數(shù)字環(huán)境下小學(xué)語文整本書閱讀任務(wù)群的設(shè)計與實施策略

“整本書閱讀”任務(wù)群是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語文實踐活動中，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界[］。在數(shù)字化時代背景下，小學(xué)語文教師既要利用豐富的數(shù)字資源和工具，為學(xué)生營造沉浸式的整本書閱讀環(huán)境，也要設(shè)計豐富多樣的實踐活動，提升整本書閱讀教學(xué)的效果。

一、數(shù)字環(huán)境下“整本書閱讀”任務(wù)群的新樣態(tài)

第一，優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀資源日益豐富，為實施整本書閱讀任務(wù)群奠定了基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各級各類數(shù)字圖書館蓬勃興起，海量電子書、有聲讀物、名家導(dǎo)讀音頻等優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀資源不斷涌現(xiàn)。龐大的數(shù)字資源庫為教師篩選適合學(xué)生閱讀的讀物提供了更多選擇，為創(chuàng)設(shè)良好的書香環(huán)境奠定了堅實基礎(chǔ)。教師可以充分利用信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生量身定制個性化書單，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀資源隨需而取、按需推送，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。數(shù)字閱讀資源的豐富性、多樣性，讓小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的組織實施更具針對性和實效性[2]。

第二，智能化閱讀輔助工具不斷涌現(xiàn)，促進學(xué)生深度參與整本書閱讀。小學(xué)生正處于閱讀能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期，常常面臨識字量不足、閱讀障礙多等困難。數(shù)字時代涌現(xiàn)出的音頻轉(zhuǎn)文字、云筆記、思維導(dǎo)圖等智能化工具軟件，能有效幫助學(xué)生突破閱讀障礙，自主完成整本書閱讀。例如，音頻轉(zhuǎn)文字工具可以將紙質(zhì)書轉(zhuǎn)化為有聲讀物，幫助識字量少的學(xué)生通過聽書實現(xiàn)與文本的親密接觸；學(xué)生可以利用云筆記對閱讀過程進行實時記錄、編輯、分享，加深閱讀理解；思維導(dǎo)圖可以直觀呈現(xiàn)故事脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，把握情節(jié)走向，實現(xiàn)整本書的全景式解析。這些智能化閱讀輔助工具激發(fā)了學(xué)生參與整本書閱讀的興趣，為學(xué)生深入品讀整本書，建構(gòu)完整的知識體系創(chuàng)造了良好條件。

第三，個性化閱讀行為分析精準(zhǔn)畫像，助推整本書閱讀評價更加科學(xué)。整本書閱讀是一個長周期、漸進式的過程，教師需要開展持續(xù)性評價，精準(zhǔn)分析學(xué)生的閱讀行為變化及能力提升狀況。數(shù)字技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)分析，讓小學(xué)語文整本書閱讀評價有了新路徑。教師可充分利用大數(shù)據(jù)分析、知識圖譜、學(xué)情診斷等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對學(xué)生的閱讀行為進行全程記錄和多維度分析，了解學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等的發(fā)展變化，形成學(xué)生個性化“閱讀畫像”?；诋嬒竦木珳?zhǔn)診斷評價，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行個別輔導(dǎo)，為學(xué)生量身定制提升方案，從而使學(xué)生在整本書閱讀實踐中循序漸進地提升語文綜合素養(yǎng)。

第四，多元主體協(xié)同互動日益頻繁，整本書閱讀實踐活動蔚然成風(fēng)。整本書閱讀任務(wù)群的有效實施，需要學(xué)校、家庭、圖書館、社區(qū)等多元主體通力協(xié)作，協(xié)同育人。數(shù)字環(huán)境拓寬了家校社協(xié)同互動的時空邊界，極大地促進了整本書閱讀活動的廣泛開展。如：學(xué)校與公共圖書館開展戰(zhàn)略合作，借助館藏紙質(zhì)書和電子書資源，為學(xué)生量身打造個性化導(dǎo)讀方案；家長加入“親子悅讀會”微信群，利用親子共讀App交流孩子閱讀狀況，營造良好家庭閱讀氛圍多元主體基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的跨時空對話與互動，激發(fā)了學(xué)生參與整本書閱讀的熱情，讓閱讀實踐活動形式更加豐富多元，閱讀推廣范圍更為廣泛，書香校園、書香家庭、書香社會的全民閱讀生態(tài)正在形成。

二、數(shù)字環(huán)境下小學(xué)語文整本書閱讀任務(wù)群的設(shè)計策略

（一）聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，厘清整本書閱讀目標(biāo)

設(shè)計整本書閱讀任務(wù)群的首要前提是明確教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)，或因無清晰目標(biāo)導(dǎo)向而流于形式，或因與語文學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系不緊密而缺乏深度。教師要聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，厘清閱讀目標(biāo)，使整本書閱讀任務(wù)群具有方向性、針對性和可落地性。

