小學(xué)語文閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑探索

隨著教育理念的不斷革新，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)不再是簡單的知識傳授，而是學(xué)生能力素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在這一轉(zhuǎn)型過程中，情感共鳴扮演著至關(guān)重要的角色。情感共鳴不僅有助于提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使他們更加深入地理解文本內(nèi)涵，還能有效促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。本文深入探索如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生情感共鳴與人文素養(yǎng)培養(yǎng)，以期推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、情感共鳴與人文素養(yǎng)培育的重要性

情感共鳴是閱讀過程中學(xué)生與文本建立強(qiáng)烈情感聯(lián)系的心理現(xiàn)象。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情感共鳴的作用不容小。它不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度參與和積極思考，還能使學(xué)生更加細(xì)膩地感知文本中的人物情感和情節(jié)變化，進(jìn)而加深對文本內(nèi)容的理解和記憶[]。這種深層次的情感交流對于培養(yǎng)學(xué)生的同理心、增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知具有重要意義，為人文素養(yǎng)的培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人文素養(yǎng)是個(gè)體精神世界的核心，涵蓋道德、思想與情感等多方面素質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。它不僅關(guān)乎學(xué)生的知識積累，更深刻影響著學(xué)生的價(jià)值觀塑造、審美能力提升及批判性思維發(fā)展[2]。通過人文素養(yǎng)的培育，學(xué)生能夠形成積極健康的人生態(tài)度，增進(jìn)對多元文化的理解與尊重，逐步成長為具備社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的人。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

二、人文素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新路徑

（一）結(jié)合生活情境，激發(fā)情感共鳴

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具備高度的敏銳性和創(chuàng)造力，將文本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、貼近學(xué)生實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與文本情感相融合，從而在學(xué)生心中激起強(qiáng)烈的情感波瀾[3]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊中的《只有一個(gè)地球》為例。這篇課文旨在喚起學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的重視。在講解這篇課文時(shí)，教師不應(yīng)只停留在文本表面的解讀，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)前緊迫的環(huán)境問題，如塑料污染、氣候變化、生物多樣性喪失等，將這些現(xiàn)實(shí)問題融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生更直觀地感受到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性，教師可以組織一系列實(shí)踐活動(dòng)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在日常生活中采取的環(huán)保行動(dòng)，如減少使用一次性塑料制品、參與社區(qū)垃圾分類、栽種綠植等。這些行動(dòng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生對環(huán)保的認(rèn)識和態(tài)度，還能激發(fā)其他同學(xué)的共鳴和參與意愿。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們的行動(dòng)對地球環(huán)境產(chǎn)生了哪些積極影響？”“還有哪些方面需要改進(jìn)？”通過這樣的反思和討論，學(xué)生不僅能加深對文本主題的理解和認(rèn)同，還能在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更加珍視地球家園。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，為學(xué)生呈現(xiàn)地球環(huán)境的現(xiàn)狀和未來可能面臨的危機(jī)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到環(huán)保的重要性，從而激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)文本理解

多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代教學(xué)工具具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力、直觀性和互動(dòng)性，能為學(xué)生提供多元、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于他們深入理解文本內(nèi)容，形成全面的知識框架，培養(yǎng)他們的同理心和正確的道德觀念。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)手段，落實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊中的《草船借箭》為例。這篇課文講述了三國時(shí)期諸葛亮巧妙利用草船借箭的故事，展現(xiàn)了古代軍事家的智慧和謀略。在講解這篇課文時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，如幻燈片、視頻、音頻等，為學(xué)生呈現(xiàn)三國時(shí)期的歷史背景、人物關(guān)系和戰(zhàn)爭場景。這些生動(dòng)、直觀的材料不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助他們構(gòu)建完善的知識框架，促使他們更好地理解文本中的歷史事件和人物形象。教師還可以組織學(xué)生參與角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以組織學(xué)生分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等歷史人物，模擬他們在故事中的決策和行動(dòng)。通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠更加直觀地理解文本中的人物性格和故事情節(jié)，還能在互動(dòng)中體驗(yàn)到不同角色的心理狀態(tài)和情感變化，從而加深對文本的理解和感悟[4]。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要站在不同的角度思考問題，理解人物的情感和動(dòng)機(jī)，這有助于培養(yǎng)他們的同理心和道德認(rèn)知。同時(shí)，通過模擬歷史事件和人物決策，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到智慧、勇氣和謀略在解決問題中的重要性，從而在日常生活中更加注重這些品質(zhì)的培養(yǎng)。

創(chuàng)新教學(xué)手段的運(yùn)用能夠拓寬學(xué)生的視野，提升他們的審美能力和批判性思維。通過呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)形式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視文本和歷史事件，形成自己的見解和判斷。這種開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提升他們的人文素養(yǎng)。

