深度學(xué)習(xí)視域下指向高階思維培養(yǎng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略探析

一、深度學(xué)習(xí)與高階思維概述

（一）深度學(xué)習(xí)理論解析

深度學(xué)習(xí)作為人工智能領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，其核心理念基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，通過(guò)精心構(gòu)建的多層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠自動(dòng)學(xué)習(xí)并提取數(shù)據(jù)中的高級(jí)特征。相較于傳統(tǒng)的機(jī)器學(xué)習(xí)方法，深度學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于其卓越的特征提取能力和非線性映射能力，這使它在處理復(fù)雜數(shù)據(jù)任務(wù)時(shí)有非凡的表現(xiàn)。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，模型通過(guò)逐層抽象，從原始數(shù)據(jù)中提煉出更為高級(jí)、更為抽象的特征表示，這些特征表示如同數(shù)據(jù)的“基因密碼”，能夠更深刻地揭示數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)屬性。并且，深度學(xué)習(xí)還具備強(qiáng)大的泛化能力，即便面對(duì)未見(jiàn)過(guò)的數(shù)據(jù)，也能保持穩(wěn)定的性能表現(xiàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值不容小覷。它能夠通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從而為學(xué)生量身定制個(gè)性化的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教，有效提升教學(xué)效果[]。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)技術(shù)還能應(yīng)用于構(gòu)建評(píng)估模型，快速、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分和反饋，這既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又提高了評(píng)估的準(zhǔn)確性和效率。此外，深度學(xué)習(xí)還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣，智能推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）高階思維的概念與內(nèi)涵

作為發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，高階思維超越了簡(jiǎn)單的記憶和復(fù)述，涉及分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等一系列認(rèn)知過(guò)程。這種思維方式具有不規(guī)則性、復(fù)雜性、自我調(diào)節(jié)性和創(chuàng)新性等鮮明特點(diǎn)，為思維的發(fā)散與創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

在作文教學(xué)中，學(xué)生具備高階思維的表現(xiàn)如下：學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)作文題目、材料或觀點(diǎn)進(jìn)行深入剖析和評(píng)價(jià)，勇于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，不隨波逐流；運(yùn)用創(chuàng)新思維，以獨(dú)特的視角和思維方式，創(chuàng)造出新穎、有深度的作文內(nèi)容，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造力；運(yùn)用系統(tǒng)思維，注重段落間的邏輯關(guān)系和銜接，使作文條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；針對(duì)作文題目或材料中的問(wèn)題，能夠迅速提出有效的解決方案或策略，充分彰顯自己的智慧與才華[2]。

綜上所述，高階思維與深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中相輔相成，共同發(fā)揮著重要的作用，它們能幫助學(xué)生更深入地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，全面提升寫(xiě)作能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中教學(xué)內(nèi)容的單一性尤為顯著。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，如字詞句的精準(zhǔn)運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)的合理搭建等，而忽視了對(duì)學(xué)生思維深度和廣度的有效拓展。這使學(xué)生的作文缺乏新意和獨(dú)特性，難以展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的視角和深刻的見(jiàn)解。同時(shí)，教學(xué)方法陳舊也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。部分教師仍然使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)，師生缺乏必要的互動(dòng)和交流，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)思考和探索，難以形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格和思路[3]。此外，部分教師在教學(xué)中往往忽視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。作文不僅僅是語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)單堆砌，更是學(xué)生思維能力的綜合體現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重作文的形式和技巧，卻忽視了對(duì)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。這使學(xué)生的作文缺乏深度和內(nèi)涵，難以展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維魅力和創(chuàng)造力。

（二）問(wèn)題成因分析

造成當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題的原因主要有三個(gè)方面：第一，教師的教學(xué)理念落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏批判性思維，一些學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探索和思考的能力，難以在作文學(xué)習(xí)中形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，只能機(jī)械模仿和套用某種格式。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。作文評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的作文成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)體系不僅無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的寫(xiě)作水平，也無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。

三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）基于深度學(xué)習(xí)優(yōu)化作文教學(xué)內(nèi)容

首先，深度挖掘教材。教材是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)深入挖掘教材的思想內(nèi)涵、文化價(jià)值，涵養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生的作文既具備形式上的美感，又擁有內(nèi)容上的深度和廣度。其次，引入時(shí)事熱點(diǎn)。時(shí)事熱點(diǎn)是學(xué)生感興趣的話題，也是他們了解社會(huì)、思考人生的窗口，將其融入教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，同時(shí)為學(xué)生提供豐富的作文素材和靈感[4]。最后，整合跨學(xué)科知識(shí)。作文不僅是語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，教師應(yīng)嘗試將歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)融入作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考和表達(dá)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。這種跨學(xué)科的整合既能豐富作文內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）基于深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新作文教學(xué)方法

其一，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法。教師可以問(wèn)題為核心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)掌握知識(shí)和技能。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)他們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和見(jiàn)解。其二，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)讓學(xué)生分組合作研究與作文主題相關(guān)的項(xiàng)目，最終完成作文，能夠鍛煉他們的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息檢索和問(wèn)題解決等技能[5]。其三，合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)的快速發(fā)展為作文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件、在線寫(xiě)作平臺(tái)等工具輔助教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，信息技術(shù)還為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作資源和交流平臺(tái)，有助于拓寬他們的寫(xiě)作視野和思路。

