小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)綜合性策略新探

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）對小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行了重點論述，為小學(xué)語文教師開展綜合性教學(xué)指明了方向?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域?；诖?，在小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)中，教師要借助跨學(xué)科元素和內(nèi)容整合教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生多維思辨能力為重點，采取綜合性舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要把握古詩文閱讀教學(xué)的基本特點，合理規(guī)劃教學(xué)方案，確保學(xué)生在思辨中打磨技能、拓寬視野，掌握古詩文知識精髓，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)綜合性策略的實踐背景

新課標(biāo)明確提出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問題意識，也就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極探索，進(jìn)行學(xué)科實踐。據(jù)此，小學(xué)語文教師在設(shè)計古詩文閱讀教學(xué)方案時，需要以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為支架，著力提高學(xué)生的語言文字運用能力和思維能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展賦能。學(xué)生在閱讀古詩文的過程中形成的思辨意識和能力，集中體現(xiàn)為對古詩文的直觀感受、具象理解和深層次辨析，這是一個思維建構(gòu)、技能遞進(jìn)的自然過程，需要教師的正確引導(dǎo)和及時幫助。為了在跨學(xué)科整合的基礎(chǔ)上推進(jìn)小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)，教師要發(fā)揮自身主觀能動性，將各類教學(xué)策略融為一體，彰顯教學(xué)一體多元的特色[1]。

在具體實施上，新課標(biāo)要求語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要包含活動策劃、資料收集、問題探究、成果展示、分享研討等系列學(xué)習(xí)活動。據(jù)此，小學(xué)語文教師在開展古詩文閱讀教學(xué)時，要把主題活動的設(shè)計和實施作為重要部分，遵循新課標(biāo)中的課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施要求，確保跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的有效性和有針對性，讓學(xué)生的多維度思辨能力得到循序漸進(jìn)的提升?？紤]到小學(xué)生的理解能力、接受程度、思辨素養(yǎng)等有限，教師要按照由易到難、由淺及深的原則，開展遞進(jìn)式閱讀指導(dǎo)，在激趣益智的基礎(chǔ)上傳授學(xué)生古詩文閱讀技巧，賦予學(xué)生更多的自由空間和自主權(quán)，為學(xué)生閱讀思辨能力和應(yīng)用技能的提升創(chuàng)造良好條件。

二、小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)綜合性策略的應(yīng)用思路及建議

（一）創(chuàng)設(shè)復(fù)合情境，激發(fā)學(xué)生探究思緒

在小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境來培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，為學(xué)生多維度思辨能力的發(fā)展賦能。以情境為支撐，學(xué)生可以深刻感受古詩文的韻味，對古詩文的內(nèi)容、風(fēng)格、主題思想等形成全面感知，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)[2]。如，在講解統(tǒng)編版語文二年級上冊的《望廬山瀑布》時，首先，教師可以先利用多媒體展示廬山的自然風(fēng)光，播放瀑布飛流直下的壯觀畫面，刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可結(jié)合地理知識，詳細(xì)講解廬山的地理位置、地形地貌、氣候特點等，幫助學(xué)生理解詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗景象。最后，教師可以展示廬山的歷史圖片和文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生了解廬山的文化背景和歷史變遷，進(jìn)一步加深學(xué)生對古詩意境的理解。

為了進(jìn)一步提升教學(xué)的深度和感染力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究古詩創(chuàng)作背景、情感內(nèi)涵等；結(jié)合歷史知識，講述李白生平及其所處時代的文化氛圍，讓學(xué)生更加深入地理解詩人為何會對廬山瀑布產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情感共鳴。此外，教師還可以提出一些開放性問題，如“如果你是李白，站在廬山瀑布前你會想到什么？”“為什么廬山的風(fēng)景受到季白的特別喜愛呢，這與廬山的位置有什么關(guān)系？”等，以此激發(fā)學(xué)生探究思緒，使學(xué)生從不同維度進(jìn)行思考。

再如，統(tǒng)編版語文六年級下冊的《兩小兒辯日》是一篇富有哲理的文言文，對學(xué)生很具啟發(fā)意義。在授課時，教師可以融入跨學(xué)科元素，創(chuàng)設(shè)復(fù)合式情境，提升教學(xué)的深度和效能。對此，教師可以結(jié)合天文知識，借助演示文稿、微課等載體，介紹古代天文學(xué)的發(fā)展成就，以及古人對太陽、宇宙的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解文中兩小兒的觀點，同時拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在探究性閱讀中提升認(rèn)知能力，掌握更多知識。

