文化自信視角下探究中國文化融入高中英語教學(xué)

在全球化背景下，跨文化交流日益頻繁。高中英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑，需融入中國文化以增強(qiáng)學(xué)生文化自信。本文將圍繞中國文化融入高中英語教學(xué)展開探討，分析現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)并提出策略。

一、文化自信與高中英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)

（一）文化自信的內(nèi)涵與價(jià)值

文化自信是對自身文化價(jià)值、傳統(tǒng)和內(nèi)在價(jià)值的高度認(rèn)同，涵蓋對社會(huì)主義先進(jìn)文化的肯定與堅(jiān)持，對世界文化的包容借鑒，以及對文化發(fā)展前景的把握。它能為學(xué)生提供精神支撐，幫助學(xué)生抵御外來文化沖擊，增強(qiáng)民族自豪感，有助于傳承民族精神，塑造正確價(jià)值觀，提升國際文化交流中的話語權(quán)，推動(dòng)人類文明進(jìn)步。

（二）高中英語教學(xué)對文化自信培養(yǎng)的作用

高中英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要平臺(tái)。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能接觸到多元文化，在對比中加深對中國文化的理解與認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪感。英語教師可引導(dǎo)學(xué)生用英語講述中國故事，傳播中華文化，提升跨文化交流能力，使學(xué)生在國際交流中自信展示中國文化魅力，培養(yǎng)文化自信，成為文化傳承與交流的使者。

二、中國文化融入高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材中的中國文化內(nèi)容分析

一方面，當(dāng)前高中英語教材中的中國文化內(nèi)容占比不足?，F(xiàn)行教材平均每單元僅有1一2篇涉及中國文化的相關(guān)課文，且分布零散，缺乏系統(tǒng)性。比如簡單提及傳統(tǒng)習(xí)俗，略講傳統(tǒng)建筑，無法幫學(xué)生構(gòu)建完整文化認(rèn)知體系，不利于其理解中國文化全貌[1]。另一方面，教材中的中國文化呈現(xiàn)形式單一、簡略。比如，文字平鋪直敘，缺乏生動(dòng)的文化故事;配圖質(zhì)量不一，吸引力不足；對話情境生硬，難以激發(fā)學(xué)生探究欲和表達(dá)欲。

（二）教師教學(xué)實(shí)踐中的融入情況

一方面，部分教師文化意識(shí)薄弱，受應(yīng)試教育影響，側(cè)重語言技能訓(xùn)練，在課堂上采用灌輸式教學(xué)，對文化內(nèi)涵挖掘不深，未引導(dǎo)學(xué)生思考文化異同，無法將文化與語言深度融合。另一方面，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)多圍繞西方文化，不夠重視中國文化的融入。而且在日常教學(xué)中未充分挖掘教材中的中國文化素材，導(dǎo)致課堂缺乏文化氛圍，學(xué)生接觸相關(guān)英語表達(dá)的機(jī)會(huì)少[2]。

（三）學(xué)生對中國文化的認(rèn)知與接受程度

一方面，部分學(xué)生的文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足，對中國文化知識(shí)的掌握較為零散、膚淺。對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的理解多依賴影視作品，對傳統(tǒng)技藝一知半解，對近現(xiàn)代中國文化發(fā)展動(dòng)態(tài)關(guān)注不足，導(dǎo)致其在英語語境中難以準(zhǔn)確闡述中國文化。另一方面，大部分學(xué)生認(rèn)可中國文化融入英語教學(xué)的必要性，認(rèn)為此舉能增添學(xué)習(xí)趣味、增強(qiáng)文化自信。但在實(shí)踐中面臨困難較多，超 60% 的學(xué)生覺得特色詞匯英譯難度大，存在文化差異理解障礙，需教師提供引導(dǎo)。

三、中國文化融入高中英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育理念與教學(xué)目標(biāo)的偏差

