品德啟蒙教育：幼小銜接的橋梁與基石

在幼兒的成長過程中，品德啟蒙教育占據(jù)著至關(guān)重要的地位。幼兒在園的一日生活圍繞著諸多生活活動展開，這些活動包括用餐、飲水、洗漱、如廁及午睡等。它們不僅滿足了幼兒的基本生活需求，還是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要途徑。良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成與日常生活細(xì)節(jié)有關(guān)。為了推動幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成和提升他們的自理能力，教師必須在生活活動中對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，確保幼兒在成長過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、品德啟蒙教育的作用與存在的問題

（一）品德啟蒙教育：幼小銜接的關(guān)鍵橋梁

在幼小銜接的過程中，品德啟蒙教育扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是幼兒園日常教育的核心內(nèi)容，而且對于塑造幼兒良好的道德品質(zhì)具有重要意義，影響著幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展及行為表現(xiàn)，是確保幼兒從幼兒園階段平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段的關(guān)鍵要素。幼兒的認(rèn)知發(fā)展還處于初級階段，判斷力還不夠強(qiáng)，易受到外界環(huán)境及他人的影響。因此，教師需要緊密結(jié)合實際情況，開展品德啟蒙教育，以提升幼兒的道德水平。

教師通過實施品德啟蒙教育，能夠引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到自己是國家未來的希望與接班人，培養(yǎng)幼兒愛國奉獻(xiàn)的情感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒主人翁意識的形成[1]。

同時，能夠讓幼兒更深刻地理解社會規(guī)則與道德規(guī)范，學(xué)會尊重他人、關(guān)心集體等。

（二）品德啟蒙教育存在的問題

當(dāng)前，部分教師在開展品德啟蒙教育時，往往傾向于采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，過于重視幼兒對知識的記憶與背誦，而忽視了他們的主體地位及其對品德內(nèi)涵的深入理解。教師運(yùn)用這種教學(xué)模式不僅難以激發(fā)幼兒的興趣，而且會極大地降低品德啟蒙教育的實效性，難以達(dá)成既定的教育目標(biāo)。

品德啟蒙教育既是幼兒園的常規(guī)教育工作之一，又是每個家庭的重要工作[2]。然而，在部分家庭中，幼兒的智力開發(fā)與技能培養(yǎng)被過度強(qiáng)調(diào)，家長熱衷于讓孩子加入各種課外輔導(dǎo)班。相比之下，品德啟蒙教育被置于次要位置，家長往往無條件滿足孩子的各種需求，這會在一定程度上導(dǎo)致孩子道德觀念缺失，甚至出現(xiàn)攻擊性行為等負(fù)面現(xiàn)象。

二、基于品德啟蒙教育的幼小銜接工作實施策略

（一）探索多元活動，強(qiáng)化實踐能力

1.提升幼兒的自理能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

然而，在現(xiàn)實生活中，幼兒常常缺少自主動手的機(jī)會，這會導(dǎo)致幼兒的自理能力得不到有效提升。對此，教師需著重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識，向其強(qiáng)調(diào)具備生活自理能力的重要性。具體而言，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極參與各類生活活動，如澆花、整理餐具等，以此減少他們對教師的依賴，為他們提供更廣闊的自主探索與成長的空間。同時，家長也應(yīng)發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)幼兒從家中的小事做起，參與家務(wù)勞動，通過實踐積累自理經(jīng)驗，逐步形成自立意識，以此為其將來的升學(xué)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒體驗到勞動的樂趣后，他們會更積極主動地投入其中，并樂于與家人、朋友分享自己的勞動成果，從而提升自理能力。

2.組織幼兒進(jìn)行體育鍛煉

在幼小銜接的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的情感變化，組織幼兒進(jìn)行體育鍛煉，并根據(jù)每個幼兒的特點，為他們制訂個性化的體育鍛煉計劃，從而增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成克服困難、吃苦耐勞、積極向上的良好品格。教師可以充分利用晨練等日常時段，開展如“歡樂晨練”等富有趣味性的體育活動。此外，教師還可以結(jié)合本園的文化特色，編排獨(dú)特的課間操，讓幼兒在愉快的氛圍中享受體育鍛煉的快樂。為了減輕幼兒升學(xué)的學(xué)習(xí)和心理壓力，教師應(yīng)給予幼幾充足的自由活動時間，積極鼓勵幼兒參與多樣的體育活動，以此使幼兒在體育運(yùn)動中學(xué)會正面應(yīng)對挑戰(zhàn)，提高解決問題的能力，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)幼兒的時間管理意識

