縣域高中思政課“五育融合” 校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索

當(dāng)前，縣域高中思政課教學(xué)中存在諸多問題，如課程內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)、“五育融合”難以有效落實(shí)、教師專業(yè)發(fā)展受限、教育資源不均衡等，嚴(yán)重影響了思政課的教學(xué)效果和育人功能。為解決這些問題，筆者以田林縣高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保閷?shí)踐基地，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展了縣域高中思政課“五育融合”校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索。

一、縣域高中思政課教學(xué)中存在的問題剖析

（一）課程內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)

在縣域高中思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，教師往往只是對(duì)書本的抽象概念進(jìn)行講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生將這些原理與他們?cè)谛@生活、家庭生活以及社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問題相結(jié)合[1]。這種脫離生活實(shí)際的教學(xué)方式，使學(xué)生難以直觀地感受到思政課的實(shí)用性和價(jià)值。如，對(duì)于社會(huì)上出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)謠言傳播現(xiàn)象，學(xué)生若僅從書本記憶的道德、法律知識(shí)去理解，而未結(jié)合社會(huì)輿論環(huán)境、公眾心理等實(shí)際因素，運(yùn)用辯證思維深入剖析其根源、危害及應(yīng)對(duì)策略，便難以形成深刻且準(zhǔn)確的認(rèn)知。

（二）“五育融合”難以有效落實(shí)

縣域高中學(xué)生面臨較大的高考升學(xué)壓力，學(xué)校的教學(xué)安排傾向于高考科目，忽視了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，具體表現(xiàn)為：體育課時(shí)有限，難以滿足學(xué)生釋放壓力、增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訴求；美育方面，學(xué)生接觸的藝術(shù)形式和文化活動(dòng)單一，審美素養(yǎng)提升受限；勞動(dòng)課程常被文化課擠占，學(xué)生缺乏勞動(dòng)技能培訓(xùn)，勞動(dòng)意識(shí)淡薄。

（三）教師專業(yè)發(fā)展受限

縣域高中思政課教師面臨發(fā)展困境。一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀缺。由于地理位置偏遠(yuǎn)及教育資源匱乏，教師難以參與專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。這導(dǎo)致教師難以接觸最新的教育理念、前沿的教學(xué)方法和學(xué)術(shù)研究成果，許多教師仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。二是非教學(xué)任務(wù)繁重。由于縣域高中大多是寄宿制學(xué)校，教師除了承擔(dān)日常教學(xué)工作，還需負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，處理學(xué)生遇到的各類問題。

（四）教育資源不均衡

縣域高中與城市高中在教育資源上存在顯著差距。在師資力量方面，縣域高中因地理位置偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)水平低，難以吸引高水平師資，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；在教學(xué)設(shè)施方面，縣域高中設(shè)備簡(jiǎn)陋，多媒體和實(shí)驗(yàn)室器材不足，影響教學(xué)效果；在課程資源方面，縣域高中校外實(shí)踐基地匱乏，課程內(nèi)容單一，制約學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、縣域高中思政課“五育融合”校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索

（一）課程開發(fā)路徑與實(shí)施策略

1.開展學(xué)情調(diào)研，精準(zhǔn)定位需求

我們采用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談和教師座談會(huì)等手段，全面了解了高中思政教育現(xiàn)狀與學(xué)生的興趣需求。2023年，我們對(duì)1000名學(xué)生開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，超過 70% 的學(xué)生偏好與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的思政課內(nèi)容，如環(huán)保、網(wǎng)絡(luò)輿論、國(guó)際局勢(shì)等；近80% 的學(xué)生更傾向于小組討論、案例分析等互動(dòng)式教學(xué)。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解存在困難。這些調(diào)研結(jié)果，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)提供了精準(zhǔn)導(dǎo)向。

2.注重理念引領(lǐng)，明確“五育融合”方向

我校組織教師深入學(xué)習(xí)黨的教育方針與“五育融合”理念。通過政策研讀、專題研討，教師明確了新時(shí)代教育方向，認(rèn)識(shí)到思政課在立德樹人中的核心作用[2]。同時(shí)，我校還邀請(qǐng)教育專家來校舉辦講座，解讀“五育融合”內(nèi)涵，拓寬教師的視野，使其認(rèn)識(shí)到“五育”間的相互關(guān)聯(lián)與促進(jìn)。這些活動(dòng)更新了教師的教育觀念，為后續(xù)課程的構(gòu)建與融合奠定了思想基礎(chǔ)。

