農(nóng)村初中語(yǔ)文單元整合主題閱讀教學(xué)研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格，包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造[]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教育對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。在農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)遺乏、部分教師教學(xué)方法較為單一的情況下，如何有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為亟須解決的問(wèn)題。在此背景下，單元整合主題閱讀作為一種促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、拓寬學(xué)生視野的教學(xué)方式，逐漸得到教育界的關(guān)注?；诖?，本研究以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，探索單元整合主題閱讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略與效果。旨在通過(guò)整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐提供理論支持與實(shí)際指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化。

一、單元整合主題閱讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

單元整合主題閱讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值。第一，農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)生常面臨閱讀材料單一、視野受限等問(wèn)題，而單元整合主題閱讀教學(xué)模式能夠突破這一限制。將多個(gè)相關(guān)文本進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)深入討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。在整合文本的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸不同類型的文體和表達(dá)方式，這不僅能夠增加學(xué)生閱讀量，還能使學(xué)生的思維得到多維度的拓展[2]。第二，單元整合主題閱讀教學(xué)模式有助于拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生受到城鄉(xiāng)差距影響，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，缺乏跨學(xué)科和跨文化知識(shí)的積累。整合不同文本的主題閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生搭建跨文本知識(shí)之間的聯(lián)系，還能引導(dǎo)學(xué)生從多元角度理解世界，拓寬學(xué)生文化視野，提升學(xué)生文化認(rèn)同感。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文單元整合主題閱讀教學(xué)的策略

（一）確定主題，激發(fā)學(xué)生興趣

在農(nóng)村初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)易受到其生活經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)同的影響。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展路徑通常是從已知到未知，基于其在家庭、社區(qū)及自然環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)積累。因此，教學(xué)主題的選擇應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元中《貓》《我的白鴿》《大雁歸來(lái)》《狼》等四篇課文，均涉及人與動(dòng)物的關(guān)系，并體現(xiàn)了不同的情感。教師可將單元整合主題閱讀教學(xué)的主題定為“人與動(dòng)物的情感紐帶”，這一主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，既貼近學(xué)生的日常生活，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深刻思考。教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

以“家鄉(xiāng)的動(dòng)物”作為該主題閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生從熟悉的動(dòng)物入手，構(gòu)建與課文內(nèi)容的自然連接。農(nóng)村學(xué)生往往與動(dòng)物有較多接觸，生活中經(jīng)常能見(jiàn)到貓、狗、鳥等，因此，這些動(dòng)物能成為學(xué)生與課文發(fā)生情感共鳴的載體。在該教學(xué)主題下，學(xué)生不僅能夠回憶和分享自己與動(dòng)物的互動(dòng)經(jīng)歷，還可以深入探討人與動(dòng)物之間的情感聯(lián)系，二者相互依賴以及相互影響的復(fù)雜性。在圍繞“人與動(dòng)物的情感紐帶”展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠在分析課文的過(guò)程中感受到情感的起伏與變化，形成對(duì)動(dòng)物世界以及人與自然和諧共生的關(guān)注與理解。

（二）整合資源，拓寬認(rèn)知視野

在農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料通常局限于課本，這造成其知識(shí)面相對(duì)狹窄，影響了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與深度思考[3]。因此，教師需要通過(guò)整合課內(nèi)外資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，突破課堂教學(xué)的局限性，搭建完善的知識(shí)框架。教師可以引入與單元課文相關(guān)的民間故事、科普資料、地方文化知識(shí)等課外資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)胬斫庹n文中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合，提升認(rèn)知能力。

例如，在講《狼》這篇課文時(shí)，教師不僅要與學(xué)生討論課文中描寫的狼與人的沖突，還應(yīng)引入相關(guān)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解到狼在生態(tài)系統(tǒng)中的角色與作用。教師可通過(guò)查閱有關(guān)狼的生活習(xí)性、食物鏈和生態(tài)平衡的相關(guān)資料，幫助學(xué)生建立起對(duì)狼這一物種更為全面的認(rèn)識(shí)。如：為學(xué)生提供相關(guān)科普內(nèi)容，給學(xué)生普及有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的知識(shí)；講解狼的棲息地和生態(tài)作用，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的食物鏈地位，幫助學(xué)生理解人類與動(dòng)物之間并非對(duì)立關(guān)系，而是在生態(tài)平衡的框架下共存的關(guān)系。除此之外，教師還可向?qū)W生推薦一些課外資料，如動(dòng)物保護(hù)的科普書刊、野生動(dòng)物的紀(jì)錄片或相關(guān)的生態(tài)學(xué)資料，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解狼的習(xí)性。此類課外資源不僅能夠加深學(xué)生對(duì)狼的了解，還能讓學(xué)生從科學(xué)研究的視角，形成對(duì)動(dòng)物保護(hù)的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)深度思考

在農(nóng)村地區(qū)，受教學(xué)資源和教學(xué)方式局限性的影響，學(xué)生缺乏足夠的思維訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)。設(shè)置情境化任務(wù)、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)等，可以讓學(xué)生在多樣的實(shí)踐環(huán)境中深化對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)在不同情境下進(jìn)行思考和表達(dá)，從而拓寬學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

