AI智能研修助力農(nóng)村普通高中教師教學能力提升的研究

一、農(nóng)村普通高中教師教學能力現(xiàn)狀分析

（一）教學理念滯后

部分農(nóng)村普通高中教師由于信息獲取渠道有限、培訓機會不足等，教學理念相對滯后，對新教材、新高考方向的把握不夠準確。他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的教學理念和方法，難以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，這在一定程度上制約了教學質(zhì)量的提升。

（二）課堂掌控能力不足

在農(nóng)村普通高中，由于學生基礎(chǔ)差異大、學習資源有限等，部分教師在課堂上的掌控力較弱。他們較少進行科學的學情分析和合理的教學設(shè)計，難以準確把握學生的學習需求和興趣點，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而影響了教學效果。

（三）教學方式陳舊

在農(nóng)村普通高中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，如單一的講授法、填鴨式教學等，不擅長運用新技術(shù)輔助教學。這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，也難以滿足現(xiàn)代教育的需求。同時，部分教師缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，難以適應(yīng)教育改革的需要。

（四）教師對AI技術(shù)的認識和應(yīng)用能力不足

隨著AI技術(shù)的廣泛滲透，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。然而，在農(nóng)村普通高中，許多教師對AI技術(shù)的認識和應(yīng)用能力不足。他們?nèi)狈I技術(shù)的基本了解，不知道如何將其應(yīng)用于教學中，或者對AI技術(shù)的潛力持懷疑態(tài)度，難以充分利用AI智能研修平臺等新型教學工具進行高效教學。

二、AI智能研修平臺概述

AI智能研修平臺是一個集人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)于一體的綜合性平臺[1]，具有以下主要功能模塊。

課程教學：平臺提供豐富多樣的教學資源和課程，支持教師在線學習和備課，幫助教師緊跟教育前沿，優(yōu)化教學內(nèi)容。

地方頻道：針對不同地區(qū)的教育需求，平臺特設(shè)地方頻道，匯聚具有地方特色的教學資源，以促進地域性教育特色的傳承與發(fā)展。

教師備課：利用智能算法，平臺能為教師精準推薦合適的教學內(nèi)容和教學方法，輔助教師科學備課，提高教學效率。

自主學習：支持教師根據(jù)個人興趣和職業(yè)發(fā)展需求進行自主學習，為教師提供豐富的學習資源和工具，助力教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

教師研修：平臺根據(jù)教師的實際情況，提供個性化的研修方案和資源，幫助教師實現(xiàn)自我診斷、反思與提升，形成終身學習的良好習慣。

三、AI智能研修平臺助力教師教學能力提升的路徑

本文選取靈川縣靈川中學作為案例研究對象。靈川中學位于農(nóng)村地區(qū)，教育資源相對匱乏，教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。然而，該校積極響應(yīng)國家教育信息化的號召，率先嘗試利用AI輔助教師專業(yè)成長，旨在通過科技手段提升教師的教學能力，進而提高教學質(zhì)量。

（一）精準診斷與數(shù)據(jù)分析：科學定位教學短板

1.數(shù)據(jù)收集與分析

AI智能研修平臺通過收集教師的教學設(shè)計、課堂行為、學生參與度等數(shù)據(jù)，運用先進的人工智能算法進行全面、深入的診斷分析[2]。這些數(shù)據(jù)涵蓋教師的教學內(nèi)容、教學方法、課堂管理以及學生的學習反應(yīng)、學習成效等多個方面，能為平臺的精準診斷奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.診斷報告的詳盡性

平臺生成的診斷報告詳盡而具體，不僅對教師的教學內(nèi)容進行客觀評價，還對學生的學習反應(yīng)和學習成效進行精準評估。報告能明確指出教師在教學過程中的不足之處，如課堂互動不足、教學資源分配不均、學生參與度低等問題。這些診斷結(jié)果為教師提供了清晰的教學改進方向。

3.針對性改進建議

平臺會基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為教師提供有針對性的改進建議。這些建議結(jié)合了最新的教育理念和教學方法，旨在幫助教師科學定位自己的教學短板，并明確提升方向。例如：針對課堂互動不足的問題，平臺會建議教師采用小組討論、角色扮演等互動方式，提升學生的學習興趣和參與度；針對教學資源分配不均的問題，平臺會推薦教師利用平臺上的教學資源庫，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。

