提升大班幼兒時(shí)間管理能力的策略研究

《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣?！逼渲?，作息習(xí)慣與時(shí)間觀念是密切相關(guān)的，前者是后者的有力印證，后者是前者形成的基礎(chǔ)。幼兒教師要嚴(yán)格遵循《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，加強(qiáng)對(duì)幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，讓幼兒樹立良好的時(shí)間意識(shí)、時(shí)間觀念，為其良好作息習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。

一、提升大班幼兒時(shí)間管理能力的重要性

提升大班幼兒的時(shí)間管理能力至關(guān)重要，本文主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是有利于幼兒養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。當(dāng)幼幾具備良好的時(shí)間管理能力后，他們能夠根據(jù)自己的情況來進(jìn)行時(shí)間的分配、利用，合理、有序地完成日常學(xué)習(xí)或生活中的任務(wù)，有效避免形成“磨蹭”“拖拉”的習(xí)慣，獲得更多自由支配的時(shí)間，發(fā)展自身興趣、特長(zhǎng)，讓生活愈加多姿多彩。二是有利于幼兒計(jì)劃性思維的培養(yǎng)[]。通過提升幼兒的時(shí)間管理能力，教師可以有效喚醒其計(jì)劃性思維，讓其在做任務(wù)、事情之前進(jìn)行規(guī)劃和準(zhǔn)備，從而更加順利地完成某個(gè)任務(wù)或某件事情，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

二、提升大班幼兒時(shí)間管理能力的策略

大班幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，而是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、逐步提升的系統(tǒng)工程。教師要腳踏實(shí)地，從識(shí)別時(shí)間、感受時(shí)間、規(guī)劃時(shí)間、管理時(shí)間四個(gè)方面入手，逐步培養(yǎng)和提升大班幼兒的時(shí)間管理能力，為其未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)筑牢根基。

（一）利用生活工具設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別時(shí)間

在幼兒園教育中，要想讓大班幼兒樹立良好的時(shí)間觀念，具備管理時(shí)間的能力，首要任務(wù)就是幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間。如何做到這一點(diǎn)呢？教師可以從幼兒熟悉的生活事物入手，從中挖掘切實(shí)有效的育人資源并發(fā)揮其作用，輔助幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，為幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，幼兒園的各個(gè)教室往往配備了各種工具，其中就包括時(shí)鐘。不少幼兒對(duì)時(shí)鐘有著極強(qiáng)的好奇心、興趣，時(shí)常觀察時(shí)鐘，甚至?xí)归_各種“奇思妙想”，提出各種問題[2]。針對(duì)這種情況，教師可以在幼兒園的各個(gè)區(qū)域放置時(shí)鐘，讓幼兒隨時(shí)隨地都能看時(shí)鐘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師可以把握契機(jī)，圍繞“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一主題，開展趣味十足的活動(dòng)，讓幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間。

以“鬧鐘我會(huì)認(rèn)”這一活動(dòng)為例，教師可以根據(jù)幼兒的基本情況，將他們合理劃分成不同的小組，并將事先準(zhǔn)備好的小鬧鐘分發(fā)給各個(gè)小組，讓他們細(xì)致觀察小鬧鐘，了解其組成。在此過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒明確鐘面主要由三個(gè)部分（即時(shí)針、分針、秒針）組成。同時(shí)，教師可以給幼兒提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，即觸摸指針，感受其長(zhǎng)短、粗細(xì)，對(duì)其形成更加清晰的認(rèn)知：秒針最長(zhǎng)、最細(xì)，運(yùn)行速度最快；分針長(zhǎng)度、運(yùn)行速度均屬中等；時(shí)針最短，且運(yùn)行速度最慢。