在教育實踐中，教師應(yīng)以身作則，為幼兒樹立良好的時間管理榜樣。同時，教師應(yīng)關(guān)愛和呵護(hù)幼兒，與幼兒建立深厚的情感，成為幼兒成長道路上的良師益友。面對幼兒表現(xiàn)出的懶惰、拖沓等不良習(xí)慣，教師應(yīng)及時予以正面引導(dǎo)，以幫助幼兒逐漸養(yǎng)成健康、積極的生活習(xí)慣以及自律等品質(zhì)。

針對即將步入小學(xué)的大班幼兒，在教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)他們制訂詳細(xì)的時間安排表，讓他們學(xué)會合理安排每一天的活動。通過這種方式，幼兒可以逐漸學(xué)會珍惜時間，并在實踐中不斷提高自己的時間管理能力。同時，建立獎勵機(jī)制也是一種促進(jìn)幼兒形成正確時間觀念的有效方法。每當(dāng)幼兒根據(jù)時間安排表準(zhǔn)時完成任務(wù)時，教師應(yīng)及時給予幼兒肯定和獎勵。這些獎勵可以是實質(zhì)性的小獎品，如星星貼紙等，也可以是言語上的表揚(yáng)和鼓勵。為了更好地發(fā)揮獎勵的激勵作用，教師還可以在教室的一體機(jī)上循環(huán)展示獲得獎勵的幼兒的照片或事跡。這樣不僅能增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感，還能激發(fā)其他幼兒的進(jìn)取心，促使整個班級形成積極向上的氛圍。同時，教師也要關(guān)注那些暫時還沒有獲得獎勵的幼兒，給予他們更多的指導(dǎo)和鼓勵，幫助他們逐漸建立起正確的時間觀念。

（二）開展主題活動，形成健全人格

1.在體育活動中塑造健全人格，培養(yǎng)良好品德

幼小銜接階段的教育教學(xué)工作，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要的意義。每位幼幾教師都應(yīng)深入思考如何科學(xué)、有效地開展品德啟蒙教育，以幫助幼兒形成健全的人格，培養(yǎng)積極的品德。在幼兒園時期，出于對幼兒安全的考慮，許多教師傾向于避免開展高難度的體育活動，這在一定程度上限制了幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)和心理素質(zhì)的提升，會使他們?nèi)狈γ鎸μ魬?zhàn)的勇氣與韌性。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒會面臨更多樣化的挑戰(zhàn)，這要求他們必須具備敢于挑戰(zhàn)、勇于面對困難的勇氣以及自我保護(hù)的能力。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)積極設(shè)計并開展主題不同、形式多樣的體育活動，以全面促進(jìn)幼兒體質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展。這些活動既應(yīng)包含個人參與的項目，又應(yīng)涵蓋團(tuán)隊協(xié)作的內(nèi)容。幼兒園還可邀請小學(xué)體育教師為幼兒講解體育鍛煉的益處以及安全防護(hù)措施，以此進(jìn)一步激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，并增強(qiáng)他們的安全意識[3]。在參與活動的過程中，幼兒能學(xué)會如何在面對困難時保持冷靜，如何積極尋找解決問題的方法，以及如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的作用，為團(tuán)隊的成功貢獻(xiàn)力量，這有助于幼兒形成積極向上、勇于挑戰(zhàn)的人格，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德，能為幼兒未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)幼兒的社交能力，建立和諧的同伴關(guān)系

受多種因素影響，部分幼兒養(yǎng)成了以自我為中心、孤僻、膽怯的性格，不愿意與同學(xué)交往。教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正其不良傾向，幫助他們更好地融入集體，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍。教師還應(yīng)通過多元化的教學(xué)方式，向幼兒深入淺出地闡述社交的重要性，提高幼兒的社交技能。

進(jìn)入小學(xué)后，幼兒將面對更為復(fù)雜的社交環(huán)境，不僅需要與教師、同學(xué)互動，還需要在社會實踐、知識競賽等各種活動中與人交往。因此，做好幼小銜接階段的社交技能培養(yǎng)工作至關(guān)重要，這將直接關(guān)系到幼兒是否能積極主動地參與社交活動并與他人建立良好的關(guān)系。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)復(fù)雜的社交環(huán)境，教師應(yīng)積極策劃并組織豐富多彩的集體活動和社會實踐活動，讓幼兒有機(jī)會接觸和了解不同類型的人，促使他們在互動中快樂成長。此外，教師還可以每天安排兩名幼兒擔(dān)任接待員，負(fù)責(zé)迎接家長并致以親切的問候。這樣的活動不僅能夠培養(yǎng)幼兒的禮貌習(xí)慣，還能顯著提升他們的自信心和社交技能。

