跨學(xué)科學(xué)習(xí)：突破學(xué)科壁壘的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)是一門與社會(huì)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用。在信息化時(shí)代背景下，初中化學(xué)教師要突破學(xué)科壁壘，開展跨學(xué)科教學(xué)。為此，教師要樹立跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，積極挖掘跨學(xué)科資源，實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。教師開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的有本領(lǐng)的新時(shí)代人才。

一、指向綜合素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師在開展初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持化學(xué)學(xué)科的立場(chǎng)?；瘜W(xué)跨學(xué)科教學(xué)是化學(xué)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的協(xié)同整合教學(xué)，無(wú)論教師如何開展，都必須以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)。初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是“化學(xué)+”的學(xué)習(xí)方式，其過(guò)程融入了其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、方法、思想、策略等。教師開展初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)，更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

教師在開展初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“水資源及其利用”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下綜合性跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：能夠借助信息技術(shù)了解我國(guó)以及世界水資源的分布情況、循環(huán)情況、利用情況等基礎(chǔ)知識(shí)，并了解我國(guó)水資源的現(xiàn)狀，意識(shí)到我國(guó)以及世界水資源是有限的，提升科學(xué)認(rèn)知水平。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、觀察等方法探究與水資源有關(guān)的問(wèn)題，提升科學(xué)探究能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠認(rèn)識(shí)到水資源的價(jià)值以及保護(hù)水資源的必要性，形成環(huán)保意識(shí)和節(jié)水意識(shí)。這樣的教學(xué)目標(biāo)能將化學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科、信息科技學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，如“日常生活中的水是從哪來(lái)的？”“人類應(yīng)如何利用水資源？”等。指向?qū)W生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計(jì)，是一種綜合性的設(shè)計(jì)，圍繞這樣的設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的化學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在本課的跨學(xué)科教學(xué)中，教師要適時(shí)滲透相關(guān)的地理知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國(guó)的氣候、工程建設(shè)規(guī)劃等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。這樣的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[3]。

二、貼近實(shí)際生活的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在開展初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師不僅要精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要精心規(guī)劃跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容?？鐚W(xué)科教學(xué)內(nèi)容不僅要從教材中來(lái)，還要契合學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地融入其他學(xué)科的知識(shí)、技能、方法等，同時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活。只有教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的具體學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)，其才具有強(qiáng)大的生命力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要形成自覺(jué)融入跨學(xué)科內(nèi)容的意識(shí)，主動(dòng)引入其他學(xué)科的內(nèi)容，突破學(xué)科之間的壁障，以此促進(jìn)學(xué)科之間的交融，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知水平。教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能有效提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

化學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科聯(lián)系緊密，部分化學(xué)知識(shí)在物理課程中也有涉及。比如，化學(xué)學(xué)科中的壓強(qiáng)、密度等內(nèi)容就屬于物理學(xué)科的知識(shí)。以“二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，筆者開展了一次“瓶子吞蛋”的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，筆者先讓學(xué)生觀察并比較錐形瓶口與雞蛋的大?。ㄥF形瓶口比雞蛋小），并讓學(xué)生嘗試將蛋直接放入錐形瓶中。在此基礎(chǔ)上，筆者將一張燃燒的小紙條放入錐形瓶中，并迅速將雞蛋放在瓶口上，此時(shí)雞蛋直接被吸入瓶中。在學(xué)生觀看演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）雞蛋被吸入錐形瓶的原因是什么？（2）錐形瓶中發(fā)生了怎樣的變化？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)科中的壓強(qiáng)等知識(shí)揭示“瓶子吞蛋”實(shí)驗(yàn)的原理。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合“二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)”的內(nèi)容進(jìn)行探索：將濃氫氧化鈉溶液注入裝有二氧化碳的錐形瓶中，同時(shí)將雞蛋放置在錐形瓶口，這時(shí)，雞蛋也被慢慢吸入錐形瓶中。在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生探究上述兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)反應(yīng)知識(shí)以及壓強(qiáng)等知識(shí)理解“瓶子吞蛋”實(shí)驗(yàn)的原理。跨學(xué)科的問(wèn)題設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生全身心投入知識(shí)學(xué)習(xí)中。