例如，在確定《西游記》整本書閱讀目標(biāo)時，教師應(yīng)基于統(tǒng)編教材的編排特點和教學(xué)提示，結(jié)合學(xué)情分析，從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度設(shè)置目標(biāo)，形成以下目標(biāo)群：（1）梳理故事脈絡(luò)，理清人物關(guān)系，積累淺顯文言詞匯，感悟作品語言風(fēng)格；（2）探究孫悟空前后形象的變化，理解他的復(fù)雜性格，感悟善惡有報的因果關(guān)系；（3）品味作品的想象力與幽默感，嘗試不同形式的創(chuàng)意表達，提升審美能力；（4）了解作品蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，感悟民族精神與價值觀念，增強文化自信。

（二）創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)為沉浸式閱讀情境的創(chuàng)設(shè)提供了可能。教師應(yīng)積極利用VR、AR、全息投影等技術(shù)，為學(xué)生打造身臨其境的虛擬閱讀空間，以沉浸感強的新奇體驗激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在《西游記》導(dǎo)讀課上，教師可利用VR技術(shù)還原盤絲洞的場景，讓學(xué)生戴上VR眼鏡“走進”洞府，近距離觀察石壁畫像、法器、樓臺宮殿。沉浸式體驗?zāi)芴嵘龑W(xué)生的代入感，使學(xué)生仿佛置身于小說描述的世界中，產(chǎn)生強烈的探索欲望。

沉浸式閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵在于將信息技術(shù)賦能于學(xué)科教學(xué)全過程。教師要精心挖掘與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的數(shù)字化資源，如人物關(guān)系圖譜、故事節(jié)點動畫、名著音頻解讀等，以技術(shù)驅(qū)動教學(xué)。教師只有將技術(shù)與教學(xué)深度融合，才能讓學(xué)生獲得沉浸感與新鮮感兼具的閱讀體驗，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。

（三）精心設(shè)計整本書閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與

整本書閱讀任務(wù)的設(shè)計要遵循“以讀為主，讀思結(jié)合”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在豐富、連貫的語文實踐中主動參與、積極思考，加深學(xué)生對作品的理解和感悟。教師應(yīng)結(jié)合整本書的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色，精心設(shè)計任務(wù)鏈，使任務(wù)之間前后呼應(yīng)、梯度遞進、由表及里、環(huán)環(huán)緊扣。

以《西游記》為例，教師可依據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)，依次設(shè)計如下任務(wù)：第一階段，走進西游，品味語言，重點引導(dǎo)學(xué)生整理故事梗概，繪制人物關(guān)系圖，積累文言詞匯，感受語言風(fēng)格；第二階段，細讀品悟，梳理線索，引導(dǎo)學(xué)生細讀孫悟空的成長故事，探析其性格變化，討論西游世界的善惡因果；第三階段，創(chuàng)意閱讀，拓展深化，引導(dǎo)學(xué)生嘗試改編故事，進行人物扮演，創(chuàng)作插圖等，在創(chuàng)意表達中加深對作品主題的感悟。上述任務(wù)鏈由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，將語文實踐貫穿于閱讀全過程，能使學(xué)生在豐富、有層次的活動體驗中加深思考，實現(xiàn)對作品意蘊的內(nèi)化。

（四）構(gòu)建多元閱讀評價體系，促進學(xué)生讀寫聽說能力全面發(fā)展

構(gòu)建多元評價體系，離不開大數(shù)據(jù)、智能分析等現(xiàn)代信息技術(shù)的助力。教師要善于利用智能學(xué)習(xí)平臺，實時采集、分析學(xué)生在整本書閱讀全過程的各項數(shù)據(jù)，形成學(xué)生個人的“閱讀畫像”。如：通過閱讀筆記智能批改，了解學(xué)生對作品內(nèi)容把握的準(zhǔn)確性，發(fā)現(xiàn)可能存在的偏差；通過在線討論區(qū)的互動數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生思維碰撞的深度和廣度；通過閱讀任務(wù)的完成情況統(tǒng)計，評估學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

除智能評價之外，教師還要注重開展師生評價、生生評價等，引導(dǎo)學(xué)生在不同評價主體的反饋中查漏補缺，取長補短。如：在小組合作閱讀探究中，成員間可通過交叉評議，相互借鑒優(yōu)點，改進不足；在創(chuàng)意閱讀成果分享會上，學(xué)生可自評、互評喜歡的作品，在碰撞交流中感受優(yōu)秀作品的特點，找到提升的方向。總之，評價體系的構(gòu)建，要立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生讀寫聽說能力的全面發(fā)展，既要重視結(jié)果，也要關(guān)注過程，真正做到以評價促進發(fā)展。