當(dāng)前高中英語教學(xué)存在教育理念滯后、傳統(tǒng)應(yīng)試思維盛行的問題。部分教師將英語教學(xué)重點(diǎn)放在提升考試成績上，僅關(guān)注語言技能強(qiáng)化，如高考英語的詞匯、語法、閱讀和寫作。課堂上教師較少講解中國文化知識(shí)的英語表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生難以建立文化認(rèn)同，無法適應(yīng)跨文化交流。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)的制約

教師專業(yè)素養(yǎng)的不足體現(xiàn)在兩方面。一方面，中國文化知識(shí)儲(chǔ)備薄弱。英語教師的專業(yè)背景多偏向英美文學(xué)、語言學(xué)，對中國文化的系統(tǒng)性了解不足。調(diào)查顯示，很多高中英語教師無法準(zhǔn)確列舉10種以上中國傳統(tǒng)手工藝的英文名稱，對《論語》《道德經(jīng)》等典籍的英文譯本也缺乏了解。另一方面，跨文化教學(xué)能力欠缺。教師未能有效將中國文化元素融入英語課堂，教學(xué)方式往往流于表面，缺乏深度互動(dòng)與情境設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[3]。

（三）教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的限制

一是教學(xué)資源匱乏，高中英語教材中涉及中國文化的素材有限，更新慢，配套資料多以西方文化為主導(dǎo)，與中國文化有關(guān)的課外拓展資源開發(fā)不足，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源稀缺且不成體系。二是教學(xué)環(huán)境缺乏文化氛圍，校園英語角、文化展覽多聚集西方文化，難見中國文化蹤跡，學(xué)生缺少沉浸式感受中國文化的機(jī)會(huì)，不利于中國文化融入英語教學(xué)。

四、促進(jìn)中國文化融入高中英語教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教材編寫與設(shè)計(jì)

1.增加中國文化內(nèi)容比重

當(dāng)前高中英語教材中，中國文化內(nèi)容占比明顯不足，難以滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)本土文化的需求?，F(xiàn)行教材中，中國文化相關(guān)內(nèi)容平均占比約為 20% 且分布零散，缺乏系統(tǒng)性。為了改變這一狀況，應(yīng)將中國文化內(nèi)容比重提升至 40%-50% 。在古代文化部分，除了“四大發(fā)明”，還可以詳細(xì)介紹中醫(yī)中藥文化，配上古代中醫(yī)診療場景插畫、經(jīng)典藥方英文解析。在傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域，可以深入講解書法繪畫藝術(shù)，附上高清作品圖片及英文賞析。在近現(xiàn)代文化方面，除航天成就外，可以講述中國改革開放歷程中的經(jīng)濟(jì)成就、社會(huì)變革，以案例和數(shù)據(jù)展現(xiàn)發(fā)展成果；介紹中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，如電商巨頭崛起、移動(dòng)支付普及，用圖表和故事呈現(xiàn)人民生活的改變，并按年級(jí)梯度系統(tǒng)編排，形成完整知識(shí)鏈條[4]。

2.創(chuàng)新中國文化呈現(xiàn)方式

教材的文化呈現(xiàn)方式較為單一，多為文字描述，缺乏吸引力。在創(chuàng)新呈現(xiàn)方式上，可利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)。例如，將古代建筑文化通過VR設(shè)備呈現(xiàn)，學(xué)生仿佛置身故宮、頤和園等建筑群落中，身臨其境地感受建筑布局、裝飾細(xì)節(jié)，同時(shí)聆聽英文講解建筑背后的歷史文化故事；將傳統(tǒng)戲曲文化利用AR技術(shù)呈現(xiàn)，學(xué)生掃描戲曲人物圖片即可觀看精彩的戲曲片段，查看角色介紹、唱腔特點(diǎn)等英文注釋[5]。

（二）提升教師教學(xué)能力

1.加強(qiáng)教師文化培訓(xùn)

