以演促悟 以演引讀

課本劇教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要形式，主要指的是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生對特定課文進(jìn)行改編創(chuàng)作，通過戲劇的形式來呈現(xiàn)課文內(nèi)容。開展小學(xué)語文課本劇教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的語言表達(dá)、觀點(diǎn)互動、思維闡述創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的提升，助力學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。角色扮演的方式可以使學(xué)生參與到戲劇演繹中，從而帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對課文的感悟，同時能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考探究，調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，為取得更理想的教學(xué)效果，教師需要秉承“以演促悟，以演引讀”的教育理念，切實(shí)把握好當(dāng)前小學(xué)語文課本劇教學(xué)存在的問題，制定合理的教學(xué)策略，全面提升小學(xué)語文課本劇教學(xué)的質(zhì)量與成效。

一、小學(xué)語文課本劇教學(xué)的重要性

（一）有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

小學(xué)語文課本劇教學(xué)開展能夠結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境，并在情境中帶動學(xué)生的認(rèn)知思考，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生形成深刻感悟，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的基礎(chǔ)性能力，小學(xué)語文課本劇教學(xué)為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組合作與交流，充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法，通過合理分工和默契配合，共同完成課本劇的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）有利于促進(jìn)情感投入

在“以演促悟，以演引讀”教育理念指導(dǎo)下開展小學(xué)語文課本劇教學(xué)，教師需要更多關(guān)注學(xué)生的情感投入。在課本劇教學(xué)中，學(xué)生不僅要吸收和掌握語文知識，還要通過情境參與來形成自己的理解，達(dá)成情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的綜合發(fā)展[1]在此基礎(chǔ)上，語文學(xué)習(xí)超越單純的語言訓(xùn)練，成為情感態(tài)度與價值觀塑造的重要途徑。

（四）有利于提升知識技能

小學(xué)語文課本劇教學(xué)開展能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，改變學(xué)生過往被動接受知識的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立解決問題，從而使學(xué)生收獲更多的知識，掌握語文基本技能。同時，不同能力的學(xué)生可承擔(dān)適合自己的任務(wù)（如旁白、配角、道具等），實(shí)現(xiàn)全員參與，使每個學(xué)生都能在領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展技能。

二、小學(xué)語文課本劇教學(xué)存在的問題

情境的創(chuàng)設(shè)和角色的把握是小學(xué)語文課本劇教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，小學(xué)生年齡較小，本身對課文內(nèi)容的認(rèn)知與理解存在深度不夠的問題，不能夠全身心投入課本劇情境中，也缺乏對自身角色的有效把控，從而影響了課本劇教學(xué)的質(zhì)量與成效。

在小學(xué)語文課本劇教學(xué)的開展過程中，學(xué)生需要依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，并開展團(tuán)隊(duì)合作。但由于知識儲備、人生閱歷有限，學(xué)生的改編存在一定問題，且學(xué)生之間也可能出現(xiàn)矛盾，影響教學(xué)的秩序；同時，部分學(xué)生難以有效把控文本資源中的情感元素，無法合理分析角色心理，從而影響了課本劇學(xué)習(xí)的效果。

在課本劇場景建設(shè)中，教師需要對資源進(jìn)行整合，這給教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。而在技能培養(yǎng)中，教師則需要對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在收獲知識的基礎(chǔ)上，將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的技能。這對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了較高的要求。

三、小學(xué)語文課本劇教學(xué)優(yōu)化策略

（一）情境模擬與角色扮演

在小學(xué)語文課本劇教學(xué)中，教師需要整合文字、圖片、音頻、視頻等多種資源，提前準(zhǔn)備好實(shí)物道具，從而營造良好的課堂情境，促使學(xué)生深入情境中理解文本內(nèi)容，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生合理分配角色，要求學(xué)生對自己所要扮演的角色進(jìn)行深入分析，能夠切實(shí)把握角色的性格特點(diǎn)、情感變化以及在整個故事中起到的作用。之后，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在情境中進(jìn)行角色演繹，并通過對話、肢體動作、表情神態(tài)等來完成故事的展示[2]。

例如，在教學(xué)部編版語文三年級上冊第三單元中的《賣火柴的小女孩》時，教師可以借助具有節(jié)日氛圍的圖片、適當(dāng)?shù)谋尘耙魳芬约捌婆f圍裙等道具，營造真實(shí)生動的故事氛圍。之后，給學(xué)生安排小女孩、路人、奶奶等角色，與學(xué)生一同設(shè)計角色對話與動作，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中演繹課本劇。如，扮演小女孩的學(xué)生穿著破舊的圍裙，在雪夜場景中演繹顫抖著售賣火柴的饑寒交迫的狀態(tài)，扮演路人的學(xué)生在看到“小女孩”時可呈現(xiàn)出不同的態(tài)度，包括冷漠、同情等。最后，讓學(xué)生總結(jié)課本劇表演的心得體會，感悟《賣火柴的小女孩》中美好幻想與殘酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈對比，更好地掌握課文內(nèi)容。

