支架理論在高中英語寫作教學中的運用探索

英語寫作不僅是學生展現(xiàn)語言表達能力的方式，也是學生思維活動和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。但在高中英語寫作中，部分學生存在寫作思路缺乏、作文結(jié)構(gòu)混亂、語言表達不流暢等問題。傳統(tǒng)寫作教學往往忽視學生的個體差異與實際困難，導致學生寫作能力難以提升。支架理論強調(diào)教師與學生的互動，為英語寫作教學提供了新思路。將支架理論運用于高中英語寫作教學中，不僅能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生提升寫作技能，還能培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

一、支架理論概述

（一）支架理論的起源與發(fā)展

支架理論源于心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，主張通過適當?shù)耐獠恐С郑瑤椭鷮W生完成超出其能力范圍的任務。具體而言，在教學中，教師或更有經(jīng)驗的學習者為學生提供階段性引導（支架），之后逐步撤去支架，讓學生在獨立完成任務的過程中實現(xiàn)能力的提升[1]。支架理論強調(diào)漸進性支持，即根據(jù)學生的能力水平動態(tài)調(diào)整支持力度，使學生能逐步獨立學習。隨著教育理論的發(fā)展，支架理論逐漸從兒童認知發(fā)展領域拓展至各學科教育領域，成為當前廣泛應用的有效教學理念之一。

（二）支架理論的核心概念

支架理論的核心概念主要包括支架、最近發(fā)展區(qū)和漸進性支持。支架指的是教師或經(jīng)驗豐富的學習者為學生提供的臨時支持，以幫助學生完成其無法獨立完成的任務。最近發(fā)展區(qū)是指學生在有支持的情況下能夠達到的潛在發(fā)展水平，這一概念強調(diào)學生具有潛在學習能力，而提供支架的目的是激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?。漸進性支持強調(diào)教師應該根據(jù)學生的學習進度動態(tài)調(diào)整支持力度，以幫助學生實現(xiàn)自主學習能力的發(fā)展。支架理論中的這些核心概念在教育中具有深遠意義，能幫助教師精準地設計教學活動，為學生提供恰當?shù)闹С帧?/p>

（三）支架理論在教育領域的應用原理

支架理論在教育領域的應用原理主要體現(xiàn)在協(xié)作性學習和以學習者為中心的教學理念上。支架理論提倡教師與學生加強互動，教師在教學過程中不僅做知識的傳授者，還做學生學習的引導者和支持者。通過與學生有效互動，教師能夠根據(jù)學生的個體差異為他們提供及時的支持。支架理論強調(diào)學習過程中學生的主動性，認為學生應當在教師的支持下逐步掌握技能，并最終能夠獨立完成任務。基于支架理論的教學活動一般具有遞進性，要求教師從具體支持到逐步放手，最終實現(xiàn)讓學生自主學習的目標。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣和成就感。

二、基于支架理論的高中英語寫作教學的重要性

（一）提升學生寫作能力的基礎保障

支架理論在高中英語寫作教學中的重要性首先體現(xiàn)在其對學生寫作能力提升的基礎性保障上。通過適時的支持，教師能夠幫助學生克服寫作中的語言障礙、思維困境等問題。支架能讓學生經(jīng)歷從模仿到獨立創(chuàng)作的過程，如教師的引導性支持能為學生提供明確的寫作方向[2]。通過分解支架，學生可以積累知識和技能，最終獨立完成寫作。另外，支架理論的核心概念一最近發(fā)展區(qū)理論也強調(diào)，學生在適度的支持下能夠突破當前的認知水平，進而培養(yǎng)更高層次的寫作能力。因此，基于支架理論的高中英語寫作教學能幫助學生提升寫作技能，為學生寫作能力的提升提供系統(tǒng)的支持和保障。

（二）激發(fā)學生的寫作興趣與動機

基于支架理論的高中英語寫作教學對學生寫作興趣與動機的激發(fā)也具有積極作用。在高中英語寫作中，部分學生會由于作文難度大，缺乏信心，產(chǎn)生消極情緒。教師提供適度的支持，能夠幫助學生克服寫作上的困難，消除學生的心理障礙，激發(fā)學生的寫作興趣。當學生發(fā)現(xiàn)自己在教師的幫助下逐漸克服寫作難點，完成復雜的寫作任務時，他們的成就感和自信心自然會得到增強，從而進一步激發(fā)寫作興趣與熱情。

