑選與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，并通過實(shí)境促使學(xué)生深入思考。例如，在講解“綠色發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓I(yè)園區(qū)或生態(tài)保護(hù)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，了解企業(yè)在綠色生產(chǎn)方面的措施及其對政府環(huán)保政策的執(zhí)行情況。學(xué)生可以通過訪問企業(yè)負(fù)責(zé)人、環(huán)境保護(hù)機(jī)構(gòu)以及當(dāng)?shù)鼐用?，收集相關(guān)信息，了解企業(yè)在污染治理、節(jié)能減排、環(huán)境恢復(fù)等方面的實(shí)際進(jìn)展，并結(jié)合在課堂上學(xué)到的政治理論，如“生態(tài)文明建設(shè)”理論和“可持續(xù)發(fā)展”理論，分析現(xiàn)有政策如何應(yīng)對環(huán)境問題，如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過實(shí)地考察和信息收集，學(xué)生能更好地理解綠色發(fā)展背后的復(fù)雜性，深刻理解保護(hù)環(huán)境的重要性。

其次，教師可以組織學(xué)生參與與公共事務(wù)相關(guān)的志愿服務(wù)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，在講解與“社會(huì)責(zé)任”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)清潔、環(huán)境保護(hù)等志愿服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在與社區(qū)居民和工作人員的互動(dòng)中深入了解社會(huì)工作者的職責(zé)與使命，感受集體主義精神在社會(huì)中的體現(xiàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思在服務(wù)過程中的收獲與困惑，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何通過自己的行動(dòng)為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，從而使學(xué)生將集體主義精神內(nèi)化于心、外化于行。通過親身體驗(yàn)與實(shí)踐，學(xué)生能在集體行動(dòng)中提升對公共事務(wù)的關(guān)注程度，培養(yǎng)參與社會(huì)建設(shè)的意識(shí)與能力。

最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與與社會(huì)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的項(xiàng)目。例如，教師可以讓學(xué)生調(diào)研與分析交通擁堵、空氣污染等城市問題，并讓其探索如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)解決這些問題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞綠色建筑、智慧交通等可持續(xù)發(fā)展技術(shù)展開討論，要求學(xué)生提出具體的改善方案，思考如何在實(shí)踐中更好地應(yīng)用此類創(chuàng)新技術(shù)。通過項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生能夠深入理解科技創(chuàng)新對社會(huì)治理的重要性，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的創(chuàng)新意識(shí)。

四、總結(jié)

在具身認(rèn)知理論下，沉浸式學(xué)習(xí)模式在“大思政課”教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢。通過虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場景、多感官的互動(dòng)參與以及實(shí)踐與理論的結(jié)合，能夠全面提升學(xué)生的政治認(rèn)知能力和思維能力。未來，隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，沉浸式學(xué)習(xí)將在更多領(lǐng)域得到應(yīng)用，為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解和應(yīng)對社會(huì)中的政治問題，促使他們?yōu)樯鐣?huì)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧與力量。

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