在上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以開展“玩轉(zhuǎn)鬧鐘”活動(dòng)。一開始，教師要引導(dǎo)幼兒再次觀察時(shí)鐘，使幼兒留意到時(shí)鐘背后的按鈕，并思考其用途。接著，教師可以讓幼幾轉(zhuǎn)動(dòng)按鈕，并觀察鐘面發(fā)生了哪些變化，從而對(duì)指針之間的差異形成一定的認(rèn)知。隨后，教師可以發(fā)布具體的指令，如“轉(zhuǎn)動(dòng)半圈”“轉(zhuǎn)動(dòng)一圈”等，使幼兒在動(dòng)手操作中明確什么是“半點(diǎn)”，什么是“整點(diǎn)”，進(jìn)而對(duì)時(shí)間形成更加深刻的認(rèn)知。教師還可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完成時(shí)鐘的繪制。在此期間，幼兒可以發(fā)揮自身的奇思妙想與創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出風(fēng)格不一的時(shí)鐘。當(dāng)然，教師也要做好指導(dǎo)工作，提醒幼兒將秒針、分針、時(shí)針等要素標(biāo)注出來。同時(shí)，教師還可以讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己在每個(gè)時(shí)間段完成的事情，將其標(biāo)注在時(shí)鐘對(duì)應(yīng)的時(shí)刻點(diǎn)旁。如，七點(diǎn)半起床、八點(diǎn)入園、十二點(diǎn)吃午餐這樣可以深化幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，為其后續(xù)規(guī)劃、管理時(shí)間做好鋪墊。

（二）基于親身體驗(yàn)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒切實(shí)感受時(shí)間

時(shí)間是一個(gè)抽象性較強(qiáng)的概念，大班幼兒因知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，難以深刻理解其具體含義。為了幫助幼兒更好地感知時(shí)間的含義，教師要想方設(shè)法地轉(zhuǎn)化時(shí)間，將其變成能具體感受的事物。具體而言，教師可以開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造感受時(shí)間的機(jī)會(huì)，讓其在親身體驗(yàn)中感受時(shí)間的流逝，感知時(shí)間長(zhǎng)短[3]，從而樹立良好的時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，合理規(guī)劃和利用時(shí)間。

以“一分鐘有多長(zhǎng)”體驗(yàn)活動(dòng)為例，教師可以先拋出引導(dǎo)性問題，啟迪幼兒的思維：“小朋友們，你們認(rèn)為一分鐘有多長(zhǎng)呢？”幼兒紛紛發(fā)言，有的表示很長(zhǎng)，有的則表示很短。教師不要直接判定幼兒的回答，而可以邀請(qǐng)幼兒參與以下體驗(yàn)活動(dòng)：1.用時(shí)鐘或其他智能設(shè)備進(jìn)行一分鐘計(jì)時(shí)，讓幼兒在這個(gè)時(shí)間段做手工、玩游戲。2.時(shí)間依舊是一分鐘，幼兒必須端正坐姿且保持安靜。完成上述活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)幼兒回顧活動(dòng)過程，并表達(dá)自己的感受、體會(huì)。如，有的幼幾表示一分鐘時(shí)而長(zhǎng)，時(shí)而短。在完成自己感興趣的事情時(shí)，時(shí)間過得快，反之則過得慢。顯然，幼兒的感受正在發(fā)生變化。

為了給幼兒帶來更深刻的感受，教師也可以開展“一分鐘能做什么”體驗(yàn)活動(dòng)。教師依舊可以先拋出趣味話題：“想必大家對(duì)一分鐘有多長(zhǎng)已經(jīng)有了一定的感受，現(xiàn)在，如果給你一分鐘時(shí)間，你能完成哪些事情呢？”鼓勵(lì)幼兒直抒己見，闡述自己的觀點(diǎn)和看法。接著，教師可以將舞臺(tái)交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒利用一分鐘時(shí)間完成一些事情。許多幼兒基于先前體驗(yàn)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，開始爭(zhēng)分奪秒，盡可能地完成更多的事情。一分鐘后，教師可以提醒幼兒，暫停手中的事情，并鼓勵(lì)幼兒分享自己的“戰(zhàn)績(jī)”。這樣能夠幫助幼兒明確時(shí)間的多少、快慢是相對(duì)的，和完成事情的速度、專注力密切相關(guān)，要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，將其價(jià)值發(fā)揮到極致。