比如，在講解《我的白鴿》時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人與動(dòng)物之間的情感聯(lián)系。在活動(dòng)中，學(xué)生可分組扮演白鴿和課文中的“我”，模擬白鴿與“我”的互動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠從感性的角度理解白鴿對(duì)“我”的情感依賴，還能夠從理性的角度探討白鴿在家庭中的象征意義。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以自由討論和交流，分析白鴿作為動(dòng)物的本能行為與其在文章中所代表的文化和情感象征。這不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物與人之間復(fù)雜關(guān)系的思考。又如，在講解《貓》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演和小組討論相結(jié)合的活動(dòng)，即讓學(xué)生分組扮演貓和主人，展開(kāi)互動(dòng)，而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：動(dòng)物為何會(huì)與人類建立情感連接？通過(guò)體驗(yàn)貓的角色，學(xué)生能夠感知?jiǎng)游锏那楦蟹磻?yīng)，理解貓?jiān)诩彝ブ械那楦凶饔煤退鼘?duì)主人的依賴?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以討論動(dòng)物在家庭中的情感表現(xiàn)和它們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)行為表達(dá)情感，這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生從動(dòng)物的視角思考人與動(dòng)物的情感紐帶。

（四）跨科教學(xué)，提升綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科整合教學(xué)能夠打破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)，從多個(gè)視角理解單元主題，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，教師可將語(yǔ)文與生物學(xué)、道德與法治知識(shí)等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在更廣闊的知識(shí)世界中加深對(duì)課文的理解，提升思維的深度與廣度。

比如，在《狼》和《大雁歸來(lái)》兩篇課文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，深入講解狼和大雁的生態(tài)習(xí)性、生存智慧及其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性。例如，講解狼的捕獵技巧、習(xí)性和棲息環(huán)境時(shí)，教師可結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，詳細(xì)說(shuō)明狼作為食物鏈中的重要組成部分，在調(diào)節(jié)物種多樣性、維持生態(tài)平衡等方面的作用。介紹狼的生態(tài)習(xí)性不僅能夠幫助學(xué)生了解狼的生存智慧，還能讓學(xué)生感受到大自然中物種之間的相互依賴與和諧共生關(guān)系。在《大雁歸來(lái)》的教學(xué)中，教師可以講解大雁的遷徙規(guī)律、群體行為和導(dǎo)航能力，并結(jié)合生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析大雁在生態(tài)系統(tǒng)中的功能，例如其對(duì)植被傳播、種子擴(kuò)散和生態(tài)平衡的重要貢獻(xiàn)。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更全面地理解大雁的生存智慧，在探索自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和生態(tài)責(zé)任感。此外，教師還可以融入道德與法治知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論動(dòng)物保護(hù)和人類責(zé)任的問(wèn)題，思考如何平衡人與動(dòng)物之間的關(guān)系，人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境和物種生存的影響是什么，應(yīng)該做出怎樣的負(fù)責(zé)任的選擇。在《狼》和《大雁歸來(lái)》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論狼的棲息地被破壞、大雁的棲息地被占用等問(wèn)題，可促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)保護(hù)是每個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。在討論動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)從多角度思考問(wèn)題，形成批判性思維，并將這種思維轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，樹立生態(tài)文明理念，形成社會(huì)責(zé)任感。

（五）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生間的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源存在差異，因此學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這使得單一的評(píng)價(jià)方式往往難以全面反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和能力。為了有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，教師應(yīng)采取多元化和個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和情感認(rèn)知。

比如，在《狼》和《大雁歸來(lái)》這兩篇課文的教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種較為有效的評(píng)價(jià)手段。在小組討論中，學(xué)生能夠就課文中人與動(dòng)物的關(guān)系、動(dòng)物的生態(tài)習(xí)性和生存智慧等問(wèn)題進(jìn)行深入交流。這不僅能讓教師了解學(xué)生的知識(shí)理解程度，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教師則需要根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋，激勵(lì)學(xué)生思考更多維度的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教師還可通過(guò)閱讀報(bào)告的形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)性化的總結(jié)與反思。例如，學(xué)生可就《我的白鴿》或《大雁歸來(lái)》撰寫個(gè)人閱讀報(bào)告，探討自己對(duì)動(dòng)物情感的理解以及如何在現(xiàn)實(shí)生活中與動(dòng)物建立和諧關(guān)系。通過(guò)撰寫報(bào)告，學(xué)生不僅能展示自己的閱讀理解能力，還能在情感層面加深對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，寫作是其表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)的方式，對(duì)此，教師可要求學(xué)生在閱讀《大雁歸來(lái)》后創(chuàng)作與動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的文章。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可以思考動(dòng)物與自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類在保護(hù)動(dòng)物方面的責(zé)任。這不僅能夠考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物保護(hù)和生態(tài)環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。需要注意的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)也是多元評(píng)價(jià)中非常重要的一環(huán)，其旨在持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解主題方面的薄弱之處，幫助學(xué)生改進(jìn)不足，因此，教師要重視實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。此外，教師還要注重定期反饋和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給不同需求的學(xué)生提供個(gè)性化的支持。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)知與思維發(fā)展，提供恰當(dāng)?shù)募?lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

單元整合主題閱讀教學(xué)模式在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價(jià)值，教師可通過(guò)單元整合主題閱讀教學(xué)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的情感認(rèn)知和批判性思維。未來(lái)，初中語(yǔ)文教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，確保單元整合主題閱讀教學(xué)模式的持續(xù)性應(yīng)用和廣泛應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題［J].全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

[3」周素穎.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中單元整體教學(xué)策略：以七年級(jí)下冊(cè)第五單元為例［J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（3）：64-67.