“雙減” 政策下學(xué)習(xí)品質(zhì)的要素解析與培養(yǎng)路徑

一、“雙減”進(jìn)行時(shí)，學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與關(guān)鍵

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并對(duì)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出相關(guān)要求。各改革試點(diǎn)城市積極響應(yīng)政策，學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)素質(zhì)活動(dòng)，學(xué)生有更多時(shí)間與精力參與到生活勞動(dòng)、體育鍛煉、文學(xué)閱讀、科技藝術(shù)等課外活動(dòng)中。然而，解放天性與培養(yǎng)興趣的同時(shí)，學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)也面臨新的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)習(xí)主體性正回歸學(xué)生自身

“雙減”實(shí)施以來(lái)，各地取消或減少了課后作業(yè)與課外輔導(dǎo)。在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和充裕的課后時(shí)間中，學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)或面臨新的挑戰(zhàn)：當(dāng)培訓(xùn)班不再托底補(bǔ)差時(shí)，學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)更多取決于課堂學(xué)習(xí)是否專(zhuān)注高效、課后時(shí)間是否合理規(guī)劃與利用、托管課程是真興趣還是混課時(shí)等。盡管“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，但家長(zhǎng)的教育焦慮并未因此得到緩解。違規(guī)補(bǔ)課的現(xiàn)象仍然存在，教育“內(nèi)卷”也從外顯轉(zhuǎn)向內(nèi)隱。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)助力學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，比知識(shí)技能本身更重要[1]它廣泛地滲透各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，且對(duì)學(xué)生早期學(xué)業(yè)成就有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)[2]。教育部頒布的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》將培養(yǎng)學(xué)生“好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”等學(xué)習(xí)品質(zhì)納入入學(xué)適應(yīng)教育中，學(xué)習(xí)品質(zhì)是國(guó)家課程改革中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在訴求，在一定程度上決定了學(xué)生終身教育和可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量。

二、對(duì)標(biāo)“雙減”要求，解析學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)群概念，其內(nèi)涵豐富，不同研究者在各自領(lǐng)域研究提取的構(gòu)成要素也有所不同。McDermott及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)調(diào)查檢驗(yàn)提煉出 5～17 歲（K-12）青少年學(xué)習(xí)品質(zhì)四個(gè)構(gòu)成要素：能力動(dòng)機(jī)、保持注意/堅(jiān)持性、策略／靈活性、學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。趙婧、王喜海通過(guò)教師觀察評(píng)價(jià)法，提煉了好奇心與興趣、堅(jiān)持與專(zhuān)注性、獨(dú)立性、想象與創(chuàng)造力構(gòu)成要素[4]；索長(zhǎng)清、王元等通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷評(píng)卷法提煉出好奇心、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、靈活性、反思性等構(gòu)成要素[5]。以上學(xué)習(xí)品質(zhì)均指向?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度與行為的傾向性、過(guò)程性和調(diào)節(jié)性特征。

面對(duì)諸多學(xué)習(xí)品質(zhì)構(gòu)成要素，“雙減”背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生也有其特定傾向的需求?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，兒童學(xué)習(xí)的外部環(huán)境與條件發(fā)生了變化，“課堂提質(zhì)增效”“低年級(jí)無(wú)書(shū)面作業(yè)”“周末無(wú)學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)”“放學(xué)課后托管自學(xué)”等新要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)更加重視。由此，需要識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，解析與“雙減”學(xué)情相耦合的學(xué)習(xí)品質(zhì)要素，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（一）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，發(fā)展專(zhuān)注與堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)

“雙減”減輕了“學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)”與“校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)更聚焦于學(xué)校課堂時(shí)間。課堂教學(xué)并非教師單方面活動(dòng)，也對(duì)學(xué)生專(zhuān)注與堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)提出更高要求。“認(rèn)真專(zhuān)注”“堅(jiān)持不懈”等學(xué)習(xí)品質(zhì)，或?qū)⒊蔀槔_(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)差距的關(guān)鍵要素。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生需強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，發(fā)展專(zhuān)注與堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

許多學(xué)業(yè)不良兒童并非智力原因，而是受注意力的影響而導(dǎo)致接收信息效率較低。學(xué)習(xí)活動(dòng)需學(xué)生調(diào)動(dòng)有意注意，而有意注意是有預(yù)定目標(biāo)且需要意志努力的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏明確目標(biāo)，則難以集中注意力以及注意的持續(xù)時(shí)間短，這些都將影響學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師與家長(zhǎng)需在課堂學(xué)習(xí)與一日生活中注重強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)意識(shí)，由自下而上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向自上而下的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注與堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保障課堂學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高效。