（二）創(chuàng)意改編與團(tuán)隊(duì)協(xié)作

教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，合理改編文本，并促使學(xué)生之間建立起良好的互動關(guān)系，一同完成劇本的創(chuàng)作和表演。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行改編。學(xué)生可結(jié)合自身理解，在劇本中適當(dāng)增加一些現(xiàn)代化元素，或者是加入一些動作對話等。在交流討論、明確分工后，學(xué)生小組再共同完成劇本的創(chuàng)作和戲劇的表演，提高課本劇學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，在教學(xué)部編版語文四年級上冊第四單元中的《女媧補(bǔ)天》時，教師可重點(diǎn)整理文章中女媧找尋五彩石的情節(jié)，安排一組學(xué)生對該情節(jié)進(jìn)行改編創(chuàng)作。學(xué)生可選擇融入現(xiàn)代元素和幽默對話，如增加女媧和現(xiàn)代人的互動，使內(nèi)容創(chuàng)作更貼近當(dāng)下生活。而后，教師可安排另一組學(xué)生對女媧煉石補(bǔ)天的場景進(jìn)行創(chuàng)作。在改編創(chuàng)作的過程中，學(xué)生需要做好道具運(yùn)用和動作設(shè)計，重點(diǎn)是要充分展示文章中女媧這一人物形象的英勇性格和堅(jiān)毅決心。最后，小組要結(jié)合創(chuàng)編結(jié)果進(jìn)行討論交流，在此基礎(chǔ)上，通過默契配合，實(shí)現(xiàn)更完整且富有創(chuàng)意的課本劇表演。

（三）情感投入與心理分析

為了提升小學(xué)語文課本劇教學(xué)效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對劇本中的角色進(jìn)行深度分析，切實(shí)把握劇本中角色的心理活動和情感變化，重視在表演中的情感投入?？紤]到學(xué)生年齡較小，在生活閱歷與學(xué)習(xí)能力方面均有所欠缺，因此教師需要耐心指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生補(bǔ)充講解，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握角色的情感變化和內(nèi)心世界。同時，教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組交流與討論，通過學(xué)生之間的觀點(diǎn)分享，為劇本創(chuàng)作和演繹打好基礎(chǔ)[4]。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級上冊第三單元中的《獵人海力布》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對主人公海力布的性格特點(diǎn)和心理變化進(jìn)行分析，并做好課本劇的表情設(shè)計和語氣設(shè)計，以展現(xiàn)海力布勇敢、善良等特質(zhì)。在劇本創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生聚焦不同情境下主人公的決策和心理活動。在表演環(huán)節(jié)，教師可以給予學(xué)生充足的時間與空間，邀請盡可能多的學(xué)生參與演繹。扮演海力布的學(xué)生需要通過有力的語氣和堅(jiān)定的眼神，表達(dá)情感。扮演小動物的學(xué)生，在與“海力布”進(jìn)行互動時，也要注意把握好神態(tài)、動作，生動呈現(xiàn)故事情節(jié)。而扮演村民的學(xué)生，需要通過情節(jié)演繹、角色互動，突出海力布舍己為人的高尚品質(zhì)。

（四）場景再現(xiàn)與技能展示

教師需做好資源整合，通過直觀、生動、形象的場景構(gòu)建，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的認(rèn)識與理解，同時對學(xué)生的表演技能與團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。首先，教師需要具體分析課文內(nèi)容，對教室、校園內(nèi)的資源進(jìn)行有效運(yùn)用，構(gòu)建與課文內(nèi)容相契合的表演場景。其次，教師要教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的表演技能，包括但不限于臺詞表達(dá)技能、動作設(shè)計技能、情感傳遞技能等[5]，鼓勵學(xué)生勤加練習(xí)，以取得更好的演繹效果。最后，教師要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生針對不足之處加以改進(jìn)，進(jìn)一步提升課本劇表演質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編版語文六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，教師可利用樹枝、石頭等元素來進(jìn)行場景搭建，復(fù)現(xiàn)文章中所描寫的荒島場景，營造良好的教學(xué)氛圍。而后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與分析文章內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中魯濱遜的生存技能，如尋找食物的技能、搭建生活住所的技能等。在課本劇演繹過程中，扮演魯濱遜的學(xué)生要在預(yù)先搭建好的場景內(nèi)，嘗試再建簡易住所，這考驗(yàn)學(xué)生的動手操作能力和知識運(yùn)用能力；而復(fù)現(xiàn)魯濱遜尋找食物的過程，則能展示學(xué)生識別食物的技能，如摘果子、收集淡水等。教師可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識，開展跨學(xué)科教育，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。最后，教師可安排一些學(xué)生在“魯濱遜”表演期間進(jìn)行旁白，呈現(xiàn)其內(nèi)心活動，展現(xiàn)其身處于荒島上的孤獨(dú)感及其頑強(qiáng)求生的堅(jiān)韌性格。

結(jié)語

綜上所述，語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)主要以教材內(nèi)的文本資源為載體，進(jìn)行語文知識的傳授，并對學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)、思維等多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。作為一種新穎的教學(xué)模式，課本劇教學(xué)能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并開展二次創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的發(fā)展。通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，對自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得更豐富的體驗(yàn)和更深刻的感悟。在開展小學(xué)語文課本劇教學(xué)時，教師應(yīng)秉承“以演促悟，以演引讀”的教育理念，做好課本劇教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，聚焦情境模擬與角色扮演、創(chuàng)意改編與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，情感投入與心理分析、場景再現(xiàn)與技能展示等方面，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障。

[參考文獻(xiàn)]

[1］鄭藝，葉婷.微課程融入小學(xué)語文教學(xué)的價值與策略：以《玩轉(zhuǎn)課本劇》為例[J」.小學(xué)語文，2024（11）：60-64.

[2］趙文.小學(xué)語文教學(xué)中課本劇編演存在的問題及對策［J].甘肅教育，2024（21）：121-124.

［3］蔣茜.整合教學(xué)板塊，串聯(lián)知識碎片：小學(xué)語文課本知識的整合教學(xué)研究[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（31）：86-87.

[4］陳媛，葛文玉.小學(xué)語文課程思政的教學(xué)設(shè)計理念及教學(xué)策略：以小學(xué)三年級上冊部編版語文課本為例［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2023（6）：239-242.

[5］俞天曄.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課本劇“三度”策略探究：以統(tǒng)編教材六年級上冊小說單元的教學(xué)為例［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2023，24（5）：48-52.