貼近學(xué)生生活實(shí)際的化學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要綜合應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)科與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，生活中處處有化學(xué)知識(shí)。教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展跨學(xué)科教學(xué)，精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科問(wèn)題，能培育學(xué)生的化學(xué)眼光、化學(xué)思維等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光審視生活，用化學(xué)的思維分析生活，用化學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)生活[4]。

三、突出融合創(chuàng)新的方式設(shè)計(jì)

在開展初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師需要給予學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行觀察、思考、探究等。教師不僅要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)等的綜合性設(shè)計(jì)，還要注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的融合性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率不斷提升。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中共同設(shè)計(jì)、研討、策劃，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，在創(chuàng)中學(xué)。

例如，在教學(xué)“自制凈水器”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整物理學(xué)科知識(shí)、化學(xué)學(xué)科知識(shí)、工程學(xué)科知識(shí)等，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、綜合性、結(jié)構(gòu)性的思考和探究。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生參觀自來(lái)水廠，了解自來(lái)水廠凈水的方法，同時(shí)了解我國(guó)飲用水的標(biāo)準(zhǔn)和自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程，并學(xué)習(xí)物質(zhì)分離、提純的方法，嘗試設(shè)計(jì)凈水工藝流程。這樣的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)自主設(shè)計(jì)、研發(fā)、制作凈水器奠定基礎(chǔ)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭等地方獲取水樣，并讓學(xué)生從物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理等多個(gè)維度進(jìn)行分析，明確要對(duì)獲取的水樣進(jìn)行哪些方面的檢測(cè)，如硬度、濁度、微生物等。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作凈水器。在學(xué)生制作凈水器的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解凈水器凈水的原理，引導(dǎo)學(xué)生從物理凈水和化學(xué)凈水兩個(gè)角度出發(fā)準(zhǔn)備相關(guān)的物品。在制作好凈水器后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從工程學(xué)、美學(xué)等方面評(píng)價(jià)凈水器，并讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的方法和技術(shù)來(lái)檢測(cè)凈水器的凈水效果。在制作凈水器的過(guò)程中，學(xué)生要遵循工程學(xué)設(shè)計(jì)原則，在考量成本、功能等相關(guān)要素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的凈水器，并積極提升凈水器的凈水效果。此外，在本課的跨學(xué)科教學(xué)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，積極宣傳水資源保護(hù)的知識(shí)，讓大家共同構(gòu)建良好的供水、用水環(huán)境。

在開展初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要始終圍繞化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，以此讓學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果更好。同時(shí)，教師要注重跨學(xué)科教學(xué)方式的適恰性，不能貪多求全，使跨學(xué)科教學(xué)流于形式。此外，教師還要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效率，采用契合學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的新穎的跨學(xué)科教學(xué)方式。只有這樣，教師才能真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，提升化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)效果。

四、指向正面激勵(lì)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在開展初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)能精準(zhǔn)地反饋學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情況。教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展情況，注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。教師要通過(guò)激勵(lì)性跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生主動(dòng)投入跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教師要將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，以此構(gòu)建一種全員參與的多元化評(píng)價(jià)模式。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能了解自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。

例如，在教學(xué)“溶液的形成”這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者有意識(shí)地融入了數(shù)學(xué)、物理等不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。具體而言，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中比例的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算溶液中溶劑和溶質(zhì)的比例，以此讓學(xué)生了解溶液濃度的計(jì)算方法以及溶液的配置方法。同時(shí)，筆者借助物理學(xué)科中溶質(zhì)溶解的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生全面、深入地認(rèn)識(shí)溶解的概念和現(xiàn)象。這樣多學(xué)科知識(shí)的融合，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解溶解的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)制訂系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活躍度、跨學(xué)科思維的活躍度、小組合作效果、學(xué)習(xí)效果等，并運(yùn)用具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式。教師通過(guò)這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生探究溶解現(xiàn)象的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究溶解現(xiàn)象的積極性。教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生充分掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的主要是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)和思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在開展激勵(lì)性跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)有更深入的理解。在教學(xué)中，教師要打造跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以此促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不斷提升［5］。

結(jié)語(yǔ)

教師開展初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，能讓學(xué)生看到一個(gè)更為真實(shí)、鮮活、生動(dòng)的物質(zhì)世界。作為教師，要充分發(fā)揮初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的作用，深入挖掘跨學(xué)科教學(xué)資源，并將其融入課堂教學(xué)中，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，教師能有效地突破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。為此，教師要深入研究跨學(xué)科教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

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