小學(xué)道德與法治入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織探究

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。”因此，教師可基于統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治一年上冊(cè)的第一單元《我是小學(xué)生啦》與第二單元《過(guò)好校園生活》，實(shí)施入學(xué)適應(yīng)性教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉新的校園環(huán)境，建立新的社交圈子，為小學(xué)集體學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)新生入學(xué)存在的問(wèn)題

（一）入學(xué)焦慮

一些小學(xué)新生對(duì)上學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒。每天入校前，他們與家長(zhǎng)難舍難分，哭鬧不止，甚至編造身體不適的借口以逃避上學(xué)。即便步入教室，他們?nèi)噪y以停止哭泣。在課堂上，這類學(xué)生往往注意力渙散，或隨意走動(dòng)，或自顧自地玩鬧，對(duì)教師的提問(wèn)毫無(wú)回應(yīng)，處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。倘若這種焦慮長(zhǎng)時(shí)間得不到舒緩與消解，可能會(huì)給孩子的身心健全發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響，進(jìn)而阻礙他們正常的學(xué)習(xí)與心理發(fā)展。

（二）人際交往困難

部分新生在面對(duì)全新的校園社交環(huán)境時(shí)，難以融入集體。他們可能因性格內(nèi)向而沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與同伴互動(dòng)。一些學(xué)生甚至缺乏基本的社交禮儀和尊重意識(shí)，出現(xiàn)捉弄同學(xué)等不當(dāng)行為。部分學(xué)生在遇到社交問(wèn)題時(shí)不知道如何向教師求助，導(dǎo)致問(wèn)題難以解決，自身長(zhǎng)期處于孤立無(wú)援的狀態(tài)。由于在學(xué)校難以結(jié)交到朋友，他們對(duì)校園生活缺乏歸屬感，這使得他們的學(xué)習(xí)積極性和性格發(fā)展受到影響。

（三）注意力不集中

一些學(xué)生在課堂上無(wú)法保持安靜，頻繁發(fā)出聲響干擾教學(xué)秩序；部分學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)偏離教師的要求，表述隨意；還有些學(xué)生眼神游離，四處張望，難以跟上教師的教學(xué)思路。這些問(wèn)題極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于知識(shí)的吸收與掌握，并給教師的課堂管理與教學(xué)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)道德與法治入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用

小學(xué)一年級(jí)新生在入學(xué)之際面臨諸多適應(yīng)性挑戰(zhàn)，而道德與法治入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)活動(dòng)在解決這些問(wèn)題方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

在道德養(yǎng)成方面，一年級(jí)的道德與法治教材為新生的道德成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。新版教材在編寫指導(dǎo)思想上發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向道德踐行，促使教學(xué)重心從教師的“導(dǎo)”向?qū)W生的“做”轉(zhuǎn)移。這一轉(zhuǎn)變契合新生的認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中感悟道德內(nèi)涵。教材內(nèi)容豐富、圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)體系與親身感受出發(fā)，在實(shí)踐中做出明智的決定。例如，在幫助新生適應(yīng)入學(xué)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“認(rèn)識(shí)新校園”活動(dòng)通過(guò)生動(dòng)展示校園各個(gè)區(qū)域功能與設(shè)施的插圖，引導(dǎo)學(xué)生熟悉校園環(huán)境。這一過(guò)程有助于新生在探索中減少對(duì)新環(huán)境的陌生感和焦慮情緒。同時(shí)，教材注重將生活、道德與法治教育相融合，以校園生活場(chǎng)景為載體。例如，“我的班級(jí)我的家”一課，圍繞班級(jí)規(guī)則和同學(xué)相處等主題，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在新生心中播撒適應(yīng)學(xué)校生活和人際交往的道德種子，為良好道德觀念的形成奠定基礎(chǔ)。這些活動(dòng)能助力學(xué)生順利開(kāi)啟小學(xué)學(xué)習(xí)旅程，實(shí)現(xiàn)個(gè)人品德和社會(huì)交往能力的逐步成長(zhǎng)。

