幼兒園體能大循環(huán)活動評價體系研究

一、幼兒園體能大循環(huán)活動的基本概述

合理科學(xué)的幼兒園活動，不僅能增強幼兒體質(zhì)，還能提高幼兒的基本活動能力與運動技能?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志”[]。幼兒園體能大循環(huán)活動以幼兒體能發(fā)展為核心，通過整合多種運動項目和器材，打造了一個綜合性的體育活動環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒享有充分的自主性，打破了傳統(tǒng)體育活動的局限性和單一性，具有趣味性和綜合性。活動將走、跑、跳、鉆、爬、投擲等基本動作融入多個運動區(qū)域和項目中，幼兒在連續(xù)的運動過程中，能實現(xiàn)力量、速度、耐力、靈活性以及柔韌度等方面的充分鍛煉。因此，體能大循環(huán)是幼兒園體育活動中的一種有效活動形式。

幼兒園體能大循環(huán)活動包含多種運動項目，對幼兒的身體機能發(fā)展具有顯著的促進作用。它能有效地鍛煉幼兒的意志力，提升幼兒的合作能力，并促進幼兒大腦的發(fā)育。例如，在耐力方面，大班的體能大循環(huán)活動路線設(shè)計較長，涵蓋了多個連續(xù)的運動挑戰(zhàn)。在持續(xù)參與的過程中，幼兒的耐力得到了顯著提升，身體也能適應(yīng)更長時間、更高強度的運動。同時，體能大循環(huán)活動為幼兒提供了自我挑戰(zhàn)的機會。在活動中，幼兒不斷地超越自我、展現(xiàn)自我，遵守活動規(guī)則，有序進行，從而有效地培養(yǎng)了心理素質(zhì)與社會能力。

二、幼兒園體能大循環(huán)活動評價體系的遵循原則

（一）全面性

當前幼兒園體能大循環(huán)活動的評價存在較為明顯的片面性，過度集中于幼兒運動能力的提升。例如，活動評價指標往往僅圍繞幼兒走、跑、跳、鉆等基本運動技能的掌握情況展開，而忽視了體能大循環(huán)活動中其他領(lǐng)域的融合發(fā)展。為此，在幼兒園體能大循環(huán)活動評價體系的制訂中，需要關(guān)注全面性原則，強調(diào)幼兒在體能、心理、社會交往能力等多個方面的發(fā)展。在體能發(fā)展指標方面，應(yīng)重點關(guān)注幼兒的身體素質(zhì)，如力量、速度、耐力、靈敏度和柔韌性等，以及運動技能的掌握情況，如走、跑、跳、鉆、爬、投擲等基本動作的規(guī)范性和協(xié)調(diào)性。在心理發(fā)展指標方面，應(yīng)重點關(guān)注幼兒在體能大循環(huán)活動中的情感體驗，如是否積極參與、是否感到滿足和快樂，以及在面對活動中可能出現(xiàn)的挫折和困難時，是否能堅持并克服。在社會交往能力發(fā)展指標方面，應(yīng)重點關(guān)注幼兒在活動中的交往互動，具體表現(xiàn)為是否能傾聽同伴的意見，以及是否能與教師進行積極主動的交流。通過全面評價幼兒在體能大循環(huán)活動中的表現(xiàn)，能準確判斷幼兒發(fā)展情況，為教師提供全面的反饋信息，從而制訂更有針對性的教學(xué)計劃，促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）科學(xué)性

幼兒的身心發(fā)展具有階段性、連續(xù)性的特征，不同年齡階段的幼兒在身體機能、認知能力、情感表達和社會交往方面存在顯著差異。在構(gòu)建評價體系時，要求評價指標與方法必須建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)之上，認清幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育科學(xué)原理。因此，基于兒童發(fā)展理論，體能大循環(huán)活動評價體系的構(gòu)建需要遵循科學(xué)性原則，確保評價標準能準確反映不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平。例如，小班幼兒與大班幼幾相比，小班幼幾的協(xié)調(diào)性與平衡性較差，而大班幼兒的身體機能在不斷發(fā)展，因此評價標準應(yīng)當有所不同。對于小班幼兒，在關(guān)注其走、跑、跳等基本動作時，應(yīng)側(cè)重于動作的初步掌握和基本身體控制能力；而對于大班幼兒，評價標準應(yīng)當更加關(guān)注動作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性和靈活性[2]。同時，在評價體系構(gòu)建中，評價方法也應(yīng)當注重科學(xué)性，綜合運用多種評價方法，以保證評價結(jié)果的客觀性與準確性。