（三）基于深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

在深度學(xué)習(xí)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力成了作文教學(xué)的核心目標(biāo)。第一，培養(yǎng)批判性思維是至關(guān)重要的，它要求個(gè)體對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行獨(dú)立分析、綜合評(píng)價(jià)和合理判斷。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、反思與評(píng)價(jià)，教會(huì)他們用批判的眼光去審視和分析問(wèn)題。比如通過(guò)閱讀作文后提出自己的見(jiàn)解，或?qū)ψ魑倪M(jìn)行修改完善，鍛煉他們的批判性思維。第二，提升創(chuàng)新思維也是作文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，創(chuàng)新思維意味著在思維過(guò)程中產(chǎn)生新穎、獨(dú)特且有價(jià)值的成果。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。比如設(shè)定開(kāi)放性的作文題目讓學(xué)生自由創(chuàng)作，或讓學(xué)生根據(jù)給定情境編寫(xiě)故事，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維[6]。第三，強(qiáng)化系統(tǒng)思維是構(gòu)建作文框架與邏輯的基石，系統(tǒng)思維要求個(gè)體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)把握其整體性和關(guān)聯(lián)性，形成全面深刻的認(rèn)識(shí)。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文框架，教會(huì)他們?nèi)绾谓M織文章結(jié)構(gòu)、安排段落順序和運(yùn)用修辭手法等，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握作文的基本規(guī)律和技巧，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作水平和思維能力。

四、深度學(xué)習(xí)視域下指向高階思維培養(yǎng)的初中作文教學(xué)策略實(shí)施案例

（一）案例選取與背景介紹

在深度學(xué)習(xí)視域下，為了具體探討指向高階思維培養(yǎng)的初中作文教學(xué)策略的實(shí)施效果，我們選取了統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元“寫(xiě)作”板塊的教學(xué)案例作為研究對(duì)象。該板塊旨在通過(guò)說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和表達(dá)能力，同時(shí)融入高階思維的培養(yǎng)。案例實(shí)施的具體背景是某市一所普通初中，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，但普遍對(duì)作文寫(xiě)作存在一定的畏難情緒，尤其是在面對(duì)需要深入思考和創(chuàng)造性表達(dá)的作文題目時(shí)。學(xué)校具備較好的信息化教學(xué)條件，教室均配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，且學(xué)生能夠便捷地訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

（二）案例分析與實(shí)施過(guò)程

在此案例中，我們先是明確了案例中的深度學(xué)習(xí)元素與高階思維培養(yǎng)點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)元素主要包括：（1）情境模擬，通過(guò)模擬真實(shí)或虛構(gòu)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們?cè)诰唧w情境中學(xué)習(xí)如何說(shuō)明事物；（2）問(wèn)題導(dǎo)向，提出一系列與說(shuō)明文寫(xiě)作相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)深入學(xué)習(xí)；（3）合作與交流，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。同時(shí)，我們確定了高階思維的培養(yǎng)點(diǎn)：（1）批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在分析事物特征時(shí)提出質(zhì)疑；（2）創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度或視角來(lái)說(shuō)明事物，提出新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn)；（3）系統(tǒng)思維，指導(dǎo)學(xué)生研究說(shuō)明文的框架和邏輯，學(xué)會(huì)如何有條理地組織文章結(jié)構(gòu)。

在準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列與說(shuō)明文寫(xiě)作相關(guān)的問(wèn)題和任務(wù)，并準(zhǔn)備了相關(guān)的教學(xué)資源和材料。進(jìn)入實(shí)施階段，先是通過(guò)情境導(dǎo)入，展示視頻或圖片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與說(shuō)明文寫(xiě)作相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；然后提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何準(zhǔn)確地描述事物的特征，如何合理安排說(shuō)明順序等；接著組織小組合作，學(xué)生分組討論，分享彼此的寫(xiě)作思路和技巧，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)；最后是寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果和教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成一篇說(shuō)明文寫(xiě)作。在評(píng)價(jià)與反饋階段，教師采用同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出具體的改進(jìn)建議和指導(dǎo)，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行作文展示和交流，讓他們分享自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和心得。

（三）案例效果評(píng)估與反思

結(jié)果顯示，學(xué)生在作文水平方面取得了顯著進(jìn)步，其描述事物特征、安排說(shuō)明順序的能力得到提升，作文內(nèi)容也更加豐富、條理清晰，語(yǔ)言表達(dá)更為準(zhǔn)確生動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生作文的平均得分提高了約15分（滿分100分），優(yōu)秀率也提高了 20% 。同時(shí)，學(xué)生在高階思維能力方面也得到了明顯提升，如批判性思維、創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維能力均有所提升，能夠更有條理地組織文章結(jié)構(gòu)。問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心有了顯著提高。然而，在反思過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如時(shí)間分配不夠合理導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)匆忙結(jié)束，小組合作環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度不均，以及評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，缺乏多元化手段等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出了以下改進(jìn)措施：優(yōu)化時(shí)間分配，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分展開(kāi)；通過(guò)設(shè)立小組長(zhǎng)、明確任務(wù)和責(zé)任等方式提高學(xué)生的參與度；引入包括家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)方式，并利用信息技術(shù)手段如在線寫(xiě)作平臺(tái)、智能作文評(píng)分系統(tǒng)等，為學(xué)生提供更及時(shí)、更準(zhǔn)確的反饋和建議。

五、結(jié)論與展望

綜上所述，本文在深度學(xué)習(xí)視域下，對(duì)指向高階思維培養(yǎng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及落實(shí)學(xué)生高階思維培養(yǎng)，我們有效激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升了其批判能力、創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維能力。實(shí)踐案例表明，本文提出的教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的作文水平，還有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。展望未來(lái)，我們將繼續(xù)深化對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的研究，探索更多適用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)的新策略，為培養(yǎng)具有高階思維能力的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。

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