（三）提高學生自主學習與獨立思考的能力

基于支架理論的高中英語寫作教學的重要性還體現(xiàn)在其對學生自主學習與獨立思考能力的培養(yǎng)上。為學生提供支架，能夠促使學生逐漸擺脫對教師的依賴，發(fā)展為具備自主學習能力的獨立寫作者[3]這種漸進性支持的方法不僅能幫助學生提高寫作能力，還能促進學生思維方式的轉(zhuǎn)變。在長期的實踐中，學生能逐漸學會獨立構(gòu)思寫作內(nèi)容、組織文章結(jié)構(gòu)，用恰當?shù)恼Z言表達思想，提升獨立思考的能力。這樣的能力不僅有利于學生的寫作，還能夠作用于學生其他領域的學習，促進學生的全面發(fā)展。

（四）促進學生個性化學習與差異化發(fā)展

基于支架理論的高中英語寫作教學還能夠有效促進學生的個性化學習和差異化發(fā)展。不同學生的語言能力、認知水平、興趣愛好各不相同，而基于支架理論的高中英語教學強調(diào)以靈活的方式為不同學生提供個性化支持。教師可以根據(jù)不同學生的學習進度與能力水平，為他們提供量身定制的支架，做到因材施教。對于學習困難的學生，教師可以提供更多的輔助與引導，而對于有一定寫作基礎的學生，教師則可以減少支持，鼓勵其在寫作中自主思考和創(chuàng)新。這種個性化的支持尊重學生的差異性，使每個學生都能夠在合適的支持下發(fā)揮自己的寫作潛力。

三、支架理論在高中英語寫作教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

創(chuàng)設情境是一種常見的支架搭建方式，指將寫作任務與學生的實際生活結(jié)合起來，激發(fā)學生的寫作興趣。創(chuàng)設情境不僅能調(diào)動學生的情感，還能幫助他們感知寫作任務的實際意義，從而增強學生的學習主動性和參與感。通過生動的情境，學生能自然地進入寫作狀態(tài)，將寫作視為一種有趣的挑戰(zhàn)而非單純的任務[4]。在具體操作中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設情境，如將新聞事件、社會問題或?qū)W生生活中的熱點話題作為寫作主題，創(chuàng)設能引起學生共鳴的情境。例如，在“環(huán)境保護”主題的寫作教學中時，教師可以播放關于塑料污染的紀錄片，讓學生感受到環(huán)境問題的緊迫性和嚴重性，從而激發(fā)他們對該主題的關注和思考。在高中英語寫作教學中，創(chuàng)設情境不僅僅是為了讓學生知道“寫什么”，還在于讓學生知道“為什么寫”。這種將寫作與實際生活緊密結(jié)合的方式，能激發(fā)學生的寫作熱情，使寫作成為他們表達自我、思考問題的有效方式，同時提升他們的社會責任感和批判性思維能力。

（二）設計問題，引導學生深度思考

引導性問題也是一種重要的支架，能夠有效引導學生進入深度思考的狀態(tài)，幫助學生提升寫作的邏輯性和思辨性。通過提出有層次性、開放性的問題，教師能夠引導學生突破表層思維，在寫作時進行更為全面的分析與論證。這一策略的核心是通過問題引導學生多維度思考寫作主題，拓寬他們的視角，提升他們的批判性思維能力。在實際的高中英語寫作教學中，教師可以通過設置遞進性的問題引導學生深入思考。例如，在要求學生寫一篇關于“人工智能的利與弊”的議論文時，教師可以先問學生人工智能的定義是什么，再讓學生思考人工智能對社會發(fā)展有哪些影響，對人類就業(yè)有什么挑戰(zhàn)等。在一系列問題的引導下，學生不僅能夠進行多角度的思考，還能逐步組織觀點，形成具有深度的論述。設計問題的目的是讓學生不局限于簡單的觀點陳述，鼓勵他們在寫作中展開更廣泛的探討和辯證思考，從而使文章內(nèi)容更加豐富且有邏輯性。這樣，學生不僅能完成寫作任務，還能在作文中展現(xiàn)自身思想的獨立性和思維的批判性，同時將這種思維能力運用到其他學科的學習中。

