核心素養(yǎng)視域下初中生物課堂教學(xué)策略

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，初中生物學(xué)課程有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中生物學(xué)課程應(yīng)持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，重視學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在新課程改革的背景下，初中生物學(xué)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命，這既為教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教師需要積極探索指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略與方法，以更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了課程性質(zhì)與基本理念，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的關(guān)鍵能力和必備品格，也是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)[]。在初中生物學(xué)課程中，核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。其中，生命觀念指導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)生命世界，理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律；科學(xué)思維是學(xué)生批判質(zhì)疑、邏輯推理的重要工具；探究實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式；態(tài)度責(zé)任關(guān)系到知識(shí)和能力的正確運(yùn)用，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)[2]。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生物課堂教學(xué)策略

（一）以生為本，樹立生命觀念

生命觀念在初中生物學(xué)課程中體現(xiàn)為從生物學(xué)視角對(duì)生命現(xiàn)象的總體認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn)，和生命物質(zhì)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)過程與規(guī)律等教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。生命觀念的形成有助于學(xué)生建立科學(xué)的自然觀和世界觀。在初中生物課堂上，教師應(yīng)踐行以生為本的教育理念，通過概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，樹立正確的生命觀念[3]。

以蘇科版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第6章“生物的命名與分類”為例。在本章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將深入理解生物命名的重要性，認(rèn)識(shí)到生物命名是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，掌握雙名法的基本規(guī)則；理解生物分類的基本概念和分類單位，結(jié)合實(shí)例了解生物多樣性及其重要性。這些內(nèi)容是學(xué)生樹立生命觀念的基礎(chǔ)，可作為本章指向生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)全面分析七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，包括知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與障礙、學(xué)習(xí)需求與期望等。在學(xué)習(xí)“生物的命名與分類”之前，學(xué)生已具備一定的生物基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)雙名法、生物分類等級(jí)和依據(jù)等知識(shí)點(diǎn)的了解尚不全面。此外，學(xué)生對(duì)一些專業(yè)術(shù)語（如種、屬等）較為陌生，分類邏輯不夠清晰，且缺乏生物知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。因此，教師不僅要采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，還應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐操作、知識(shí)拓展與延伸的機(jī)會(huì)。

（二）深度思考，發(fā)展科學(xué)思維

在初中生物學(xué)課程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。深度思考是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維和理性精神的重要?jiǎng)恿?。教師需要為學(xué)生提供充足的思考和交流空間，使其能夠多角度、辯證地分析問題。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)課堂上的觀點(diǎn)或結(jié)論提出疑問。在多維度質(zhì)疑的過程中，學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉分析和推理能力，掌握歸納知識(shí)的技巧，從而提升科學(xué)思維水平[4]。

1.多維度質(zhì)疑

在初中生物課堂上，教師要讓學(xué)生會(huì)審視、敢批判、能質(zhì)疑。為此，教師可“故意”設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在講解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用錯(cuò)誤的語言闡釋概念或結(jié)論，觀察學(xué)生的反應(yīng)。在“生物的命名與分類”的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一些生物（動(dòng)植物、微生物等）的圖片或模型，其中一些生物的命名包含特殊含義或歷史背景，另一些命名則具有爭(zhēng)議。例如，大熊貓的屬名“Ailuropoda”結(jié)合了“Ailurus”（小熊貓的屬名）和“Poda”（足），這種命名方式在分類學(xué)上存在爭(zhēng)議，因?yàn)榇笮茇埮c小熊貓?jiān)谙到y(tǒng)發(fā)育上并不緊密相關(guān)。部分反應(yīng)較快的學(xué)生能夠組織語言提出質(zhì)疑，并與同學(xué)展開討論；而反應(yīng)較慢的學(xué)生則需要在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，逐步學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑。教師應(yīng)肯定敢于質(zhì)疑的學(xué)生，并引導(dǎo)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

教師還可以開展“生物命名博物館”的主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生自由參觀博物館，觀察并記錄不同生物的命名特點(diǎn)和背景。在參觀過程中，教師使用質(zhì)疑引導(dǎo)卡，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，例如“這個(gè)生物的名稱為什么是這樣的？它有什么特殊含義嗎？”“生物命名的變化有哪些影響因素？”等，讓學(xué)生嘗試從資料或課本中找到答案。通過多維度質(zhì)疑，學(xué)生能夠更加深入地理解生物命名的重要性和原則，明確生物俗名與生物學(xué)名之間的區(qū)別與聯(lián)系。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)于生物命名的問題或質(zhì)疑，有效培養(yǎng)其批判性思維。