在規(guī)則教育層面，挖掘生活資源成為關(guān)鍵策略。依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，一年級(jí)學(xué)生的品德形成需從生活實(shí)踐中獲取體驗(yàn)與認(rèn)知。規(guī)則源自生活且應(yīng)用于生活，對(duì)新生來(lái)講，開(kāi)展規(guī)則教育可有力激發(fā)其道德情感。例如，在“課間十分鐘”規(guī)則教學(xué)中，教師選取教室及操場(chǎng)課間場(chǎng)景的圖片或視頻，讓學(xué)生觀察并評(píng)判其中同學(xué)的行為是否合規(guī)。在交流探討之際，學(xué)生不僅能知曉課間活動(dòng)規(guī)范，更能深切領(lǐng)會(huì)遵守規(guī)則的意義，推動(dòng)他們以案例為鑒，及時(shí)修正自身行為。因一年級(jí)學(xué)生初次接觸系統(tǒng)教育，規(guī)則意識(shí)概念尚不明晰，借由這類教育活動(dòng)，能夠切實(shí)引領(lǐng)他們規(guī)范行為，逐漸培育守禮儀、懂規(guī)則的優(yōu)良習(xí)慣，為其小學(xué)階段的成長(zhǎng)筑牢根基，開(kāi)啟有序且和諧的校園生活篇章[2]。

三、小學(xué)道德與法治入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

（一）從學(xué)生心理出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)化主題活動(dòng)

一年級(jí)學(xué)生初入校園時(shí)，其心理狀態(tài)呈現(xiàn)出鮮明的特征。一方面，他們對(duì)全新的校園環(huán)境懷有好奇心與探究欲，渴望深入了解校園內(nèi)的各種設(shè)施與場(chǎng)所；另一方面，由于環(huán)境陌生，他們可能會(huì)產(chǎn)生膽怯的情緒。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首要任務(wù)是關(guān)注學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的好奇與不安交織的情緒。通過(guò)整合一年級(jí)新生入學(xué)道德與法治相關(guān)課程內(nèi)容，教師可精心設(shè)計(jì)“走進(jìn)我們的校園”系列主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步了解校園環(huán)境，自然而然地建立對(duì)校園的親切感，從而形成強(qiáng)烈的歸屬感。這一過(guò)程有助于學(xué)生以積極愉快的心態(tài)開(kāi)啟校園生活，并順利實(shí)現(xiàn)與新環(huán)境的良好適應(yīng)。

活動(dòng)一：校園地圖大探索

在新生培訓(xùn)階段，借助家長(zhǎng)陪伴游園的契機(jī)，為學(xué)生發(fā)放特制的“校園大探索”地圖。此地圖囊括了學(xué)校具有代表性的若干景點(diǎn)。每到一處景點(diǎn)，由紅領(lǐng)巾小導(dǎo)游進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生可以自由提問(wèn)并拍照留念。然后，學(xué)生需要在負(fù)責(zé)打卡的教師處準(zhǔn)確指明自己所處的位置，以獲得相應(yīng)的印章。此活動(dòng)充分利用學(xué)生的好奇心，使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中主動(dòng)與校園環(huán)境互動(dòng)。同時(shí)，在統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第3課《這是我們的校園》的教學(xué)中，設(shè)置“我最喜歡的地方”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己心儀的校園景致并簡(jiǎn)單闡述理由。這兩個(gè)活動(dòng)相輔相成，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)全方位感知校園環(huán)境，有效消減陌生感帶來(lái)的心理壓力[3]。

活動(dòng)二：校園課程初體驗(yàn)