（三）發(fā)展性

具身認知理論主張，人類的認知過程是建構(gòu)性的，而非簡單的反映過程，且認知的發(fā)展與身體活動的參與密不可分。因此，評估體系應(yīng)當重視幼兒在體能大循環(huán)活動中的動態(tài)成長過程，關(guān)注其成長與進步，并為每個幼兒提供個性化的評價與成長建議。通過定期評估，記錄幼幾在不同時間點的表現(xiàn)變化，識別其潛在能力與成長障礙，及時調(diào)整教學(xué)方法，以促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性原則還要求教師不僅要關(guān)注幼兒目前的發(fā)展狀況，還要關(guān)注其潛在的發(fā)展能力和未來的發(fā)展趨勢。在體能大循環(huán)活動中，對幼兒進行全面評估，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢所在及潛在的發(fā)展需求，從而為幼兒制訂個性化的發(fā)展目標和教育計劃。例如，若發(fā)現(xiàn)幼兒在團隊合作方面存在不足，教師可以設(shè)計有針對性的團隊協(xié)作活動，以提升幼兒的團隊協(xié)作能力。發(fā)展性的評價能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，促進他們在現(xiàn)有水平上的持續(xù)發(fā)展與進步，最終實現(xiàn)個人價值。

（四）過程性

依據(jù)幼兒動作發(fā)展理論，幼兒動作的發(fā)展遵循一定的規(guī)律性順序。在體能大循環(huán)活動中，幼兒的運動技能、情感態(tài)度、社會交往能力等均經(jīng)歷著持續(xù)的演變與提升。因此，在活動評價體系中，過程性原則尤為重要。它強調(diào)對幼兒表現(xiàn)的持續(xù)觀察，而不僅僅是關(guān)注活動的最終結(jié)果。通過持續(xù)觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的進步和存在的問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。例如，在攀爬活動中，教師依據(jù)評價指標，細致觀察幼兒在攀爬過程中的動作技巧、身體協(xié)調(diào)性的變化，以及幼兒面對困難時的情緒反應(yīng)和解決問題的方法[3]。在遵循過程性評價原則的基礎(chǔ)上，為幼兒建立成長檔案，全面記錄幼兒的發(fā)展歷程。這不僅有助于教師直觀掌握幼兒的發(fā)展狀況，同時也能為家長提供了解幼兒在園表現(xiàn)的途徑，促進家校共育。

三、幼兒園體能大循環(huán)活動評價體系的內(nèi)容構(gòu)建

（一）依據(jù)幼兒發(fā)展，建立幼兒活動評價指標

幼兒園體能大循環(huán)活動評價指標為評價行為提供了方向指引。幼幾的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體，具有連續(xù)性與階段性。因此，教師應(yīng)依據(jù)幼兒園發(fā)展需求，結(jié)合《指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等文件，圍繞幼兒成長的實際需求，建立完善的體能大循環(huán)活動評價指標。

第一，細化多維度發(fā)展指標。幼兒的發(fā)展圍繞生理發(fā)展、心理發(fā)展、社會性發(fā)展三個方面展開。在生理發(fā)展方面，教師不僅要關(guān)注幼兒基本運動技能的掌握，還要依據(jù)幼兒的成長階段，設(shè)置運動能力分級指標，如攀爬高度、平衡木通過速度、投擲精準度等，并依據(jù)《指南》建立年齡分段標準。在心理發(fā)展方面，幼兒在體能大循環(huán)活動中的情緒狀態(tài)是重要的評價點[4]。教師應(yīng)當注重勇氣值（是否主動嘗試新器械）、抗挫力（失敗后的情緒恢復(fù)速度）、專注度（是否持續(xù)參與活動）等觀測點。社會性發(fā)展主要考查幼兒在活動過程中的交往與合作能力的提升，是否能清晰地表達自己的想法與需求，傾聽同伴的意見和建議，這些因素直接影響了幼兒與其他同伴的互動。為此，評價指標中要明確指出幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容，如設(shè)計合作性任務(wù)，記錄幼兒協(xié)商、分工、鼓勵同伴的行為與頻次等。

第二，關(guān)注教師指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果與活動體驗。在體能大循環(huán)活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點與運動技能水平，采用多樣化的指導(dǎo)方法，并為幼兒建立動態(tài)化個體成長檔案。為此，在活動評價指標中，針對教師指導(dǎo)方面，應(yīng)當包括教師是否使用多樣化的指導(dǎo)方法（如示范法、提問法、引導(dǎo)法等）、是否準確把握時機、是否及時關(guān)注幼兒在活動中的具體表現(xiàn)以及是否了解幼兒的個體差異等。