（二）強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，發(fā)展自律與獨(dú)立的學(xué)習(xí)品質(zhì)

“雙減”提出減少學(xué)校課后作業(yè)任務(wù)，學(xué)生每日學(xué)業(yè)任務(wù)量明顯降低。學(xué)生從依賴(lài)校外機(jī)構(gòu)的外部敦促學(xué)習(xí)到自主面對(duì)學(xué)習(xí)，往往缺乏自律與獨(dú)立。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的責(zé)任人，學(xué)生需強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，并在活動(dòng)任務(wù)中發(fā)展自律與獨(dú)立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。尤其是低年級(jí)小學(xué)生，如果不在學(xué)習(xí)與生活中樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，中高年級(jí)時(shí)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

低年級(jí)小學(xué)生的自我控制能力相對(duì)于幼兒而言顯著提升，堅(jiān)持性與自制力都迅速發(fā)展。為長(zhǎng)效促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，可從小學(xué)低段甚至幼小銜接階段開(kāi)始強(qiáng)化學(xué)生任務(wù)意識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中，固定時(shí)間發(fā)布任務(wù)、固定時(shí)間反饋任務(wù)完成情況，如堅(jiān)持每天打卡閱讀與體育活動(dòng)等。當(dāng)學(xué)生心中有任務(wù)并形成穩(wěn)定傾向，即便沒(méi)有家長(zhǎng)敦促，也能逐步發(fā)展自律與獨(dú)立的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于學(xué)生順利適應(yīng)未來(lái)學(xué)業(yè)任務(wù)。

（三）強(qiáng)化時(shí)間意識(shí)，發(fā)展自主與計(jì)劃的學(xué)習(xí)品質(zhì)

“雙減”提出減少校外學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)，學(xué)生可支配的自由時(shí)間增多，對(duì)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)提出了更高要求。由此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理人，學(xué)生需培養(yǎng)時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)規(guī)劃課余時(shí)間，發(fā)展自主與計(jì)劃的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

時(shí)間意識(shí)不僅要求學(xué)生能感知時(shí)間，還需要學(xué)生惜時(shí)守時(shí)，做好時(shí)間管理。低年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)時(shí)間有初步認(rèn)知，但缺乏對(duì)時(shí)間的管理和利用的能力。家長(zhǎng)與教師要在需要感知時(shí)間、遵守時(shí)間的具體活動(dòng)中，滲透珍惜時(shí)間、管理時(shí)間的意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展自主與計(jì)劃的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生則要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)意識(shí)，發(fā)展興趣與探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)

“雙減”提出“保證課后服務(wù)時(shí)間”“在校內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求”，為學(xué)生興趣培養(yǎng)提供了極大的支持條件。充裕的托管時(shí)間和豐富的課后活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的興趣與探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)提出更高要求。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起人，學(xué)生需培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)意識(shí)，發(fā)展興趣與探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

興趣是學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力，探究反思則能促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這些良好學(xué)習(xí)品質(zhì)能讓學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定地保持學(xué)習(xí)熱情與質(zhì)量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)僅依靠外力作用，缺少學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，則難以維系長(zhǎng)期的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。因此，需在課堂學(xué)習(xí)與生活中注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生始于興趣、探究反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力學(xué)生在豐富的課后育人活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的跨越。

三、結(jié)合“雙減”學(xué)情，探究學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)路徑

學(xué)習(xí)品質(zhì)屬非智力因素，具有一定可塑性，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。黃爽、霍力巖等建議將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要目標(biāo)和主要組成部分[6]。結(jié)合“雙減”學(xué)情，在學(xué)生早期培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的長(zhǎng)效塑造

在教育“內(nèi)卷”的壓力下，不少家長(zhǎng)和教師更多地關(guān)注學(xué)科知識(shí)積累及學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的長(zhǎng)效塑造，不利于學(xué)生發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性思維、社會(huì)情感能力以及終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的認(rèn)知活動(dòng)，相對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果而言，學(xué)習(xí)品質(zhì)普遍且穩(wěn)定地存在于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中。學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅對(duì)短期的學(xué)業(yè)能力有顯著的預(yù)測(cè)作用，也是個(gè)體成年后學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)變量。逆向來(lái)看，學(xué)業(yè)成就良好的青少年，也體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如認(rèn)真專(zhuān)注、獨(dú)立自主、善計(jì)劃、能堅(jiān)持、會(huì)反思。