“校園課程初體驗(yàn)”活動(dòng)側(cè)重于人際交往引導(dǎo)，一年級(jí)新生在各科教師的帶領(lǐng)下，深度參與學(xué)校的校本課程體驗(yàn)活動(dòng)，如游泳課程、籃球課程、樂(lè)器課程、歌唱課程等。道德與法治教師將此與統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治一年上冊(cè)第6課《拉拉手，交朋友》的教學(xué)內(nèi)容融合，設(shè)置“我們做好朋友”的校園課程體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在了解不同校園課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的喜好進(jìn)行選擇。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠深刻領(lǐng)略校園課程的魅力，還能在互動(dòng)交流中拓展人際關(guān)系，對(duì)校園生活產(chǎn)生親近感與向往之情。

活動(dòng)三：校園路線我熟悉

“校園路線我熟悉”活動(dòng)和統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第3課《這是我們的校園》中的“校園探秘”環(huán)節(jié)有機(jī)融合。該活動(dòng)創(chuàng)新性地采用了“連連看”的游戲模式，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下熟悉校園內(nèi)部各類活動(dòng)路線。這種實(shí)踐方式將抽象的路線認(rèn)知轉(zhuǎn)化為趣味盎然的游戲體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中對(duì)校園布局形成清晰認(rèn)知，進(jìn)而在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，為他們順利融入校園生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）從學(xué)習(xí)方式出發(fā)設(shè)計(jì)游戲化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

一年級(jí)學(xué)生踏入新的學(xué)習(xí)階段，面臨構(gòu)建全新人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。在這一時(shí)期，教師可以通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生交往能力的提升，幫助學(xué)生順利融入新環(huán)境。例如，整合統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第6課《拉拉手，交朋友》、第7課《上課了》和第8課《課余生活真豐富》，構(gòu)建“同學(xué)，你好！”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以特色游戲推動(dòng)學(xué)生的社交能力發(fā)展。

活動(dòng)一：網(wǎng)小魚，找朋友

“網(wǎng)小魚，找朋友”游戲巧妙地融合了多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造出輕松愉快的游戲情境，充分激發(fā)了全體學(xué)生的參與熱情。在游戲過(guò)程中，學(xué)生需要自信地介紹自己，克服心理障礙，勇敢表達(dá)個(gè)人想法，找到志同道合的伙伴，從而有效拓展交往范圍，為建立良好的人際關(guān)系邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

活動(dòng)二：拉拉手，交朋友

“拉拉手，交朋友”游戲深入整合了相關(guān)課程內(nèi)容，特別關(guān)注人際交往基本禮儀的掌握。通過(guò)設(shè)計(jì)名片互贈(zèng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握規(guī)范的交往禮儀，如雙手遞接名片、恰當(dāng)?shù)淖晕医榻B。同時(shí)，結(jié)合兒歌誦讀和圍繞共同愛(ài)好的交流互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間的情感連接，提高他們的社交技能與溝通能力，使他們?cè)谟螒蛑兄饾u理解友誼的真諦與價(jià)值。

在學(xué)生參與游戲的過(guò)程中，教師需要擔(dān)任敏銳的“觀察者”，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與需求；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)化身貼心的“幫助者”，給予適度的引導(dǎo)與支持，確保學(xué)生能夠充分沉浸于游戲體驗(yàn)中，深度促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種從學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新設(shè)計(jì)出發(fā)的游戲化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小學(xué)道德與法治入學(xué)教育體系中具有獨(dú)特價(jià)值與實(shí)踐成效[4]。

（三）從學(xué)習(xí)主體角度出發(fā)設(shè)計(jì)生活化主題活動(dòng)

一年級(jí)新生初入校園時(shí)，往往對(duì)師長(zhǎng)懷有陌生感與距離感，這種情況在一定程度上影響了他們?cè)谛@生活中的情緒穩(wěn)定性和適應(yīng)能力?；诖耍Y(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第1課《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》、第5課《老師，您好！》、第7課《上課了》以及課外家庭生活與社會(huì)活動(dòng)資源，設(shè)計(jì)家校聯(lián)動(dòng)主題活動(dòng)“走進(jìn)老師的生活”，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)教師，知道其在學(xué)校中的工作職責(zé)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的尊敬感恩之情，進(jìn)一步促進(jìn)文明禮儀的養(yǎng)成。

