基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)實踐探索

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，多維深化閱讀感知

在初中語文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)能為學(xué)生營造生動的語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生身處特定情境時，他們對文本中的詞匯和語句的理解會更加深刻，能更直觀地感受其表意和用法。這不僅有助于提升學(xué)生的語言運用能力，還能幫助他們積累豐富的語言素材，實現(xiàn)語言的有效建構(gòu)和審美能力的顯著提升。同時，情境教學(xué)也為學(xué)生文化傳承意識的強化奠定了基礎(chǔ)，契合核心素養(yǎng)理念對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求[1]。

以部編版初中語文教材七年級上冊《秋天的懷念》為例，教師組織閱讀活動時，可嘗試以下方法： ① 創(chuàng)設(shè)生活情境，深化情感感知。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與母親相處的生活場景，如生病時母親的照顧、遇到挫折時母親的鼓勵等。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自身的經(jīng)歷與文中史鐵生和母親的情感聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解文中深沉的母愛。從核心素養(yǎng)的角度來看，這一方法有助于學(xué)生在語言表達(dá)中融入真情實感，提升語言運用的感染力，同時在情感體驗中深化對親情文化的理解與傳承。 ② 拓展故事背景，挖掘文本深意。教師可在講解課文時，引入史鐵生其他作品中關(guān)于母親的描寫片段，或者講述一些與本文寫作背景相關(guān)的故事，幫助學(xué)生更全面地了解史鐵生的心境與情感。例如，介紹史鐵生雙腿癱瘓后的艱難生活，讓學(xué)生明白母親在他生命中的重要意義。這不僅能加深學(xué)生對文本的理解，還能拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合與分析能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力。同時，學(xué)生在了解更多背景故事后，能從更宏觀的角度去賞析文章，提升審美鑒賞能力。 ③ 角色扮演情境，增強人物感知。教師可安排學(xué)生分別扮演史鐵生和他的母親，演繹文中的對話與情節(jié)。在角色扮演中，學(xué)生需要深入揣摩人物的語言、動作和神態(tài)，理解人物的內(nèi)心世界。例如，母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動靜”等細(xì)節(jié)，通過表演能讓學(xué)生更深刻地體會到母親的小心翼翼與她對兒子的關(guān)愛。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的同理心，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)與溝通能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展，同時讓學(xué)生從情境中深刻感知文本內(nèi)涵，提升閱讀感知能力。課堂實踐表明，初中語文教師通過創(chuàng)設(shè)多種情境，能從語言、思維、審美、文化等多個維度深化學(xué)生的閱讀感知，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、推進群文閱讀，拓展思維深度廣度

在初中語文閱讀教學(xué)中推進群文閱讀，學(xué)生面對多篇主題相關(guān)但內(nèi)容和表達(dá)方式各異的文本，需要梳理文本中的事件脈絡(luò)、人物關(guān)系以及觀點論證結(jié)構(gòu)。這有助于學(xué)生清晰地把握閱讀文本的邏輯鏈條，從而提升其邏輯思維能力[2]。群文閱讀提供了多元的觀點和視角，學(xué)生在閱讀過程中，不再局限于單一文本的觀點，而是需要對不同觀點進行審視、分析和判斷。這能讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與反思，培養(yǎng)批判性思維能力，進而推動其創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版初中語文教材七年級下冊《誰是最可愛的人》時，可通過群文閱讀的形式，提升學(xué)生的思維深度與廣度，以高質(zhì)量踐行核心素養(yǎng)理念，具體方法如下。 ① 明確群文主題，精選閱讀文本。教師可以《誰是最可愛的人》為核心，確定“致敬英雄”的群文閱讀主題。在此基礎(chǔ)上，教師可選取相關(guān)文本作為群文閱讀對象：《依依惜別的深情》展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深厚情誼；《黃繼光》聚焦英雄個體的英勇事跡；《董存瑞舍身炸碉堡》從另一個典型事例呈現(xiàn)英雄的偉大精神。學(xué)生通過閱讀上述文本，能從不同方面感知英雄的精神品質(zhì)，從而拓寬對英雄內(nèi)涵的認(rèn)知，拓展思維的廣度。 ② 設(shè)計深度問題，引導(dǎo)思維探究。教師可提出引導(dǎo)性問題“《誰是最可愛的人》與《黃繼光》在塑造英雄形象的手法上有何異同？”“這些英雄事跡反映出的共同精神內(nèi)核是什么？對當(dāng)今時代有何啟示？”學(xué)生帶著問題閱讀多篇文本，在分析、比較、歸納的過程中深入思考，挖掘文本的深層含義，從而提升思維的深度，培養(yǎng)邏輯思維能力。 ③ 組織小組討論，促進思維碰撞。教師可將學(xué)生分成若干小組，討論文本閱讀中的相關(guān)問題。例如，在討論“英雄精神在不同時代的傳承與演變”時，學(xué)生各抒己見，有的從時代背景闡述英雄精神內(nèi)涵的變化，有的從現(xiàn)實生活舉例說明英雄精神的當(dāng)代價值。通過小組討論，學(xué)生接觸到不同的觀點，拓寬了思維與視野，從而實現(xiàn)了批判性思維和合作交流能力的同步提升。課堂實踐表明，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點和文本內(nèi)容，靈活運用群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生深度思考，廣泛探究閱讀文本的內(nèi)涵與思想，能有效推動學(xué)生思維水平的高階發(fā)展。