2.技巧性歸納

在初中生物課堂上，歸納知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維的重要手段。學(xué)生在梳理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、邏輯圖等工具，在教師的引導(dǎo)下掌握信息歸納技巧。

在“生物的命名與分類”的教學(xué)中，教師可以借助思維可視化工具，使學(xué)生在分類歸納、對(duì)比記憶、口訣記憶的基礎(chǔ)上，鞏固雙名法和生物分類的基本方法等知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（1）分類歸納：將生物按照特征、習(xí)性或生活環(huán)境等進(jìn)行分類，如植物、動(dòng)物、微生物等，再進(jìn)一步細(xì)分，如植物可分為藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物等。通過分類，學(xué)生能夠更清晰地理解生物之間的異同點(diǎn)。

（2）對(duì)比記憶：在學(xué)習(xí)生物命名時(shí)，可以將相似或易混淆的生物名稱進(jìn)行對(duì)比，找出它們的區(qū)別，如細(xì)菌與真菌、病毒與細(xì)菌等。通過對(duì)比，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地掌握生物的命名規(guī)則。

（3）口訣記憶：對(duì)于一些難以記憶的生物名稱或分類，可以編成口訣或順口溜，如“植物有根莖葉花，動(dòng)物有骨肉皮毛”等，幫助學(xué)生快速記憶。

學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，并按照從大到小的分類順序，用流程圖清晰地呈現(xiàn)界、門、綱、目、科、屬、種。這有助于學(xué)生理解生物分類的層次性和邏輯性。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將生物的名稱、特征、分類等信息整理成電子表格，以便查閱和鞏固復(fù)習(xí)。綜上所述，質(zhì)疑、歸納、綜合、分析等學(xué)習(xí)方法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，還能提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，推動(dòng)探究實(shí)踐

在初中生物課堂上，實(shí)踐是學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式，直接影響學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)圍繞生物學(xué)科主題，積極開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，豐富學(xué)習(xí)主題；另一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重實(shí)踐過程中的方法指導(dǎo)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生將積累更多的科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.豐富學(xué)習(xí)主題

在初中生物課堂上，豐富的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展探究實(shí)踐素養(yǎng)的重要“路標(biāo)”。在“生物的命名與分類”教學(xué)中，教師可以選擇“校園生物多樣性調(diào)查與命名規(guī)范實(shí)踐”“生物分類系統(tǒng)構(gòu)建與數(shù)字化展示”“生物命名與分類的科普宣傳活動(dòng)策劃”等作為項(xiàng)目式活動(dòng)的主題，或組織學(xué)生投票選出感興趣的項(xiàng)目主題。在多樣化的項(xiàng)目主題引領(lǐng)下，學(xué)生能系統(tǒng)地構(gòu)建關(guān)于生物命名與分類的知識(shí)體系。以“生物命名與分類的科普宣傳活動(dòng)策劃”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。學(xué)生將經(jīng)歷策劃、內(nèi)容準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、效果評(píng)估等活動(dòng)環(huán)節(jié)，鞏固雙名法、生物分類方法等方面的理論基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意策劃能力，全面提升探究實(shí)踐素養(yǎng)。

2.注重合作實(shí)踐

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開展合作實(shí)踐。部分學(xué)習(xí)項(xiàng)目涉及跨學(xué)科知識(shí)，因此，教師要適當(dāng)利用驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，幫助學(xué)生提高合作交流能力和實(shí)踐技能水平。

在“生物的命名與分類”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性合作實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在深入理解生物命名與分類的重要性的同時(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作與實(shí)踐能力。

任務(wù)1：在青藏高原廣袤的草原上，生活著一種像鼠又像兔的動(dòng)物一高原鼠兔，它的標(biāo)識(shí)牌如圖1所示。（1）信息搜集與整理：搜集高原鼠兔的生物分類信息，包括其所屬的界、門、綱、目、科、屬、種等；搜集高原鼠兔的命名歷史，了解高原鼠兔的學(xué)名及其含義；繪制高原鼠兔的生物分類樹，展示其在動(dòng)物界中的位置。（2）成果展示：通過PPT、海報(bào)或口頭報(bào)告的形式，向全班展示研究成果，展示內(nèi)容包括高原鼠兔的生物分類、命名歷史以及高原鼠兔在動(dòng)物界中的地位。