活動(dòng)一：師生聯(lián)誼會(huì)

“師生聯(lián)誼會(huì)”活動(dòng)由道德與法治教師組織，邀請(qǐng)其他教師和校工代表走進(jìn)課堂，與學(xué)生一同參加互動(dòng)游戲活動(dòng)。在輕松愉快的氛圍中，搶到椅子或拾到花朵的教職工通過(guò)PPT、照片和視頻等多種形式，詳細(xì)介紹自己的工作地點(diǎn)與職責(zé)。這不僅巧妙拉近了學(xué)生與教師之間的心理距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，還讓他們明確在面臨各種問(wèn)題時(shí)應(yīng)向誰(shuí)尋求幫助，從而逐步構(gòu)建起對(duì)教師的信任感，為良好師生關(guān)系的建立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：我是小記者

“我是小記者”活動(dòng)著重于學(xué)生實(shí)踐與交往能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)前，教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作，講解采訪教師的主要內(nèi)容與要點(diǎn)，幫助學(xué)生提升文明禮貌意識(shí)。在活動(dòng)正式開(kāi)始后，學(xué)生四人一組，組成小記者團(tuán)隊(duì)，前往相應(yīng)教師的辦公室或工作場(chǎng)所，以禮貌謙遜的態(tài)度進(jìn)行采訪，并獲得教師的親筆簽名。這一過(guò)程不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師工作的認(rèn)知，更鍛煉了他們的溝通、協(xié)作及實(shí)踐操作能力，為他們?cè)谛@生活中的人際交往提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)三：猜猜他是誰(shuí)

“猜猜他是誰(shuí)”活動(dòng)聚焦于學(xué)生表達(dá)與分享習(xí)慣的養(yǎng)成。在校園與家庭的雙重場(chǎng)景中，學(xué)生運(yùn)用“我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜”“我來(lái)學(xué)你來(lái)猜”我來(lái)畫你來(lái)猜”等創(chuàng)新方式，與同學(xué)和家長(zhǎng)分享自己喜愛(ài)的教師的形象特征。這種活動(dòng)形式極大地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，促使他們迅速熟悉班級(jí)教師的任教學(xué)科、外貌特點(diǎn)等關(guān)鍵信息，同時(shí)有力地培養(yǎng)了他們樂(lè)于分享、勇敢表達(dá)與創(chuàng)新思考的能力，促進(jìn)學(xué)生在多元互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展[5]

活動(dòng)四：說(shuō)說(shuō)心里話

“說(shuō)說(shuō)心里話”活動(dòng)緊扣感恩教育與綜合素養(yǎng)的提升。例如在教師節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)假日，教師組織學(xué)生以小組的形式，向喜歡的老師或者校工表達(dá)誠(chéng)摯的節(jié)日祝福。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣與特長(zhǎng)，通過(guò)祝福語(yǔ)、擁抱、手工賀卡、小視頻等多種方式表達(dá)感恩之情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深刻領(lǐng)悟感恩的內(nèi)涵與價(jià)值，掌握表達(dá)感恩的有效方法，同時(shí)在小組合作中進(jìn)一步強(qiáng)化人際交往與合作探究能力，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與實(shí)踐能力的協(xié)同發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

合理設(shè)計(jì)與組織小學(xué)道德與法治入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效引導(dǎo)新生融入校園，培養(yǎng)良好的品德與行為習(xí)慣，并提升他們的交往能力。因此，建議在小學(xué)教育實(shí)踐中深入應(yīng)用與持續(xù)完善此類活動(dòng)，以為新生開(kāi)啟良好的學(xué)習(xí)生活。

［參考文獻(xiàn)]

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[3］白學(xué)軍，楊瑩，李馨，等.小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)教育效果及其影響因素：來(lái)自教師的報(bào)告［J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（2）：70-75.

[4］牛潤(rùn)婷，魏毅.小學(xué)“零起點(diǎn)入學(xué)適應(yīng)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育觀察，2021，10（43）：7-9.

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