此外，倒數(shù)口令在幼兒園教育中是極為常用的，教師可以從這一角度切入，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)一步感知時(shí)間，形成良好的時(shí)間觀念[4]。如，教師可以開展“我會(huì)做日歷”體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)背景：一個(gè)月后，幼兒園將開展一項(xiàng)親子活動(dòng)。教師可以動(dòng)員幼兒進(jìn)行“倒計(jì)時(shí)日歷”的制作，引導(dǎo)幼兒選擇具體物品，以此取代天數(shù)。如，有的幼兒選擇用樹枝來代替天數(shù)，每度過一天，就從盒中拿出一根樹枝。當(dāng)盒中的樹枝都清空后，也就意味著親子活動(dòng)到來。這樣能夠讓幼兒更好地感知時(shí)間的長(zhǎng)短、快慢，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

（三）適時(shí)、適當(dāng)、適度指導(dǎo)活動(dòng)安排，讓幼兒學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間

當(dāng)大班幼兒對(duì)時(shí)間形成一定的認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們科學(xué)、合理地規(guī)劃時(shí)間，使他們就各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行選擇、安排，從而提升他們的時(shí)間管理能力、決策能力，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。在此期間，教師要扮演好引路人的角色，適時(shí)、適當(dāng)、適度地指導(dǎo)和點(diǎn)撥幼兒，讓幼兒具備良好的時(shí)間規(guī)劃意識(shí)和能力，成為一名合格的時(shí)間管理者[5]。具體來說，教師可以從以下三個(gè)方面入手，落實(shí)這項(xiàng)工作。

首先，制作晨間計(jì)劃表。教師可以從俗語(yǔ)（如“一日之計(jì)在于晨”等）入手，讓幼兒明白時(shí)間的珍貴，尤其是要利用好早晨這個(gè)時(shí)間段，規(guī)劃并完成相應(yīng)的事情。教師可以設(shè)計(jì)一些啟迪性較強(qiáng)的問題，如“早上醒來要完成什么事情？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己的晨間活動(dòng)。有的幼兒表示要穿衣、疊被，有的幼兒則表示要刷牙、洗臉當(dāng)幼兒發(fā)言完畢后，教師可以鼓勵(lì)他們將這些活動(dòng)繪制出來，并將其排序，明確先完成什么，后完成什么。在此基礎(chǔ)上，幼兒可以適當(dāng)裝飾表格，增添一些趣味元素，如卡通形象等，完成晨間計(jì)劃表的制作。

其次，合理規(guī)劃“課間十分鐘”。大班幼兒即將結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)生涯，步入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。為了讓幼兒更快地適應(yīng)這一變化，筆者組織他們?nèi)ジ浇男W(xué)參觀。此后，幼兒對(duì)“課間十分鐘”產(chǎn)生了濃厚的興趣?；诖?，筆者抓住機(jī)會(huì)，詢問幼兒：“小朋友們，假設(shè)你們有了課間十分鐘，你們會(huì)做些什么呢？”鼓勵(lì)幼兒自主思考，并與伙伴交流、探討，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。隨后，筆者讓幼兒進(jìn)行整理，并以繪畫的形式呈現(xiàn)，從而完成對(duì)“課間十分鐘”的合理規(guī)劃。

最后，制作一日生活計(jì)劃表。教師可以緊扣一日生活，設(shè)計(jì)問題：“小朋友們，一日活動(dòng)豐富多樣，我們應(yīng)該如何管理自己的時(shí)間，有序完成這些活動(dòng)呢？”從而引出活動(dòng)一完成一日生活計(jì)劃表的制作。教師可以先讓幼兒回顧以往，說說一日生活包括哪些內(nèi)容。對(duì)幼兒來說，這一任務(wù)難度不大，他們基本上可以完成。接著，教師可以讓幼兒根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、事項(xiàng)等，科學(xué)規(guī)劃自己的作息時(shí)間，并以表格的形式呈現(xiàn)。當(dāng)然，表格要體現(xiàn)出各個(gè)時(shí)間段的安排、耗費(fèi)的時(shí)間等?？紤]到這項(xiàng)任務(wù)具有一定的難度，幼兒一人的力量有限，難以自主完成。因此，教師可以鼓勵(lì)幼兒尋找伙伴，創(chuàng)建小組，共同完成這項(xiàng)任務(wù)。