三、基于品德啟蒙教育的幼小銜接工作模式構(gòu)建

（一）學(xué)校布局：幼小銜接工作方案規(guī)劃與設(shè)計

為確保幼兒能平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，幼兒園需要與小學(xué)建立合作關(guān)系，共同制訂和實施幼小銜接工作方案。該方案需明確品德啟蒙教育的核心目標(biāo)以及各項銜接任務(wù)，以此確保各項工作能有條不紊地推進(jìn)。幼小銜接工作方案應(yīng)集思廣益，由小學(xué)與幼兒園的負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理人員、教師、家長代表以及品德教育領(lǐng)域的專家共同制訂，以此確保其既具有高度的可操作性，又能清晰界定各方的職責(zé)。此外，學(xué)校管理人員、教師、家長代表等應(yīng)加強(qiáng)對幼小銜接工作的監(jiān)督與管理，及時發(fā)現(xiàn)問題并完善，持續(xù)優(yōu)化其內(nèi)容與方法[4]。

例如，游戲是幼兒教育教學(xué)的主要方式，基于此，幼兒園可結(jié)合小學(xué)教學(xué)的方式，積極設(shè)計具有品德啟蒙教育功能的游戲，為幼兒提供多樣化的游戲材料，以此促進(jìn)幼幾在參與游戲的過程中形成健全的人格。比如，幼兒園可設(shè)立角色扮演區(qū)，組織幼兒開展角色扮演游戲，以此讓幼兒在游戲中學(xué)會站在他人的立場思考問題，并學(xué)會關(guān)愛他人、照顧他人。角色扮演游戲不僅能提升幼兒的自理能力、語言表達(dá)能力和社交能力，還能培養(yǎng)他們的探索精神、想象力和創(chuàng)新力，為他們從幼兒園階段順利過渡到小學(xué)階段奠定堅實的品德與能力基礎(chǔ)。此外，幼兒園還可邀請小學(xué)教師入園分享教學(xué)經(jīng)驗，使幼兒教師明確教育方向；邀請小學(xué)生入園分享小學(xué)生活，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往和期待。

（二）教師行動：幼小銜接工作的實施與推進(jìn)

在幼小銜接階段，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們是幼小銜接工作的組織者和實施者。為實現(xiàn)幼小銜接工作目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計多樣的專題活動，引導(dǎo)幼兒積極參與其中，并帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)親身體驗小學(xué)學(xué)習(xí)生活，了解小學(xué)日常。此外，幼兒教師進(jìn)行研討對幼小銜接工作的順利開展同樣重要。通過專題研討、讀書沙龍等形式，教師可以探討在教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略，優(yōu)化教學(xué)方式。同時，幼兒教師與小學(xué)教師開展聯(lián)合研討也具有重要意義，雙方可以共同確定幼兒應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)，并在日常教學(xué)中精準(zhǔn)培養(yǎng)，從而為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏奠定基礎(chǔ)。

（三）幼兒步伐：適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變與健康成長

為緩解即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒的焦慮情緒，教師應(yīng)設(shè)計并開展多元化的游戲與主題活動，讓幼兒在放松心情的同時，發(fā)展各方面的能力，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。同時，教師必須重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。具備良好習(xí)慣是幼兒身心健康的標(biāo)志，更是其適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、規(guī)律的作息習(xí)慣、均衡的飲食習(xí)慣以及積極參與體育鍛煉的習(xí)慣等，以促進(jìn)幼兒健康成長[5]。

結(jié)語

幼兒教師應(yīng)積極探尋有效的策略，利用多方面的資源，有效構(gòu)建與完善基于品德啟蒙教育的幼小銜接工作體系。在此過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒的發(fā)展特點與實際需求，開展具有趣味性與知識性的游戲和活動，不斷創(chuàng)新教育方案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，健全幼兒的人格，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3］李巖.育養(yǎng)成教育之花結(jié)全面發(fā)展之果：談如何在幼小銜接中對孩子進(jìn)行養(yǎng)成教育［J］：學(xué)周刊，2022（27）：190-192.

[4］姚協(xié)辰.敲響小學(xué)預(yù)備鈴：“幼小銜接”主題背景下的一日活動安排與組織［J].求知導(dǎo)刊，2022（31）：83-85.

[5］王雪潔.淺析幼小銜接中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（8）：10-12.