三、落實讀寫融合，強化語言運用思維

在初中語文閱讀教學(xué)中落實讀寫融合，能讓學(xué)生在閱讀中大量接觸規(guī)范、優(yōu)美的語言表達(dá)。通過模仿、借鑒文本中的詞匯運用、句式結(jié)構(gòu)和修辭手法，學(xué)生能豐富自己的語言儲備，將閱讀中學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為實際寫作能力，從而實現(xiàn)語言的有效建構(gòu)與靈活運用，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性[3]。同時，讀寫融合讓語言輸入與輸出形成完美閉環(huán)，讓學(xué)生在掌握文本邏輯的同時，還能感受到語言美、意境美、文化美，從而高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及文化傳承意識。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀部編版初中語文教材八年級上冊的《藤野先生》時，可借助以下方法開展讀寫融合活動，以強化學(xué)生的語言運用思維。① 閱讀中學(xué)習(xí)寫作手法，提升語言表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅對藤野先生外貌、語言、動作的細(xì)節(jié)描寫，如“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，讓學(xué)生體會這些描寫如何生動地展現(xiàn)人物形象。然后組織學(xué)生進行仿寫，描寫自己熟悉的一位老師，運用細(xì)節(jié)描寫突出人物特點。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生能學(xué)會運用細(xì)節(jié)描寫的手法，豐富語言表達(dá)，提升語言運用能力，同時也加深了對文本寫作技巧的理解。② 把握文章結(jié)構(gòu)思路，鍛煉邏輯思維?！短僖跋壬芬宰髡吲c藤野先生的交往為明線，以作者的愛國情感為暗線展開敘述。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，分析作者如何圍繞主題組織材料、安排情節(jié)。然后，讓學(xué)生以“我的一段難忘經(jīng)歷”為主題進行寫作，要求借鑒《藤野先生》的雙線結(jié)構(gòu)，一條線敘述事件過程，另一條線表達(dá)自己在經(jīng)歷中的情感變化。這能讓學(xué)生在寫作中鍛煉邏輯思維，學(xué)會有條理地組織文章內(nèi)容，提升思維能力。 ③ 挖掘文本情感內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)作靈感。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中魯迅對藤野先生的感激與敬仰之情，以及其強烈的愛國情懷。在學(xué)生理解文本情感的基礎(chǔ)上，讓他們以“難忘的人”為話題進行寫作，要求融入真摯情感，像魯迅表達(dá)對藤野先生的情感一樣，通過具體事例展現(xiàn)自己對所寫人物的情感。如此，學(xué)生在寫作中不僅能提升運用語言表達(dá)情感的能力，而且能在情感共鳴中激發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。課堂實踐表明，將讀寫融合引入基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)活動中，能從語言、思維和審美等多個維度強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其可有效提升學(xué)生的語言運用能力。

四、融合信息技術(shù)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)體驗

在初中語文閱讀教學(xué)中融合信息技術(shù)，能從多維度助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新閱讀教學(xué)體驗。在語言建構(gòu)與運用方面，信息技術(shù)提供了豐富資源，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解字詞語句，積累素材，提升表達(dá)能力。在思維發(fā)展與提升方面，借助信息技術(shù)的交互性和動態(tài)特性，可將抽象知識具象化，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，數(shù)字媒體可全方位展示作品的審美要素，提升學(xué)生的審美感知能力，促使其利用信息技術(shù)進行個性化創(chuàng)作。在文化傳承與理解方面，互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的文化背景資料，能讓學(xué)生打破時空限制，增進對多元文化的理解與包容，從而積極傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[4]。