（二）根據(jù)園所發(fā)展，優(yōu)化幼兒活動評價標準

評價標準構(gòu)成了幼兒園體能大循環(huán)活動評價體系的核心，為評估過程提供了關(guān)鍵的參考依據(jù)。它不僅是評價指標構(gòu)建的基石，還針對幼兒發(fā)展、活動組織以及教師指導(dǎo)等關(guān)鍵評價指標，設(shè)定了相應(yīng)的評價等級和明確的標準。園所應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展和區(qū)域特征，從課程融合、資源整合等方面優(yōu)化幼兒活動評價的具體標準。在課程融合方面，主要是對園所活動實施情況進行評價，結(jié)合園本課程設(shè)置特色指標：1.依照自然教育特色園，增設(shè)野外地形適應(yīng)力、自然材料創(chuàng)意實用等評價項；2.依照傳統(tǒng)文化特色園，融入武術(shù)基本功、民間游戲傳承等文化維度。在資源整合方面，園所應(yīng)做好頂層設(shè)計，構(gòu)建“三位一體”的數(shù)據(jù)源：根據(jù)教師觀察，建立持續(xù)性行為記錄表，分析幼兒動作規(guī)范性的發(fā)展軌跡；利用智能設(shè)備檢測，通過運動手環(huán)以及AI攝像頭等方式，記錄幼兒的心率變化與運動強度；根據(jù)家長反饋，通過家園互動、日志記錄App等方式，確定幼兒家庭活動的參與度。借助以上模型，分析幼兒在運動技能、身體素質(zhì)、心理發(fā)展、社會交往、活動參與等方面的具體情況，從而確定體能大循環(huán)活動的實施效果。

（三）結(jié)合時代發(fā)展，創(chuàng)新幼兒活動評價方法

隨著時代的進步和信息技術(shù)的演進，教師應(yīng)對幼兒活動評價的實施方法進行創(chuàng)新。評價內(nèi)容應(yīng)兼顧過程性與結(jié)果性兩個維度，以實現(xiàn)持續(xù)的更新與改進。

首先，科技賦能，實現(xiàn)過程性評價智能化。教師要與時俱進，更新自身教育手段。在評價方法方面，開發(fā)體能活動智能評價系統(tǒng)。例如，利用動作捕捉技術(shù)，通過AI分析幼兒跳躍落地姿勢的規(guī)范性通過可穿戴設(shè)備實時追蹤幼兒的運動數(shù)據(jù)，將人工智能與大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，為每個幼兒提供個性化的活動建議。

其次，游戲激勵，采用游戲化元素，提高評價的趣味性。設(shè)計一系列基于游戲的任務(wù)和挑戰(zhàn)，讓幼兒在完成各項體能活動的同時，體驗到成就感和樂趣。例如，搭建可視化的成長樹，通過運動成就解鎖樹葉成長動畫，為幼兒帶來持續(xù)的正向反饋。游戲化評價不僅能增強幼兒的活動積極性，還能鼓勵他們自我挑戰(zhàn)和超越[5]。在這一過程中，教師和家長能更準確地了解幼兒的能力和進步，進而為他們提供更加個性化的指導(dǎo)和支持。

最后，評價主體多元化，實現(xiàn)評價的多元視角。幼兒園應(yīng)積極拓展活動評價主體的參與，不局限于教師，還應(yīng)包括家長、幼兒同伴以及幼兒自身。在互動反饋系統(tǒng)中，如同伴評價和自我評價模塊，幼兒能學(xué)會自我反思、相互欣賞，從而建立積極的自我認知。同時，家長評價能反映幼兒在家庭中的表現(xiàn)，為幼兒園提供更為全面的幼兒成長信息。這樣的多元評價體系，有助于形成一個全方位的幼兒成長檔案，從而更精準地指導(dǎo)教育實踐，促進幼兒全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園體能大循環(huán)活動的評估應(yīng)以“推動幼兒全方位發(fā)展”為根本目標，同時兼顧發(fā)展性、科學(xué)性、全面性和過程性，重視過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合，以期達成“以評估促進改進、以評估促進卓越”的目標。在評估過程中，應(yīng)避免過度量化或標準化，尊重幼兒個體發(fā)展的差異性，關(guān)注其情感體驗與內(nèi)在成長動力。通過細致的評價與反饋，優(yōu)化評價指標與標準，創(chuàng)新評價方法，實現(xiàn)在幼兒體能大循環(huán)活動中全面、綜合的監(jiān)測。這不僅能讓幼兒園深入了解幼兒的身心發(fā)展需求，進而調(diào)整教育策略，優(yōu)化活動設(shè)計，同時也能讓家長更加全面地了解幼兒的成長狀態(tài)。這種動態(tài)監(jiān)測與評價機制能讓幼兒園和家庭共同攜手，構(gòu)建起促進幼幾身心和諧發(fā)展的橋梁，為幼兒未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[5］王興鳳，譚強，民間游戲應(yīng)用于幼兒園體能大循環(huán)的價值、原則與策略［J］.教育觀察，2023，12（24）：84-86.