（三）深化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)批判性思維

在閱讀教學(xué)中，教師需精心引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的情感共鳴逐步過渡到深層次的情感理解和感悟，通過分析文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力，進(jìn)而提升他們的人文素養(yǎng)[5]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊中的《圓明園的毀滅》為例。這篇課文不僅是對一段歷史的記錄，更承載著豐富的情感與思想。在講解這篇課文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的歷史滄桑和民族情感，激發(fā)他們的情感共鳴。教師可以利用多媒體手段展示圓明園的歷史照片、復(fù)原圖等，讓學(xué)生對比圓明園昔日的輝煌與今日的破敗，直觀認(rèn)識歷史的沉重與民族的傷痛。隨后，教師應(yīng)深入分析文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想，引導(dǎo)學(xué)生思考圓明園毀滅的歷史背景、原因及深遠(yuǎn)影響。在這一過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)歷史資料，如第二次鴉片戰(zhàn)爭的背景、英法聯(lián)軍的殘暴行徑、清政府的腐敗無能等，讓學(xué)生全面了解圓明園毀滅的復(fù)雜歷史背景。同時(shí)，通過角色扮演、小組討論等形式，讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本中的人物情感，理解他們的決策與行動(dòng)，從而深化對歷史事件的理解。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。例如，可以探討圓明園作為文化遺產(chǎn)的獨(dú)特價(jià)值，它不僅是建筑藝術(shù)的瑰寶，更是中華文明的象征，代表著人民的智慧與創(chuàng)造力；可以分析侵略者的殘暴行為，揭露其貪婪與無知，認(rèn)識到戰(zhàn)爭與暴力的殘酷性；可以深入挖掘中國人民在圓明園毀滅后的抗?fàn)幘瘢I(lǐng)會(huì)中華民族不屈不撓的意志，激發(fā)民族自豪感和責(zé)任感。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力，使他們學(xué)會(huì)從不同的角度審視問題，質(zhì)疑既定觀點(diǎn)，形成自己的見解和判斷。例如，在探討圓明園的價(jià)值時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性；在分析侵略者的行為時(shí)，學(xué)生可能會(huì)思考如何避免類似的悲劇再次發(fā)生；在挖掘抗?fàn)幘駮r(shí)，學(xué)生可能會(huì)思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和弘揚(yáng)這種精神。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和弘揚(yáng)這些寶貴的文化遺產(chǎn)和精神財(cái)富。例如，組織學(xué)生參觀圓明園遺址公園，實(shí)地感受歷史的痕跡；邀請歷史學(xué)家或文化學(xué)者開展講座，讓學(xué)生了解文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性；舉辦以“銘記歷史，開創(chuàng)未來”為主題的征文比賽或演講比賽，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（四）鼓勵(lì)自主閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

自主閱讀不僅賦予了學(xué)生自由探索知識的權(quán)利，還能幫助他們深入理解多元文化和不同價(jià)值觀，從而有效拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)[6]。在這一過程中，教師的角色至關(guān)重要。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主閱讀，為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和閱讀水平選擇適合自己的書籍進(jìn)行深入探索。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“快樂讀書吧”板塊為學(xué)生推薦了一些經(jīng)典文學(xué)作品，如《安徒生童話》《格林童話》等。這些作品不僅具有極高的文學(xué)價(jià)值，更蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是學(xué)生自主閱讀的首選。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀，讓閱讀成為他們生活中不可或缺的一部分。

為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，教師可以采取一系列激勵(lì)措施。例如，在班級中設(shè)立閱讀角，營造一個(gè)舒適、寧靜的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供多樣的閱讀選擇。教師不僅可以從學(xué)校圖書館中借取書籍，還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的書，與同學(xué)友好交流。這樣的資源共享模式極大地豐富了閱讀角的藏書量，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和歸屬感。同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生制訂學(xué)期閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和閱讀能力設(shè)定閱讀目標(biāo)，并定期分享閱讀進(jìn)展和感悟。這種計(jì)劃性的閱讀不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠讓他們在閱讀中不斷獲得成就感，從而更加熱愛閱讀。為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，教師可以組織讀書分享會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)，并邀請有意愿的家長共同參與。這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，還促進(jìn)了家校之間的溝通和合作，共同助力學(xué)生的成長。在分享會(huì)上，學(xué)生可以暢所欲言，分享自己在閱讀中的樂趣和收獲，這種互動(dòng)和交流不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和社交能力。

在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師的引導(dǎo)同樣重要。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本背后的深層含義，鼓勵(lì)他們提出自己的見解和疑問。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的文化元素和價(jià)值觀，促使他們理解并尊重多元文化，培養(yǎng)跨文化交流的能力。這種引導(dǎo)不僅能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

通過自主閱讀，學(xué)生不僅能夠拓寬視野、提升人文素養(yǎng)，還能夠在閱讀中培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力[7]。這種能力將伴隨學(xué)生的一生，成為他們不斷追求知識、探索世界的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，教師應(yīng)高度重視自主閱讀在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，積極為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的條件和機(jī)會(huì)，讓他們在閱讀中成長、在思考中進(jìn)步。

三、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。通過情感共鳴的激發(fā)，學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。為了更有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)實(shí)施結(jié)合生活情境、創(chuàng)新教學(xué)手段、深化情感體驗(yàn)、鼓勵(lì)自主閱讀等策略。這些策略的實(shí)施不僅有助于學(xué)生在閱讀中獲得豐富的情感體驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)革新，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的探索將更加深入，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

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