3.挖掘多元課程素材，構(gòu)建全景育人新格局

我校充分挖掘和利用田林縣域內(nèi)和周邊的紅色文化資源、民族文化資源、社區(qū)資源、校園隱性教育資源，以豐富課程資源。一是利用紅色文化資源，如田林縣革命烈士紀(jì)念碑、“西林教案”遺址、百色起義紀(jì)念館、樂業(yè)縣百坭村研學(xué)基地等，組織學(xué)生實(shí)地參觀研學(xué)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。二是挖掘民族文化資源，如壯族吼敢習(xí)俗、壯族祭瑤娘、瑤族盤王舞、瑤族銅鼓舞以及北路壯劇等，開展社團(tuán)活動(dòng)，邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)校傳授技藝，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。三是與社區(qū)合作，開展關(guān)愛孤寡老人、環(huán)保宣傳等志愿服務(wù)活動(dòng)和勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。四是開發(fā)校園隱性教育資源，如校內(nèi)雕塑、文化墻、宣傳標(biāo)語、景觀點(diǎn)、宣傳欄、黨史長(zhǎng)廊等，或組織形式多樣的校園文體活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、文藝晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、十八歲成人禮、國(guó)旗下團(tuán)課等，旨在為學(xué)生提供一個(gè)全方位的教育環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為，助力學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.開辟第二課堂，賦能思政育人新實(shí)踐

為滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，我校積極開拓第二課堂，開發(fā)系列思政課校本課程，如“法律知識(shí)小沙龍”課程、“趣味經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程、“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化”課程等。在學(xué)習(xí)“法律知識(shí)小沙龍”課程時(shí)，學(xué)生一起探討校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙等法律問題，通過模擬法庭的形式，扮演法官、律師、當(dāng)事人等角色，將法律條文與實(shí)際案例相結(jié)合，提升了法律素養(yǎng)與邏輯思維能力[3]?！叭の督?jīng)濟(jì)學(xué)”課程帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)濟(jì)生活的奇妙世界，從校園小賣部的商品定價(jià)策略到本地農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)供需變化，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的經(jīng)濟(jì)洞察力。“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化”課程則讓學(xué)生在節(jié)日氛圍中感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，了解了不同節(jié)日習(xí)俗的歷史淵源。

5.推動(dòng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，搭建全面育人體系

一是思政課與文化學(xué)科融合。歷史學(xué)科為思政課提供了史實(shí)素材，增強(qiáng)了教育的歷史厚重感。在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，教師可結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人民的抗?fàn)幪剿?，到新中?guó)成立后的社會(huì)主義建設(shè)，再到改革開放以來的偉大成就，使學(xué)生了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成的歷史背景與實(shí)踐基礎(chǔ)，深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵。思政課則為歷史學(xué)習(xí)提供了價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史事件[4]。語文教材中的文學(xué)作品蘊(yùn)含思政教育元素，如通過研讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，學(xué)生可以感受青年毛澤東的壯志豪情與家國(guó)擔(dān)當(dāng)；思政課則鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科遷移。

二是思政課與藝術(shù)學(xué)科融合。音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科以直觀的方式傳遞思政教育內(nèi)容，教師可讓學(xué)生欣賞《黃河大合唱》《義勇軍進(jìn)行曲》等，感受歌曲中所表達(dá)的革命情感與時(shí)代精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，或組織學(xué)生創(chuàng)作以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的繪畫、剪紙作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新精神。同時(shí)，思政課為藝術(shù)創(chuàng)作提供思想內(nèi)涵，提升作品教育意義[5]。校園文化藝術(shù)活動(dòng)如“紅色文化藝術(shù)展”“青春奮斗主題校園歌手比賽”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題剪紙比賽”等，將思政教育與藝術(shù)熏陶完美融合，為學(xué)生營(yíng)造了濃郁的文化氛圍。

三是思政課與體育學(xué)科融合。將思政教育內(nèi)容融入體育課程，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與集體、國(guó)家的關(guān)系，將思政教育落地生根于體育課堂。如，以體育健兒頑強(qiáng)拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光的故事激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國(guó)情懷；通過體育比賽、集體訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作精神與誠(chéng)信意識(shí)。

四是思政課與勞動(dòng)教育融合。在思政課中講述勞動(dòng)模范事跡，如“雜交水稻之父”袁隆平、“大國(guó)工匠”徐立平的事跡，讓學(xué)生感受勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、奮斗成就夢(mèng)想的力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的尊重與熱愛；開展勞動(dòng)教育實(shí)踐，如校園綠化、環(huán)保清潔等，引導(dǎo)學(xué)生思考勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展的意義，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

綜上，我校構(gòu)建了縣域高中思政課“五育融合”校本課程體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支撐。