教師文化素養(yǎng)的高低對中國文化融入英語教學(xué)效果影響顯著，但目前許多高中英語教師缺乏系統(tǒng)的中國文化知識(shí)培訓(xùn)。教育部門和學(xué)校應(yīng)高度重視，建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)頻率可設(shè)定為每學(xué)期3一4次，每次培訓(xùn)時(shí)長4一6天。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋廣泛且深入的中國文化知識(shí)，如邀請文化學(xué)者解讀中國古代哲學(xué)思想的發(fā)展脈絡(luò)、核心觀點(diǎn)，分析其對現(xiàn)代社會(huì)的影響，通過實(shí)地調(diào)研、案例分析、小組討論等多元化方式，提升教師文化感知與教學(xué)能力。培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行嚴(yán)格考核，包括理論知識(shí)測試、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂模擬教學(xué)等，確保教師將培訓(xùn)內(nèi)容有效運(yùn)用到教學(xué)中。

2.鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性。教師可引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。例如，創(chuàng)設(shè)“中國文化旅游”情境，學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，用英語介紹中國各地名勝古跡、風(fēng)土人情；模擬“中國傳統(tǒng)美食節(jié)”情境，學(xué)生推銷中國美食，講述美食文化故事。教師可結(jié)合項(xiàng)目式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。例如，制作中國傳統(tǒng)文化紀(jì)錄片，小組成員分工負(fù)責(zé)選題、拍攝、剪輯、英文配音等工作，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；針對“中國文學(xué)經(jīng)典”，開展小組討論與演繹活動(dòng)，學(xué)生選擇經(jīng)典片段進(jìn)行英文改編表演，深入理解作品內(nèi)涵。此外，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展線上線下混合式教學(xué)，線上布置中國文化主題調(diào)研任務(wù)，線下組織成果匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，拓寬文化視野，提升跨文化交際能力。

（三）豐富教學(xué)資源與拓展教學(xué)渠道

1.開發(fā)多元教學(xué)資源

教學(xué)資源的遺乏限制了中國文化在英語教學(xué)中的有效融入。教育部門可整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建立“中國文化英語學(xué)習(xí)資源庫”，涵蓋中國歷史文化紀(jì)錄片、中國文化英文講座、中國民間故事等內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)校與在線教育平臺(tái)合作，開發(fā)定制課程，如“中國文化探秘之旅”系列課程，以互動(dòng)式課程形式深入講解中國文化；協(xié)助出版中國文化雙語讀物，如《中國民間傳說雙語讀本》《中國古代智慧故事集》，按難度分級(jí)供不同年級(jí)學(xué)生閱讀。學(xué)?？膳c文化機(jī)構(gòu)合作，舉辦中國文化展覽，如“中國傳統(tǒng)服飾展”“中國古代科技發(fā)明展”，同時(shí)配備英文講解資料，讓學(xué)生在參觀中學(xué)習(xí)。

2.開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)

跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有助于打破學(xué)科界限，加深學(xué)生對中國文化的理解。例如，聯(lián)合語文、歷史、美術(shù)學(xué)科開展“中國文化藝術(shù)鑒賞”活動(dòng)，語文教師引導(dǎo)學(xué)生賞析中國古典文學(xué)作品中的藝術(shù)形象、修辭手法，歷史教師講解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與文學(xué)作品相關(guān)的繪畫作品，英語教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生用英語進(jìn)行作品介紹與交流。又如，與地理、政治學(xué)科融合，開展“中國地域文化研究”項(xiàng)目，結(jié)合地理學(xué)科分析不同地區(qū)自然環(huán)境對文化形成的影響，結(jié)合政治學(xué)科探討政策對文化傳承與發(fā)展的作用，英語學(xué)科方面則聚焦于用英語介紹地域文化特色、文化交流等內(nèi)容。通過多學(xué)科協(xié)同教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，全方位展現(xiàn)中國文化魅力，讓中國文化在跨學(xué)科融合中滲透英語教學(xué)[6]。

五、新外研版教學(xué)實(shí)踐案例分析

（一）案例選取與背景介紹

選取人教版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit3FoodandCulture開展教學(xué)實(shí)踐。本單元緊扣飲食與文化主題，契合時(shí)代文化傳播需求，為中國飲食文化融入英語教學(xué)搭建理想平臺(tái)，助力學(xué)生借飲食領(lǐng)略文化魅力，提升跨文化交流能力，厚植文化自信根基，于多元文化碰撞中精準(zhǔn)定位并弘揚(yáng)本土飲食文化精髓。

