新課標(biāo)下高中語文詩歌教學(xué)路徑分析

詩歌是一種文學(xué)體裁，具有語言凝練、意象豐富、結(jié)構(gòu)多樣、韻律和諧等特點(diǎn)。高中語文教材特別重視詩歌內(nèi)容的編排，這對(duì)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在新課標(biāo)背景下，教師有必要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)高中語文詩歌教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以探究學(xué)習(xí)為主線的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生全面深化詩歌學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以通過多元評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋詩歌教學(xué)效果，既為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)，又讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。

一、新課標(biāo)下高中語文教材詩歌選編特點(diǎn)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，統(tǒng)編版高中語文教材秉持傳承與創(chuàng)新并重的理念，精選詩歌篇目，豐富教學(xué)內(nèi)容。分析教材可以發(fā)現(xiàn)，詩歌選編既保留了原人教版教材的經(jīng)典篇目，又新增了許多文質(zhì)兼美的作品，如必修上冊(cè)的《不苣》等。同時(shí)，教材詩歌選文體裁多樣，詩、詞、曲等眾體皆備，貫穿不同歷史時(shí)期。題材上涵蓋抒情詩、敘事詩、哲理詩等多種類型，全面展現(xiàn)了中國古典詩歌的藝術(shù)魅力。值得注意的是，唐詩宋詞在選文中占據(jù)較大比重，這與二者在中國文學(xué)史上的重要地位相吻合。

教師可依托教材，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索各個(gè)朝代的經(jīng)典詩歌，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與文化自信。

二、新課標(biāo)下高中語文詩歌教學(xué)意義

詩歌集語言、歷史、情感、文化為一體，既是語文教學(xué)的重要載體，又是感悟和傳承歷史文化的工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的個(gè)人品德。

（一）詩歌即語：拓展語文學(xué)習(xí)

詩歌作為漢語言的精華，是新課標(biāo)下高中語文教學(xué)重點(diǎn)之一。詩歌具有凝練的語言、優(yōu)美的韻律和獨(dú)特的表達(dá)方式，能夠拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的閱讀理解能力，為寫作和交流奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，詩歌語言含蓄、深邃，對(duì)學(xué)生的閱讀和思考能力提出較高層次的要求。學(xué)生需要運(yùn)用聯(lián)想、想象、推理等認(rèn)知策略，準(zhǔn)確把握詩歌的深層含義，這有助于提升語文思維能力和文化素養(yǎng)。學(xué)生在日常生活中自主閱讀詩歌，還可以拓寬閱讀視野，豐富精神世界。

（二）詩歌有史：傳承歷史文化

詩歌是歷史文化的載體。統(tǒng)編版高中語文教材精選詩歌材料，為學(xué)生提供了感悟和傳承歷史文化的重要平臺(tái)。詩歌與特定的歷史背景緊密相連，既能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，也為學(xué)生了解歷史事件、社會(huì)變遷和人物命運(yùn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。學(xué)生可以基于詩歌閱讀，了解特定歷史時(shí)期的文化，理解社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律以及歷史人物的命運(yùn)抉擇，豐富歷史知識(shí)儲(chǔ)備。這對(duì)學(xué)生感悟和傳承歷史文化具有重要作用。學(xué)生可以詩歌為載體，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)意義，從而增強(qiáng)文化自信，正視和尊重歷史，逐步形成獨(dú)立思考和判斷能力。

三、新課標(biāo)下高中語文詩歌教學(xué)路徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在核心素養(yǎng)方面詳細(xì)論述了高中語文教學(xué)目標(biāo)，提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，為新課標(biāo)下的高中語文詩歌教學(xué)提供了指導(dǎo)。教師可以在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)置高中語文詩歌教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提升語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)。

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置高中語文詩歌教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)作為國家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出的基本規(guī)范，其實(shí)施標(biāo)志著我國教育改革進(jìn)入新階段。各學(xué)科、各學(xué)段在新課標(biāo)框架下都有具體的實(shí)施要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。這要求高中語文教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤└咧姓Z文詩歌教學(xué)。