因此，家長(zhǎng)與教師需轉(zhuǎn)變教育理念：從關(guān)注短期的學(xué)習(xí)結(jié)果，到重視長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)校層面通過(guò)專(zhuān)題講座傳遞重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育理念，班級(jí)層面通過(guò)優(yōu)秀家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)秀學(xué)子經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)傳遞培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。家校協(xié)同，共同落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的長(zhǎng)效塑造。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)勢(shì)與不足

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)習(xí)結(jié)果的橫向?qū)Ρ融呌谌趸撼煽?jī)從分?jǐn)?shù)變?yōu)榈燃?jí)，從公開(kāi)發(fā)布變?yōu)閭€(gè)別反饋。因此，教師需密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性表現(xiàn)，有意識(shí)地觀察、識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，預(yù)警不足，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一方面，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生遷移至其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，當(dāng)學(xué)生多次、長(zhǎng)時(shí)間選擇自主閱讀，且閱讀時(shí)專(zhuān)注認(rèn)真、情緒愉快，教師應(yīng)及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多書(shū)籍，還可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從閱讀文學(xué)作品的單項(xiàng)興趣，遷移至以此為中心的綜合興趣。

另一方面，敏銳識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析成因，幫助學(xué)生努力改善。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)不多但長(zhǎng)期拖拉且影響睡眠時(shí)，深入分析學(xué)生作業(yè)過(guò)程性表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)之前有各種無(wú)關(guān)活動(dòng)，缺少時(shí)間意識(shí)與計(jì)劃性。對(duì)此，教師可提供可視化倒計(jì)時(shí)時(shí)鐘，倡導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴提醒，同時(shí)結(jié)合各種生活環(huán)節(jié)，通過(guò)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、共同繪制計(jì)劃表、比賽獎(jiǎng)勵(lì)等形式激發(fā)學(xué)生守時(shí)惜時(shí)的意識(shí)與行為。

（三）針對(duì)不同學(xué)段，梯度進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和教育重點(diǎn)存在差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也表現(xiàn)出階段性側(cè)重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生以適應(yīng)新環(huán)境為主要目標(biāo)，初步養(yǎng)成整理書(shū)包、完成作業(yè)等任務(wù)意識(shí)，通過(guò)游戲式教學(xué)激發(fā)對(duì)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。中高年級(jí)學(xué)生，基本能較長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注認(rèn)真，在排除干擾、自我控制與學(xué)習(xí)獨(dú)立性上更進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)抽象邏輯思維發(fā)生階段性變化，需進(jìn)一步培養(yǎng)樂(lè)于探究、善于反思的品質(zhì)。

分階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，并非意味著在某一階段學(xué)生必然完成這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)品質(zhì)除了不同品質(zhì)之間的初級(jí)與進(jìn)階，還表現(xiàn)出同一品質(zhì)在深刻性上的區(qū)別。如“探究”“反思”的品質(zhì)在不同年齡中的深刻性差異明顯。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，面對(duì)事物現(xiàn)象的疑惑，探究反思的主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并向成人尋求解答，而中高年級(jí)學(xué)生則會(huì)嘗試自主查閱資料或結(jié)合已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出解釋。因此，在階段性重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)，還需針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展短板進(jìn)行改善。

（四）結(jié)合不同活動(dòng)，融合滲透式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)生有更多時(shí)間開(kāi)展運(yùn)動(dòng)、閱讀、科學(xué)、藝術(shù)等課后活動(dòng)。不同類(lèi)型活動(dòng)有其獨(dú)特價(jià)值，與學(xué)科課程共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整版圖。結(jié)合各類(lèi)活動(dòng)特色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)廣泛融入各類(lèi)活動(dòng)中。

在校內(nèi)外的勞動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主、自律的品質(zhì)，自己的事情自己做；在體育活動(dòng)中滲透不怕困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持陽(yáng)光晨跑，跳繩打卡等體育鍛煉等；在科技活動(dòng)中滲透興趣、探究、反思等品質(zhì)，積極開(kāi)展走進(jìn)科技館、青少年宮、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室等專(zhuān)項(xiàng)科技活動(dòng)；在閱讀活動(dòng)中滲透興趣、專(zhuān)注與堅(jiān)持等品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)起閱讀打卡，堅(jiān)持每日一讀；在藝術(shù)活動(dòng)中滲透興趣、創(chuàng)造等品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的需要，在舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)中沉浸式體驗(yàn)、創(chuàng)造性表達(dá)。

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