（四）家園合作形成育人合力，讓幼兒科學(xué)管理時(shí)間

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在其一生的成長(zhǎng)發(fā)展中發(fā)揮著不可小覷的作用。要想將大班幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)工作落到實(shí)處，僅憑幼兒園一方的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園還需要積極尋求家庭的支持和配合，二者攜起手來，形成合力，共同開展相關(guān)工作。如此，才能夠讓大班幼兒的時(shí)間管理能力得到新的突破，為其未來適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活筑牢根基。

例如，教師可加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通、聯(lián)系，與其建立良好的伙伴關(guān)系，共同開展“我是小小時(shí)間管理者”活動(dòng)[6]。其一，教師可以利用微信或QQ等社交軟件創(chuàng)建家長(zhǎng)群，并邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)進(jìn)入群聊。接著，將幼兒園作息表分享到群里，號(hào)召家長(zhǎng)以此為參照，結(jié)合幼兒的身心特征、年齡、喜好等，進(jìn)行假期作息表的制作。其二，教師要肩負(fù)起自身的職責(zé)，將幼兒在園內(nèi)的情況、表現(xiàn)等記錄下來，并與家長(zhǎng)建立良好聯(lián)系，對(duì)幼兒在家中的表現(xiàn)形成一定的了解，從而有側(cè)重地開展教育工作。其三，教師要定期和家長(zhǎng)溝通，互相分享幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在作息方面的閃光點(diǎn)、不足，并以此為主要依據(jù)，對(duì)計(jì)劃表進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，幫助幼兒彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)。這樣的家園合作，可讓幼兒隨時(shí)隨地接受良好的指導(dǎo)，樹立正確的時(shí)間觀念，形成良好的作息習(xí)慣，并學(xué)會(huì)規(guī)范和約束自己。其四，教師要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)積極參與這項(xiàng)工作，成為幼兒的學(xué)習(xí)榜樣，每天準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)起床，并為幼兒提供“叫醒”服務(wù)。家長(zhǎng)以身作則，能夠在不知不覺中感染和熏陶幼兒，讓其更愿意遵守相關(guān)安排。

為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性和熱情，教師還可以提醒家長(zhǎng)將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制融入其中。具體而言，當(dāng)孩子認(rèn)真、按時(shí)完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)勵(lì)，或是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，或是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，抑或是將二者結(jié)合，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用，讓孩子在后續(xù)有更加精彩、出色的表現(xiàn)。如，孩子按時(shí)起床、睡覺，可以獎(jiǎng)勵(lì)他們“三十秒購(gòu)物”，或是陪伴他們玩游戲等。這樣能夠讓孩子獲得滿足感、愉悅感和成就感，讓孩子持之以恒，變得更加自律，學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃、管理自己的時(shí)間，在推動(dòng)其學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要充分認(rèn)識(shí)到大班幼兒時(shí)間管理能力培養(yǎng)的重要性，并將其滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教育教學(xué)有效性，在引領(lǐng)幼兒習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)，使幼兒形成良好的時(shí)間意識(shí)和時(shí)間管理能力，從小就成為時(shí)間的管理者，為幼兒結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)生涯，順利向小學(xué)學(xué)習(xí)生活過渡提供有力支撐。

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[5］王藝棋.幼兒時(shí)間概念的認(rèn)知與守時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成［J].教育，2023（33）：85-86.

[6］熊楨.如何培養(yǎng)時(shí)間觀念？［J］.家教世界·V 家長(zhǎng)，2022（4）：14-15.