高中語文課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造，它們共同體現(xiàn)了語文課程的育人價(jià)值。在詩歌教學(xué)中，教師要圍繞語言、思維、文化、審美四個(gè)層面，設(shè)計(jì)兼具挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)。教師可以深入挖掘詩歌作品的語言知識(shí)、思維內(nèi)涵、審美價(jià)值和文化意蘊(yùn)，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)《夢(mèng)游天姥吟留別》一課為例。此詩以記夢(mèng)為由，表達(dá)了詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，渴望濟(jì)蒼生、安社稷的理想以及蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神。

【語言建構(gòu)與運(yùn)用】準(zhǔn)確理解詩歌中的關(guān)鍵詞匯、短語和句子，探究修辭手法（如比喻、擬人等）的運(yùn)用，理解這些手法在表達(dá)詩歌主題和情感上的作用。把握詩歌的節(jié)奏、韻律和語調(diào)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述詩歌的主要內(nèi)容和情感內(nèi)涵。

【思維發(fā)展與提升】分析詩歌結(jié)構(gòu)，包括段落劃分、層次安排和意象選擇等，理解這些元素在構(gòu)建詩歌整體意義上的作用。深入解讀詩歌，理解詩歌所表達(dá)的主題和情感。結(jié)合詩歌的時(shí)代背景和詩人的生平，對(duì)詩歌進(jìn)行批判性思考，提出自己的見解和疑問。

【審美鑒賞與創(chuàng)造】感受詩歌的音樂美、語言美和意境美。通過想象，將詩歌中的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的畫面和場(chǎng)景，豐富審美體驗(yàn)。借鑒詩歌的表達(dá)方式和修辭手法，開展創(chuàng)作實(shí)踐，表達(dá)自己的情感和思想。

【文化傳承與理解】了解詩歌的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景，理解詩歌所反映的社會(huì)文化和價(jià)值觀念。認(rèn)識(shí)到詩歌在文化傳承中的重要地位和作用，明白傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。

這樣的目標(biāo)設(shè)置全面覆蓋了核心素養(yǎng)要求，為詩歌教學(xué)提供了明確的方向指引。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）以探究學(xué)習(xí)為主線，豐富高中語文詩歌教學(xué)活動(dòng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，力求通過多樣化的語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)和深度發(fā)展。為此，在高中語文詩歌教學(xué)中，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)方法，配合豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。

1.語言活動(dòng)多樣化：培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語言活動(dòng)是高中語文詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力具有奠基作用。詩歌語言具有高度凝練的特征，其字詞內(nèi)涵、句式結(jié)構(gòu)、修辭藝術(shù)等都是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多元化的語言實(shí)踐活動(dòng)，如詩歌閱讀、詩歌朗誦、詩歌翻譯等，使學(xué)生積累豐富的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成在具體情境中準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容的能力。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)中《短歌行》一課為例，該詩融合了《詩經(jīng)》典故、比興手法以及設(shè)問、比喻等修辭技巧，形成了獨(dú)特的語言風(fēng)格和鮮明的節(jié)奏韻律，展現(xiàn)了曹操作為文學(xué)家的卓越才華，傳遞了曹操感嘆人生苦短、渴求賢才輔佐的思想感情。聚焦詩歌的語言特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)朗讀、閱讀、討論等教學(xué)活動(dòng)，具體如下：

（1）有感情地朗讀《短歌行》，把握詩歌的 節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩人無奈與豪情交織的復(fù)雜心境。

（2）認(rèn)真閱讀《短歌行》，結(jié)合注釋批注令你印象深刻的語句，思考它們的含義。

（3）說說詩人運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法，這些藝術(shù)手法有什么特點(diǎn)和作用。

學(xué)生可以按要求有序地展開朗讀、閱讀和討論活動(dòng)，在積累詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)各種藝術(shù)表達(dá)手法，提升自己的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