4.突破傳統(tǒng)自我反思的局限性

對于農(nóng)村普通高中教師而言，這種精準的診斷與數(shù)據(jù)分析服務(wù)尤為重要。它能夠幫助教師突破傳統(tǒng)自我反思的局限性，使教師更加客觀、全面地了解自己的教學現(xiàn)狀。以往教師主要依賴自身經(jīng)驗和直覺進行教學反思，這種反思方式往往帶有主觀性和片面性。而AI智能研修平臺提供的精準診斷與數(shù)據(jù)分析服務(wù)，為教師提供了一個客觀、全面的教學診斷工具，使他們能夠更加準確地定位自己的教學短板，為后續(xù)的教學改進奠定堅實的基礎(chǔ)[3]

（二）優(yōu)秀課例學習與對比：借鑒先進的教學 理念

1.優(yōu)秀課例資源的匯聚

AI智能研修平臺上的優(yōu)秀課例資源，涵蓋了不同學科、不同年級的教學內(nèi)容，展現(xiàn)了多樣化的教學方法和課堂結(jié)構(gòu)[4]。這些課例不僅代表了當前教學領(lǐng)域的先進理念，還融入了豐富的實踐智慧。靈川中學的教師可以通過平臺輕松獲取這些寶貴資源，為他們的教學創(chuàng)新提供源源不斷的靈感。

2.深入學習與汲取靈感

在觀看課例的過程中，靈川中學的教師深入分析了優(yōu)秀教師的教學策略、課堂管理技巧以及師生、生生互動方式。他們發(fā)現(xiàn)，這些優(yōu)秀教師往往能夠靈活運用多種教學方法，如項目式學習、探究式學習等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，他們還注重課堂氛圍的營造，通過設(shè)計有趣的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。這些發(fā)現(xiàn)為靈川中學的教師提供了寶貴的借鑒和啟示，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和改革動力。

3.對比分析與找出差距

除了深入學習優(yōu)秀課例，靈川中學的教師還將自己的課堂教學與優(yōu)秀課例進行了對比。他們發(fā)現(xiàn)，自己在教學理念、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)等方面還存在一定的不足。例如：有些教師在課堂互動方面缺乏創(chuàng)新，導致學生參與度不高；有些教師在教學資源整合方面不夠靈活，導致教學內(nèi)容單一乏味。通過對比分析，靈川中學的教師清晰地認識到了自己的教學短板，為后續(xù)的教學改進提供了明確的方向。

4.教學設(shè)計與效果提升

借鑒優(yōu)秀課例中的先進做法和經(jīng)驗，靈川中學的教師開始不斷優(yōu)化自己的教學設(shè)計。他們嘗試將項目式學習、探究式學習等先進教學方法融入自己的課堂中，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，他們還注重課堂氛圍的營造和師生、生生互動的設(shè)計，通過設(shè)計有趣的教學活動和實踐項目，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提升能力[5］。這些措施的實施，不僅提升了靈川中學的教學效果，還增強了學生的學習興趣和自信心。

（三）個性化研修與自我提升：定制專屬成長路徑

1.個性化研修方案的制定

AI智能研修平臺的核心優(yōu)勢之一在于其能夠根據(jù)教師的個人需求和實際情況，提供個性化的研修方案和資源[6]。靈川中學通過問卷調(diào)查、教學數(shù)據(jù)分析等方式，全面了解每位教師的專業(yè)背景、教學經(jīng)驗以及個人發(fā)展目標。AI智能研修平臺則為教師量身定制個性化研修方案，包括培訓課程、教學案例、專家講座等。例如：針對剛?cè)肼毜哪贻p教師，AI智能研修平臺通過診斷，可能會推薦更多關(guān)于教學技巧、課堂管理等方面的培訓課程，以幫助其快速適應(yīng)教學環(huán)境，提升教學能力；針對經(jīng)驗豐富的老教師，則側(cè)重于推薦關(guān)于教育創(chuàng)新、教學理論等方面的資源，以激發(fā)其教學改革的熱情，推動教學質(zhì)量進一步提升。

2.多樣化學習資源的自主選擇

在個性化研修過程中，靈川中學的教師可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇相應(yīng)的培訓課程、教學案例、專家講座等資源展開學習。多樣化學習資源的自主選擇，不僅滿足了教師多樣化的學習需求，還激發(fā)了他們的學習動力和積極性。教師們發(fā)現(xiàn)，平臺上的學習資源非常豐富，既有理論知識，也有實踐案例。他們可以根據(jù)自己的教學需要，選擇適合自己的學習資源，進行有針對性的學習[7]。同時，平臺還提供了在線交流、參與研修活動等機會，促進了教師之間的經(jīng)驗分享和互助合作。