（二）教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措

1.名師領(lǐng)航，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體

筆者申報(bào)成立了百色市中小學(xué)思政課教師領(lǐng)航工作室和百色市中小學(xué)名師工作室，吸引了縣域內(nèi)眾多優(yōu)秀思政課教師的踴躍加入。同時(shí)，以工作室為引領(lǐng)，組建由領(lǐng)航教師、骨干教師和青年教師組成的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。共同體定期組織線下集中研討，涵蓋集體備課、聽評(píng)課、教學(xué)方法創(chuàng)新等多方面內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上交流，實(shí)現(xiàn)資源共享與即時(shí)互動(dòng)。這種交流合作機(jī)制為教師提供了持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)，有效推動(dòng)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.專家助力，提升教師專業(yè)能力

我校邀請(qǐng)思政教育專家、學(xué)科教研員等來校開展專業(yè)培訓(xùn)與教學(xué)指導(dǎo)，引入前沿教育理念、先進(jìn)教學(xué)方法與精湛技術(shù)。專家結(jié)合思政課案例講解創(chuàng)新教學(xué)模式，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、議題式教學(xué)、生本課堂教學(xué)模式等，引導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維。針對(duì)年輕或新入職的教師，我校在教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體內(nèi)實(shí)施師徒結(jié)對(duì)一對(duì)一指導(dǎo)機(jī)制，配備專家導(dǎo)師進(jìn)行日常教學(xué)指導(dǎo)。導(dǎo)師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂掌控、教學(xué)反思等方面給予精準(zhǔn)反饋，幫助年輕教師快速成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)資深教師更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

3.校際合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源

我校積極拓展對(duì)外交流合作，與百色市高級(jí)中學(xué)、深圳光明區(qū)高級(jí)中學(xué)等區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高中建立緊密的校際合作與結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，通過集團(tuán)化辦學(xué)、教育幫扶合作協(xié)議等方式，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我校教師實(shí)地參觀先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、校園文化建設(shè)，觀摩課堂教學(xué)，汲取成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與名校的公開課、專題講座，與名校教師交流互動(dòng)，拓寬教育視野。

綜上，我校通過名師引領(lǐng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體模式，提升了教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法與策略改進(jìn)實(shí)踐

1.推行以學(xué)生為中心的問題導(dǎo)向教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的問題導(dǎo)向教學(xué)模式，核心在于激發(fā)學(xué)生主體活力，聚焦問題，把課堂還給學(xué)生。教師可通過多媒體技術(shù)與角色扮演等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過前置學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)撥與歸納提升等課堂流程，把思考權(quán)、動(dòng)手權(quán)、話語權(quán)、歸納權(quán)下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做到腦動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)。如，在教學(xué)“非公有制經(jīng)濟(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“我縣知名的民營(yíng)企業(yè)有哪些？”“為什么要鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)這些民營(yíng)企業(yè)發(fā)展？”“假如你是該企業(yè)的管理者，你將如何帶領(lǐng)這些企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功？”等問題，促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與本地企業(yè)實(shí)際案例，深入剖析企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略，讓學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升。目前，我校已經(jīng)把以學(xué)生為中心的問題導(dǎo)向教學(xué)模式在全校所有學(xué)科教學(xué)中推行。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂參與度提高了 35% ，學(xué)業(yè)成績(jī)平均提高了 12% 。

2.堅(jiān)持學(xué)以致用，注重價(jià)值導(dǎo)向

思政課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，注重價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校積極組織學(xué)生參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，深入踐行思政課所學(xué)內(nèi)容。例如，我校與社區(qū)合作，組織關(guān)愛孤寡老人志愿服務(wù)，讓學(xué)生在與老人的互動(dòng)中感受關(guān)愛他人的溫暖，領(lǐng)悟社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)。寒暑假社會(huì)調(diào)研活動(dòng)同樣豐富多彩，如“家鄉(xiāng)文化傳承與發(fā)展”調(diào)研，要求學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)村落，探尋家鄉(xiāng)文化傳承現(xiàn)狀，搜集一手資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析家鄉(xiāng)文化面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出保護(hù)與發(fā)展建議。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅深化了學(xué)生對(duì)思政課知識(shí)的理解，更讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉了能力，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)了知行合一。

結(jié)語

總的來說，我校緊緊圍繞課程（重要載體）、教師（核心資源）、課堂（主要渠道），整體推進(jìn)縣域高中思政課“五育融合”校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，旨在更好地完成立德樹人根本任務(wù)，達(dá)成全面育人目標(biāo)，讓“五育融合”的教育理念真正落地生根。

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