三、數(shù)字環(huán)境下小學(xué)語文整本書閱讀任務(wù)群的實施策略

（一）堅持導(dǎo)讀先行，做好閱讀支架搭建

小學(xué)生年齡小，閱讀經(jīng)驗少，獨立閱讀能力不強，容易在整本書閱讀的“深水區(qū)”迷失方向。教師要幫助學(xué)生搭建閱讀支架，以問題導(dǎo)讀為突破口，引領(lǐng)學(xué)生把握閱讀方向，自主進行整本書閱讀。導(dǎo)讀要緊扣作品特點，從故事梗概、人物形象、寫作特色等不同的維度入手，以富有童趣的語言概括作品主脈絡(luò)，并設(shè)置懸念式的閱讀問題，吸引學(xué)生探究[3]。在學(xué)生閱讀的過程中，教師還要適時推送解讀音頻、微課視頻等形式新穎的導(dǎo)讀資源，為他們提供閱讀方法指導(dǎo)，排除理解障礙。以《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學(xué)為例，教師可錄制情境式導(dǎo)讀音頻，以魯濱遜的口吻講述其漂流經(jīng)歷，并預(yù)設(shè)以下問題：“魯濱遜是一個怎樣的人？”“如果你流落荒島，你會如何自救？”“你從魯濱遜的漂流故事中獲得了怎樣的人生智慧？”懸念式問題可充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們積極動腦筋、找線索，在問題解決中完成對故事主旨的深度理解。

（二）重視過程管理，促進自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

整本書閱讀周期長、容量大，對于小學(xué)生來說，他們會面臨閱讀動力缺失、堅持不下來的挑戰(zhàn)。這要求教師加強過程管理，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可利用閱讀打卡App，引導(dǎo)學(xué)生制訂切實可行的閱讀計劃，量化閱讀目標(biāo)。學(xué)生每天按時完成閱讀任務(wù)，在App上打卡，既能獲得成就感，又能形成有規(guī)律的閱讀節(jié)奏。教師還要定期開展閱讀情況“體檢”，利用閱讀檢測系統(tǒng)評估學(xué)生的閱讀質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)“問題”學(xué)生，幫助其查漏補缺。針對閱讀進度慢的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整階段目標(biāo)。教師只有加強動態(tài)跟蹤、及時反饋，因材施教，才能幫助不同層次的學(xué)生掌握整本書閱讀的節(jié)奏，激活其自主閱讀意識，提升其自主閱讀能力。

（三）開展多元閱讀實踐，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開豐富的語文實踐。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展形式多樣的線上線下閱讀實踐，讓學(xué)生在廣泛的語文運用中提升思維品質(zhì)、審美情趣等核心素養(yǎng)。如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師可依托“中華詩詞大會\"App開展“我是孫悟空”詩詞接龍賽，引導(dǎo)學(xué)生從《西游記》原著中摘抄優(yōu)美詩詞，創(chuàng)編打油詩，在頭腦風(fēng)暴中感悟作品的語言魅力。又如，教師可開展童話劇創(chuàng)意大賽，鼓勵學(xué)生將自己喜愛的名著改編成童話劇，并拍攝微視頻，然后將微視頻分享至班級空間，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇創(chuàng)編中加深對故事內(nèi)涵的理解，提升其語文運用能力。生動活潑、形式新穎的數(shù)字化閱讀實踐，能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓語文學(xué)習(xí)變得有趣、有料，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新閱讀資源供給方式，推動全員閱讀生態(tài)構(gòu)建

建設(shè)書香社會，培養(yǎng)全民閱讀習(xí)慣，是一項長期任務(wù)，需要我們持之以恒地努力。在信息時代，教師要進一步拓寬視野，創(chuàng)新校內(nèi)外閱讀資源的整合與供給方式，為學(xué)生搭建縱向通、橫向廣的全民閱讀生態(tài)圈。一方面，要加強校校協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀資源共建共享。積極聯(lián)合兄弟學(xué)校成立區(qū)域性閱讀教師發(fā)展共同體，定期開展訪問交流、研討培訓(xùn)，分享整本書閱讀教學(xué)案例，實現(xiàn)資源互通有無。另一方面，要主動聯(lián)合家庭、圖書館、社區(qū)等校外力量，建立“1+X”閱讀聯(lián)盟。如：邀請家長加入“親子悅讀會”微信群，利用親子共讀App一起陪伴孩子閱讀成長；邀請兒童圖書作家開設(shè)線上創(chuàng)作課堂，與學(xué)生面對面交流寫作心得；聯(lián)合社區(qū)開展“小小圖書管理員”實踐活動，讓學(xué)生參與圖書借閱服務(wù)，在真實情境中增強其閱讀興趣?！?+X”立體化閱讀生態(tài)圈的構(gòu)建，既能豐富校內(nèi)外閱讀資源，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺，讓整本書閱讀成為學(xué)生的生活方式。

結(jié)語

總之，在數(shù)字環(huán)境下開展小學(xué)語文整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)大有可為。教師要立足信息時代特點，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具的優(yōu)勢，以開放的眼光、創(chuàng)新的思維設(shè)計任務(wù)，用沉浸式、個性化的數(shù)字閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要堅持導(dǎo)讀先行，做好閱讀支架搭建；要重視過程管理，做好精準(zhǔn)資源推送、及時反饋等，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣；要開展多元實踐活動，使學(xué)生在語文運用中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)；要創(chuàng)新閱讀資源供給方式，匯聚各方合力，營造書香校園、書香社會。

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