以部編版初中語文教材九年級上冊的《劉姥姥進大觀園》為例，教師在閱讀教學(xué)中融合信息技術(shù)的方法主要有以下三種。 ① 利用視頻資源，直觀呈現(xiàn)場景。在教授《劉姥姥進大觀園》時，教師可播放電視劇《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園的相關(guān)片段。通過視頻，學(xué)生能直觀地看到大觀園宏偉的建筑、精美的陳設(shè)以及眾人的服飾裝扮，感受當(dāng)時的場景氛圍。這不僅能幫助學(xué)生理解課文中對大觀園環(huán)境的描寫，還能讓學(xué)生更深刻地體會到封建貴族生活的奢華，從而更好地把握文本的時代背景和文化內(nèi)涵，提升文化傳承與理解素養(yǎng)。 ② 借助互動軟件，激發(fā)閱讀興趣。教師可運用互動式教學(xué)軟件，設(shè)計與《劉姥姥進大觀園》相關(guān)的趣味活動，如人物關(guān)系連線、情節(jié)排序等。學(xué)生在參與互動的過程中，主動梳理文章內(nèi)容，加深對劉姥姥、王熙鳳、賈母等人物形象的理解，鍛煉邏輯思維能力。同時，這種互動形式極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀教學(xué)更具趣味性和吸引力，創(chuàng)新了閱讀教學(xué)體驗。③ 運用電子工具，促進個性化解讀。教師可鼓勵學(xué)生利用電子筆記、思維導(dǎo)圖軟件等工具，對《劉姥姥進大觀園》進行個性化解讀。學(xué)生可記錄下自己對文中人物性格特點、語言藝術(shù)的分析，并通過制作思維導(dǎo)圖梳理文章的情節(jié)發(fā)展和主題思想。這既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，又能讓學(xué)生將自己獨特的閱讀體驗以數(shù)字化形式呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。課堂實踐表明，初中語文教師在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，將信息技術(shù)融合到閱讀教學(xué)中，提高了教學(xué)活動的現(xiàn)代化水平，能為學(xué)生帶來全新的閱讀體驗，最終從多個維度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、拓展閱讀資源，厚植文化傳承根基

在初中語文閱讀教學(xué)中拓展閱讀資源，既能豐富學(xué)生的語言樣本，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，助力學(xué)生語言建構(gòu)與運用，又能讓學(xué)生接觸多元知識與觀點，促進學(xué)生思維創(chuàng)新與發(fā)展，還能提升學(xué)生的審美感知能力及文化自信，從而厚植文化傳承根基，高質(zhì)量地推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面、快速發(fā)展。

以部編版初中語文教材九年級上冊的《我愛這土地》為例，教師在閱讀教學(xué)中可借助拓展閱讀資源的方式幫助學(xué)生厚植文化傳承根基，具體方法如下。 ① 拓展同主題詩歌閱讀，深化文化情感理解。在教授《我愛這土地》時，教師除了對本詩進行深入解讀，還可指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀艾青的其他愛國主題詩歌，如《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等，以及其他詩人表達(dá)愛國情懷的作品，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。通過對比閱讀，讓學(xué)生感受不同詩人在不同時期對祖國的熱愛與眷戀之情，體會愛國文化在不同文學(xué)表達(dá)中的傳承與延續(xù)，深化學(xué)生對愛國文化的理解與認(rèn)同，厚植文化傳承根基。在閱讀過程中，學(xué)生能通過分析詩歌的語言特色和意象運用，提升語言建構(gòu)與運用能力，同時在思考不同詩歌的異同時，鍛煉思維能力。 ② 引入時代背景資料，增強文化內(nèi)涵感悟。為了幫助學(xué)生更好地理解《我愛這土地》的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，教師可引入抗日戰(zhàn)爭時期的歷史資料，包括戰(zhàn)爭形勢、社會狀況、人民生活等方面的圖文和影像資料。這能讓學(xué)生了解當(dāng)時祖國面臨的苦難，以及詩人創(chuàng)作背后的時代意義，從而使學(xué)生更深刻地感悟到詩歌中蘊含的愛國精神和民族氣節(jié)，體會文化與時代的緊密聯(lián)系，增進對特定歷史文化的理解。同時，學(xué)生結(jié)合背景資料分析詩歌，能不斷提升自身的邏輯思維和批判性思維能力，以便更合理地從歷史文化角度進行審美鑒賞。 ③ 開展拓展寫作活動，傳承文化精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展資源、深入理解詩歌內(nèi)涵后，可進一步組織學(xué)生開展以“我愛我的祖國”為主題的寫作活動。在實際教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生運用從拓展閱讀中學(xué)到的語言表達(dá)技巧、意象運用方法，以及對愛國文化的理解，創(chuàng)作詩歌、散文等。通過寫作，學(xué)生可將閱讀中的文化感悟轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，傳承和弘揚愛國主義精神，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力，從而進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。課堂實踐表明，初中語文教師結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，充分挖掘各類閱讀資源，并根據(jù)學(xué)生實際情況精心設(shè)計拓展閱讀活動，可促使學(xué)生在廣泛閱讀中汲取文化養(yǎng)分，提升語文綜合素養(yǎng)，堅定文化自信，實現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。

總之，初中語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、推進群文閱讀、落實讀寫融合、融合信息技術(shù)、拓展閱讀資源等方式，從多個維度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生的實際情況優(yōu)化教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要引擎，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[4］馬榕.破繭成蝶，暢游天地：初中語文寫作教學(xué)中素材積累的引導(dǎo)策略研究［J］.中華活頁文選（教師版），2024（23）：58-60.