（二）突出主題引領(lǐng)，誘發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)性思索

在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要注重寓教于樂、學(xué)科交融，以跨學(xué)科主題的提煉為支點，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的關(guān)聯(lián)性意識，提升學(xué)生的思辨深度，促使學(xué)生掌握扎實的古詩文知識。具體而言，教師所選的跨學(xué)科主題應(yīng)與古詩文內(nèi)容緊密相關(guān)，使之能自然融入古詩文閱讀教學(xué)中。另外，教師要準(zhǔn)確提煉出與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的中心主題，如環(huán)境保護(hù)、地方歷史、美好人生等，并圍繞主題策劃一系列教學(xué)活動，將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)實驗、歷史探索等結(jié)合起來，促使學(xué)生形成關(guān)聯(lián)性認(rèn)識，掌握古詩文思辨學(xué)習(xí)的多種方法[3]。

一是引導(dǎo)學(xué)生開展文本分析。教師要在深入分析古詩文的內(nèi)容、意境、文化背景的基礎(chǔ)上，找出古詩文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點，如將古詩文中描繪的自然景象與自然科學(xué)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科閱讀探索，促使學(xué)生形成深度探究的意識。

二是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行課文梳理。在古詩文閱讀教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行梳理，找出古詩文與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉點和融合點。比如，一些古詩文與音樂教材中的古曲、美術(shù)教材中的古畫等存在關(guān)聯(lián)，教師可以此為引，開展跨學(xué)科閱讀活動，提升學(xué)生理解能力，使學(xué)生在關(guān)聯(lián)性思考中深入理解古詩文意境和內(nèi)涵。

三是以跨學(xué)科問題為引導(dǎo)。為了提升主題引領(lǐng)的效果，在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計跨學(xué)科問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。如，在統(tǒng)編版語文二年級下冊《詠柳》的教學(xué)中，教師可以提出“柳樹會給你什么樣的印象？”“大家想一下，詩人為什么要描寫柳樹呢？”“詩人圍繞柳樹來寫詩是想表達(dá)什么呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然科學(xué)和文學(xué)知識進(jìn)行思考，形成對詩人創(chuàng)作意圖的深層理解。

四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科合作探究。在古詩文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，鼓勵他們相互討論、分享觀點，培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性思維，掌握思維交互的方法。比如，在講解統(tǒng)編版語文一年級上冊的古詩《江南》時，首先，教師可以結(jié)合詩歌內(nèi)容，提取“賞析江南美景，感受無窮詩意”的主題，以圖文結(jié)合的形式，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗。然后，教師可以播放古箏曲《江南》，讓學(xué)生跟著旋律輕聲哼唱，感受古詩文的韻律之美。最后，教師可安排學(xué)生分組探討，就詩歌的主題、情感內(nèi)涵、寫景方法等展開分析。通過這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能加深對古詩的理解，還能在音樂中感受到江南的多樣風(fēng)情，實現(xiàn)古詩文學(xué)習(xí)與音樂賞析的融合。

（三）注重活動浸潤，鍛煉學(xué)生應(yīng)用性思維

在小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和應(yīng)用技能的訓(xùn)練[4]。教師要認(rèn)識到，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的首要目標(biāo)是打破學(xué)科壁壘，可以將古詩文閱讀與音樂、美術(shù)、歷史、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，實現(xiàn)“課堂 +N 學(xué)科”的融合，通過多樣化的活動形式，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用性思維，提升學(xué)生多維思辨能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編版語文五年級上冊《古詩三首》的教學(xué)中，教師可以圍繞《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》的內(nèi)容、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作主題等，有效挖掘跨學(xué)科元素，組織趣味性活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度思辨。

1.融入藝術(shù)元素，開展趣味活動

教師可以圍繞《題臨安邸》這首詩，開展古詩新唱與古詩配畫活動。一是結(jié)合音樂元素編曲，讓學(xué)生演唱，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，使學(xué)生更好地理解古詩的韻律和情感，同時鍛煉他們的音樂感知和表達(dá)能力。二是結(jié)合“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，使學(xué)生更直觀地理解古詩的意境，增強(qiáng)審美能力和空間想象能力。