（三）提供范文，搭建寫作模仿橋梁

提供范文也是搭建支架的重要策略，即為學生提供寫作范文，幫助他們理解范文的結(jié)構(gòu)和語言表達方式。展示優(yōu)秀的寫作案例，為學生提供具體的寫作示范，能讓學生在模仿和實踐中逐步掌握寫作技巧。這一策略不僅能幫助學生理解文章的結(jié)構(gòu)層次，還能讓他們意識到應通過有效的論證和清晰的語言表達自己的觀點。在教學中，教師可以選擇符合教學目標且結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)姆段臑閷W生搭建支架[5]。以“科技與人類未來”主題的英語議論文教學為例，教師可以挑選一篇思路清晰、論證充分的范文，讓學生重點分析其開頭、正文和結(jié)尾部分的寫作特點。通過分析，學生可以學習如何通過引人入勝的開頭吸引讀者注意，如何通過具體的事實和數(shù)據(jù)進行有效論證，如何在結(jié)尾部分做出有力的總結(jié)。這樣的分析過程不僅能幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)，還能為他們的寫作提供具體的模仿對象，促使學生逐漸掌握寫作的技巧和策略，從模仿走向自主創(chuàng)作，提高寫作水平，找到屬于自己的寫作風格，最終實現(xiàn)語言表達能力和寫作獨立性的全面提升。

（四）合作學習，促進同伴互助提升

合作學習是一種強調(diào)群體互動和協(xié)作的教學策略，通過小組合作，學生能夠在討論和分享中發(fā)現(xiàn)問題，改進習作。合作學習能夠促進學生相互學習，激發(fā)他們的團隊合作意識。通過合作學習，學生能夠從同伴的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，進而提升自己的寫作能力。在實踐中，教師可以將學生分組，要求他們共同完成一篇作文并提供相應的支架。例如，教師可以布置關于“全球化”的主題寫作任務并提供相關資料，讓學生在小組內(nèi)分工合作，共同研究主題并撰寫文章。在小組討論中，學生可以互相陳述觀點，分享寫作技巧，進一步提高作文質(zhì)量。在這個過程中，教師要注意引導學生互相支持，并提供有效的反饋，確保學生能在合作中提升寫作水平。合作學習的優(yōu)勢在于集合集體智慧，使學生能夠從不同的角度審視問題，獲得思維能力的提升。同時，在協(xié)作的過程中，學生能學到同伴的優(yōu)點，提升自身寫作水平，增強自信心和合作意識，營造良好的學習氛圍。

結(jié)語

將支架理論應用于高中英語寫作教學中，教師能夠更好地促進學生寫作能力與思維能力的發(fā)展。支架理論的核心在于為學生提供適當?shù)闹С?，促進他們獨立學習。創(chuàng)設情境、設計問題、提供范文、合作學習等策略都是提供支架的重要方式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生的寫作能力。當下，支架理論在高中英語寫作教學中的運用取得了一定成效，但仍然面臨挑戰(zhàn)。教師要克服教學中的挑戰(zhàn)，科學調(diào)整教學策略，提升自身教學水平，以更好地發(fā)揮支架理論的作用，幫助學生突破寫作瓶頸，獲得寫作能力的發(fā)展。

[參考文獻]

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[2］宋巍巍，王慧.支架理論在高中英語寫作教學中的運用與實踐[J].英語教師，2024，24（1）：165-167.

[3]盛曉娜，崔羽杭，唐菊.高中英語寫作教學中支架理論的運用［J].校園英語，2023（38）：94-96.

[4］楊思迪.基于支架教學理論的高中英語寫作教學研究：以漢中市某中學為例［D］.漢中：陜西理工大學，2023.

[5］簡明仙.支架理論在高中英語寫作教學中的應用策略研究[J].教師，2023（11）：63-65.