（二）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施過程

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生掌握飲食文化相關(guān)詞匯，如各類食材（tofu、bambooshoots等）、烹飪技法（stir-fry、braise等）以及餐飲器具（wok、chop-sticks等），能用復(fù)雜句式描述飲食文化現(xiàn)象。

（2）技能目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)用英語介紹中國美食文化，能從食材、烹飪、文化寓意等方面展開表述，在中西飲食文化對比中分析差異，在跨文化交流場景中傳播中國飲食文化。

（3）情感目標(biāo)：學(xué)生激發(fā)對中國飲食文化的熱愛，增強(qiáng)文化認(rèn)同與自豪感，培養(yǎng)包容多元文化的胸懷，樹立傳播中國文化的使命感。

2.實(shí)施過程

（1）導(dǎo)入：播放《舌尖上的中國》中關(guān)于川菜的片段，引出“中國美食如何征服世界”的話題，激發(fā)學(xué)生興趣。（2）知識(shí)講解：介紹中國八大菜系的起源、特色、烹飪哲學(xué)，對比西餐烹飪特點(diǎn)和用餐禮儀，拓寬學(xué)生文化視野。（3）小組討論：布置“設(shè)計(jì)國際美食節(jié)中國館美食方案”任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞與協(xié)作。（4）成果展示：舉辦“美食文化交流盛宴”，學(xué)生通過烹飪、制作海報(bào)、模擬推介會(huì)等形式展示成果，邀請教師、家長參與評價(jià)。（5）總結(jié)升華：教師梳理知識(shí)，挖掘飲食文化與民族性格、社會(huì)風(fēng)俗的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀文化。

（三）教學(xué)效果評估與反思

1.教學(xué)效果評估

知識(shí)測驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生詞匯量增加，但容易混淆部分傳統(tǒng)食材的英文表達(dá)；文化對比寫作表明，學(xué)生能分析中西飲食文化差異，但文化融合創(chuàng)新理解不足；態(tài)度調(diào)查顯示，學(xué)生熱情高漲，但少數(shù)學(xué)生的跨文化交流自信有待加強(qiáng)。

2.教學(xué)反思

成果展示耗時(shí)久，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)倉促，應(yīng)細(xì)化時(shí)間表；小組合作存在成員參與不均衡問題，需優(yōu)化分工；對地方特色飲食文化資源的開發(fā)利用不足，應(yīng)加強(qiáng)本土教學(xué)內(nèi)容的融入；提問設(shè)計(jì)要更具啟發(fā)性，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略。

六、結(jié)論

研究指出，中國文化融入高中英語教學(xué)過程中面臨多方面問題。在教材方面，中國文化內(nèi)容較少且呈現(xiàn)零散，形式缺乏吸引力；在教師層面，部分教師文化意識(shí)淡薄，教學(xué)方法傳統(tǒng)，文化與教學(xué)活動(dòng)融合度較低；在學(xué)生層面，學(xué)生對中國文化的認(rèn)知有待提升，但普遍認(rèn)可其融入英語教學(xué)的重要性。推進(jìn)中國文化融入教學(xué)面臨教育理念偏差、教師素養(yǎng)不足、教學(xué)資源匱乏等挑戰(zhàn)。為解決這些問題，本研究提出優(yōu)化教材編寫、提升教師文化素養(yǎng)、豐富教學(xué)資源等策略，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證具有可行性。最終目標(biāo)是通過將中國文化融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信與跨文化交際能力，促進(jìn)中國文化在國際交流中的有效傳播。

[參考文獻(xiàn)]

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[3］楊標(biāo).新課標(biāo)視角下高中英語閱讀教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐探索：以Module4AnInterviewwithLiuFang為例[J］.英語教師，2021，21（18）：8-12.

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[5］周紅.新課標(biāo)背景下將中國文化融入高中英語教學(xué)策略研究[J].英語教師，2023，23（19）：51-53.