2.融入歷史元素，強(qiáng)化人文思辨

教師可以結(jié)合歷史學(xué)科，對《示兒》《己亥雜詩》進(jìn)行介紹、分析，讓學(xué)生深入了解這兩首古詩蘊(yùn)含的歷史文化價值，理解作者的創(chuàng)作意圖和思想情感。比如，在《示兒》這首詩中，陸游用悲憤堅定的語氣寫出了“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，其背后則是南宋偏安一隅、收復(fù)中原無望的歷史事實。通過這首詩，學(xué)生可以感受詩人渴望收復(fù)失地的信念與理想。在《己亥雜詩》中，龔自珍對死氣沉沉的社會現(xiàn)狀深表痛心，急切地希望巨大的社會變革迅速到來，這與當(dāng)時的歷史背景密切相關(guān)。

3.融入科學(xué)元素，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用性思維

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究古詩中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，如天文、地理、生物等，讓學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵，在多維度思辨中增強(qiáng)應(yīng)用思維。比如在《題臨安邸》的教學(xué)中，教師可以引入地理知識，對西湖的形成、西湖的氣候等進(jìn)行講解，豐富學(xué)生的見聞，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用思維能力。將科學(xué)知識與古詩文內(nèi)容結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生全面理解古詩文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。

（四）設(shè)置實踐任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生遷移性技能

以跨學(xué)科整合為基本導(dǎo)向，小學(xué)語文教師既要注重課堂教學(xué)策略的變化，又要積極開辟第二課堂，借助有效的實踐任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的發(fā)展，為學(xué)生多維度思辨能力的形成提供多元支持。具體來說，小學(xué)語文教師要把握課內(nèi)外兼容的基本要求，以課外實踐任務(wù)為支點，促進(jìn)學(xué)生多維思辨能力的發(fā)展，提升學(xué)生知識遷移能力，強(qiáng)化學(xué)生的實踐思維[5]。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以發(fā)布實踐任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生運用跨學(xué)科知識探究任務(wù)、拓寬思路、鍛煉能力。例如，在統(tǒng)編版語文六年級上冊《伯牙鼓琴》的教學(xué)完成后，教師可以融入跨學(xué)科元素，設(shè)置不同類型的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對與“伯牙鼓琴”相關(guān)的背景知識、文化典故等進(jìn)行探索，發(fā)展思辨能力，掌握知識遷移的方法。

任務(wù)一：場景互動與探索。

教師可以《伯牙鼓琴》為線索，讓學(xué)生想象伯牙還會演奏哪些自然界中的美麗風(fēng)景，并用“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”這樣的語句進(jìn)行描述，同時融入社會綜合實踐元素，仿照課文中的句式，用文言文表達(dá)對某些景物的感受。在場景模擬和互動過程中，學(xué)生能夠更好地理解文言文的表達(dá)方式，同時鍛煉想象力和創(chuàng)造力，對文章的思想內(nèi)涵形成深刻理解。

任務(wù)二：類文拓展性閱讀。

教師可預(yù)先為學(xué)生提供與《伯牙鼓琴》相關(guān)的拓展閱讀材料以及相關(guān)案例，如《人琴俱亡》等，讓學(xué)生在課外閱讀并比較這些文章在表達(dá)方式、主題思想等方面的異同。同時，教師可要求學(xué)生結(jié)合歷史、藝術(shù)方面的知識，在類比閱讀中探析文言文的特點和表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的比較和分析能力，促使學(xué)生掌握多樣化的文言文閱讀技巧。

任務(wù)三：友誼主題的短文寫作。

教師可以“伯牙鼓琴”為主題，讓學(xué)生創(chuàng)作短文，闡述如何在日常生活中找尋知音知己，并結(jié)合藝術(shù)知識、歷史典故等，融入自己的經(jīng)歷或感想，提升短文的感染力?；诖?，學(xué)生可以將課文中的友誼理念應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，學(xué)會傾聽和理解他人，并為自己價值觀和世界觀的形成注入積極能量。

三、總結(jié)

總體而言，在小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主觀能動性，以跨學(xué)科資源的整合、運用為支點，提升教學(xué)工作的系統(tǒng)性效能，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思維能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。教師要把跨學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科活動組織、跨學(xué)科任務(wù)設(shè)置等方法融合起來，同時突出語文學(xué)科的驅(qū)動力，強(qiáng)化學(xué)生的多維度思辨意識，為學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供堅實支撐。

[參考文獻(xiàn)]

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[4］郝春山.小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)的思考［J].新課程研究，2023（26）：42-44.

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