2.思維活動(dòng)多樣化：促進(jìn)思維發(fā)展與提升

思維活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)他們深入分析詩歌的意象、主題、情感等要素，從而把握詩歌的深層含義和詩人的表達(dá)意圖。教師可設(shè)計(jì)多樣化的思維活動(dòng)，如解讀詩歌內(nèi)容、分析詩歌意象、比較閱讀不同的詩歌等，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)中《琵琶行并序》一課為例。該詩通過大量的環(huán)境渲染和細(xì)節(jié)描寫，揭露了封建社會(huì)的官僚腐敗和民生凋敝，抒發(fā)了詩人的感慨與共鳴。全詩獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和豐富的意象能引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師可先整體梳理詩歌的結(jié)構(gòu)和意象，再以問題啟發(fā)學(xué)生思考，例如：（1）詩歌分為哪幾個(gè)部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？（2）詩中運(yùn)用了哪些意象？這些意象的深層內(nèi)涵是什么？（3）作為長篇敘事詩，本詩與本單元其他詩歌有何不同？

首先，學(xué)生可以自主閱讀詩歌，結(jié)合教材注釋、課外資料等，獨(dú)立思考問題。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流觀點(diǎn)，促進(jìn)深入互動(dòng)。比如，在討論問題（1）時(shí)，可明確《琵琶行并序》由序言和正文兩部分構(gòu)成。序言詳細(xì)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的大致經(jīng)過，點(diǎn)明了寫作動(dòng)機(jī)，奠定了全詩凄切傷懷的感情基調(diào)。正文按照時(shí)間順序行文，可以分為“江頭送客聞琵琶”“江上聆聽琵琶曲”“歌女傾訴身世苦\"“同病相憐傷遷謫”四個(gè)部分，生動(dòng)展現(xiàn)了詩人與琵琶女的相遇過程和情感共鳴，抒發(fā)了詩人對(duì)人生和命運(yùn)的深刻思考。

3.審美活動(dòng)多樣化：培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)和健康的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美[3]。高中語文詩歌教學(xué)中的審美活動(dòng)主要包括詩歌語言鑒賞、詩歌情感分析、詩歌創(chuàng)意表演、詩歌書畫創(chuàng)作等。教師可以事先調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的審美活動(dòng)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中深入體會(huì)詩歌的獨(dú)特魅力，建立個(gè)性化審美標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)中《歸園田居（其一）》一課為例，該詩以質(zhì)樸自然的語言描繪了寧靜美好的田園風(fēng)光，展現(xiàn)了詩人對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)田園生活的熱愛?！胺秸喈€，草屋八九間”等句運(yùn)用白描的手法勾勒景物輪廓，給人以清新自然之感，使詩歌意境深遠(yuǎn)?！皦m網(wǎng)”與“自然”、“羈鳥”與“舊林”、“池魚”與“故淵”等對(duì)比與比喻，形象貼切地表達(dá)了詩人的內(nèi)心情感，強(qiáng)化了詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)力。詩中村落炊煙、狗吠雞鳴等景象，富有生活氣息，實(shí)現(xiàn)了情與景的深度交融，是詩人內(nèi)心追求的具象化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐句分析詩歌，從主旨、語言、情感等多個(gè)角度感悟詩歌之美，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（三）以多元評(píng)價(jià)為手段，反饋高中語文詩歌教學(xué)成果

教學(xué)評(píng)價(jià)是保障教學(xué)完整性的重要一環(huán)。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，通過客觀、全面的評(píng)估方式及時(shí)反饋詩歌教學(xué)成效，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)[4]。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)中《歸園田居（其一）》一課為例，本課完整的教學(xué)活動(dòng)包括：（1）朗讀課文，解釋關(guān)鍵詞句的含義與用法；（2）分析詩歌主題和意象，深入體會(huì)詩人的思想感情；（3）鑒賞詩歌的審美價(jià)值，用自己的話描述詩歌的意境美；（4）了解詩歌的創(chuàng)作背景，分析中國古代田園詩的主要特點(diǎn)和文化價(jià)值。

在具體實(shí)施過程中，教師可以分步驟展開教學(xué)評(píng)價(jià)：圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，并給予學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

結(jié)語

新課標(biāo)背景下，高中語文詩歌教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置涵蓋語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，以探究學(xué)習(xí)為主線，豐富高中語文詩歌教學(xué)活動(dòng)，配合多元評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋教學(xué)成果，切實(shí)提升高中語文詩歌教學(xué)效果，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)自覺以核心素養(yǎng)為指引，持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新高中語文詩歌教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得廣泛、學(xué)得深刻，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

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