鼠兔

學(xué)名：Ochotonidae

目：兔形目

科：鼠兔科

屬：鼠兔屬

形態(tài)：體形小，外形酷似兔子，身材和神態(tài)很像鼠類，全身毛濃密柔軟，牙齒結(jié)構(gòu)、攝食方式和行為等與兔子相像

任務(wù)2：探究高原鼠兔對(duì)生態(tài)與環(huán)境的影響。

（1）信息搜集與實(shí)地觀察：搜集高原鼠兔的生活環(huán)境信息，包括棲息地、食物來源、生活習(xí)性等；搜集高原鼠兔對(duì)環(huán)境的影響，包括正面影響（如維持生態(tài)平衡）和負(fù)面影響（如草原退化、水土流失等）；在教師的指導(dǎo)下，觀察高原鼠兔的生存環(huán)境。（2）分析討論與成果展示：小組內(nèi)討論高原鼠兔的生態(tài)角色，分析其對(duì)環(huán)境的重要性，提出1—3條保護(hù)高原鼠兔及其生存環(huán)境的建議；通過PPT、海報(bào)或口頭報(bào)告的形式，向全班展示研究成果，展示內(nèi)容包括高原鼠兔的生活環(huán)境、對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響及保護(hù)建議。

這兩個(gè)任務(wù)有助于學(xué)生深入理解生物命名與分類的重要性，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、信息搜集與整理、分析討論和成果展示能力；同時(shí)，通過探究高原鼠兔對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

（四）超越課堂，激活態(tài)度責(zé)任

在初中生物教學(xué)中，教師有責(zé)任拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，超越課堂的原有框架，激活學(xué)生的態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。態(tài)度責(zé)任是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，關(guān)系到知識(shí)和能力的正確運(yùn)用。為此，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，融入情感教育，讓學(xué)生在思考中升華，開闊生物學(xué)習(xí)的眼界。

在“生物的命名與分類”的教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立對(duì)生物多樣性的尊重與保護(hù)意識(shí)，在科學(xué)探究和社會(huì)實(shí)踐中展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。

第一，生物命名實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)： ① 了解生活中常見生物的俗名和學(xué)名，如家中的寵物、校園內(nèi)的植物等； ② 開展“學(xué)名小偵探”活動(dòng)，根據(jù)雙名法規(guī)則，為未知生物命名或糾正錯(cuò)誤的命名?；顒?dòng)意義：讓學(xué)生深刻體會(huì)生物命名在生活中的實(shí)際應(yīng)用和重要性，增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。

第二，社區(qū)生物多樣性調(diào)查與命名活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)： ① 開展社區(qū)生物多樣性調(diào)查，記錄并劃分生物種類； ② 按照雙名法規(guī)則命名新發(fā)現(xiàn)的物種，并提交給教師審核?；顒?dòng)意義：鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

第三，將生物命名與文化遺產(chǎn)相結(jié)合?；顒?dòng)設(shè)計(jì)： ① 了解《爾雅》等古籍中的生物復(fù)名，理解生物命名與傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系； ② 探討將現(xiàn)代生物命名方法與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的方法，為生物命名注入更多的文化內(nèi)涵?；顒?dòng)意義：激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和尊重，培養(yǎng)其文化傳承和跨文化交流的責(zé)任感。

第四，生物命名與環(huán)?；顒?dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)： ① 關(guān)注瀕危生物和外來入侵物種的命名問題，理解它們對(duì)生物多樣性的影響； ② 參與環(huán)保行動(dòng)，如為瀕危生物制作宣傳海報(bào)、參與外來入侵物種的清除工作等?；顒?dòng)意義：讓學(xué)生深刻體會(huì)生物命名與生物多樣性保護(hù)之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

三、總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的理念，積極探索新的教學(xué)模式和方法，以構(gòu)建高效課堂為導(dǎo)向。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立生命觀念，在深度思考中發(fā)展科學(xué)思維，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升探究實(shí)踐能力。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從超越課堂的視角激活態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，為其日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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