3.持續(xù)學習與實踐的良性循環(huán)

個性化的研修方式不僅滿足了教師的學習需求，還使他們形成了持續(xù)學習與實踐的良性循環(huán)。在靈川中學，教師們通過平臺上的學習資源，不斷吸收新的教學理念和方法，并將其應(yīng)用于自己的教學實踐。同時，他們通過平臺上的教學數(shù)據(jù)分析功能，及時了解自己的教學效果，并根據(jù)反饋進行調(diào)整和優(yōu)化。這種持續(xù)學習與實踐的良性循環(huán)，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，還推動了教學質(zhì)量的不斷提升。

四、案例分析：靈川縣靈川中學AI智能研修平臺應(yīng)用實例

（一）備課能力提升：科學高效，資源豐富

長期以來，靈川中學教師備課效率低，大多依賴傳統(tǒng)教材。引入AI智能研修平臺后，教師備課能力有了顯著提升。以英語學科為例，平臺上的教學資源庫涵蓋豐富的英語學科資源，包括與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的課外閱讀材料、地道的例句、多樣化的練習題等。智能推薦算法還根據(jù)教師的教學風格和學生的特點，為教師推送個性化的備課資源。一位英語教師利用平臺上的智能推薦功能，找到了一篇相關(guān)的閱讀材料，并將其融入備課中，既豐富了教學內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）課堂教學能力提升：創(chuàng)新方式，激發(fā)興趣

平臺匯聚了來自全國各地的優(yōu)秀課例，為靈川中學的教師提供了寶貴的學習機會。以地理學科為例，平臺上的優(yōu)秀課例展示了多樣化的教學方法，如使用地理信息系統(tǒng)（GIS）輔助教學、開展地理實踐活動等。這些新穎的教學方式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度。靈川中學的一位地理教師通過觀看平臺上的優(yōu)秀課例，學習到了如何將GIS技術(shù)融入地理教學中，讓學生直觀感受到了地理現(xiàn)象和規(guī)律，取得了良好的教學效果。

（三）教學反思能力提升：數(shù)據(jù)支撐，精準調(diào)整

平臺通過收集教師的教學設(shè)計、課堂行為、學生參與度等數(shù)據(jù)，為教師提供了全面、深入的教學診斷報告。以生物學科為例，教師通過平臺數(shù)據(jù)分析報告發(fā)現(xiàn)學生在理解復(fù)雜生物知識方面存在困難，進而根據(jù)報告建議調(diào)整教學策略，如增加實驗演示、利用動畫模擬、引入生活實例等，提高了學生的課堂參與度和對生物知識的掌握程度，促進了學生的全面發(fā)展。

結(jié)語

AI智能研修平臺在提升農(nóng)村普通高中教師教學能力方面具有顯著效果。通過精準診斷、數(shù)據(jù)分析和個性化提升，平臺有效地幫助教師解決了教學中的難題，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。未來，研發(fā)者和相關(guān)部門應(yīng)進一步加強該平臺的建設(shè)和推廣，為更多農(nóng)村教師提供優(yōu)質(zhì)的研修資源和服務(wù)；要繼續(xù)深入研究平臺在教學中的應(yīng)用效果，不斷優(yōu)化和完善平臺功能，以更好地服務(wù)農(nóng)村教育的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]代毅，劉臻，傅龍.基于智能研修平臺的教師知識共享研修模型建構(gòu)與實踐［J］.中國電化教育，2022（1）：134-142.

[2]陳玉明.基于人工智能技術(shù)的課程開發(fā)：評《人工智能與教育教學深度融合創(chuàng)新應(yīng)用》［J]：人民長江，2024，55（12）：265-266.

[3］李艷梅.運用智能研修平臺提升教師教學研磨能力的策略研究［J].校園英語，2023（48）：7-9.

[4］阮傳忠，彭正.基于智能研修平臺的校本研修模式創(chuàng)新[J].教育視界，2023（5）：44-47.

[5]黃益琴，阮傳忠.基于智能研修平臺的課堂教學行為診斷與改進［J］.安徽教育科研，2022（16）：101-103.

[6］寇小永，張琳，馮騰，等.央館智能研修平臺助力新教師教學精準反思的實踐策略構(gòu)建[J].教育與裝備研究，2023，39（5）：23-30.

[7」水明，黃益琴.智能研修平臺賦能教研組提升課堂行為效率[J].安徽教育科研，2023（35）：104-106.