談新高考模式對高中生物教學的影響及應對策略

新高考模式不僅革新了人才考核選拔機制，更為教學理念的創(chuàng)新指明了方向。教師應當積極主動地參與教育改革，有效發(fā)揮課程的育人價值，以培養(yǎng)更能滿足時代需求的人才。《中國高考評價體系》明確指出高考評價體系由“一核、四層、四翼”組成，清晰地界定了高考的核心功能、考查內(nèi)容及考查要求，為教師的教學工作提供了根本遵循。在高中生物教學中，教師應明確新高考導向，積極面對教學改革所帶來的挑戰(zhàn)，從教育理念、教學方法以及教學評價等多個環(huán)節(jié)入手，探索并實施有效的教學策略。

一、對新高考模式的分析

新高考模式在中國教育體制深化改革的大背景下應運而生，其核心在于“3+1+2”的考試模式。這一模式在統(tǒng)一保留語文、數(shù)學、外語三大學科的基礎上，要求學生從物理和歷史中選擇一門作為首選科目，并從思想政治、地理、化學、生物學中任選兩門作為再選科目。從中可以看出，高中教育既兼顧了基礎教育的要求，又充分尊重了學生的興趣與特長。此外，新高考模式還加強了對學業(yè)水平測試的重視，采用賦分制，有效突出對學生學習過程的關注，解決了不同科目存在難度差異的問題[1]。

新高考模式突破了傳統(tǒng)高考模式的局限，能通過多元化的評價體系和靈活的科目選擇機制，為學生提供更加公平、全面且個性化的發(fā)展路徑。其能促使學校重新審視并調(diào)整課程設置方案，以滿足學生多樣化的需求。針對高中生物教學工作，教師應當從日常教學安排、課程內(nèi)容設計、教學模式選擇以及評價活動設計等方面出發(fā)探索有效策略，以此引領學生實現(xiàn)應試成績與能力素養(yǎng)的雙重提升。

二、新高考模式對高中生物教學的影響

（一）選課走班模式對師生的挑戰(zhàn)

選課走班模式是高中新課程的一大特色。盡管這一模式尊重學生的個體差異，但增加了班級管理、課程安排以及師資調(diào)配的難度[2]。對教師而言，從固定班級教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趤碜圆煌嗉壍倪x擇生物學科的學生，意味著他們需面對具有不同基礎和需求的學生群體，需要投入更多的時間和精力去了解每位學生，以建立起有效的溝通渠道和指導機制。對學生而言，他們需要在多個班級之間穿梭上課，這不僅會加重他們的學業(yè)負擔，還可能影響他們對課程內(nèi)容的連貫理解。同時，這對他們的自主學習能力和自律性提出了更高的要求。因此，在高中生物教學中，教師需要加強與學生的溝通，定期進行學情分析與評估，以促進學生自主學習能力和合作探究能力的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容的基礎性、綜合性、生活化導向

在新高考背景下，高中生物課程強調(diào)突出基礎性、綜合性和生活化的特點?；A性體現(xiàn)在對生物學主干知識的重視上，要求學生掌握扎實的生物學基礎知識，為后續(xù)的學習和個人發(fā)展奠定堅實基礎；綜合性則體現(xiàn)在對學生整合與應用知識的能力的考查上，要求學生能夠綜合運用多學科知識解決實際問題；生活化則強調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，要求學生能將所學知識應用于日常生活和社會實踐中。這種課程內(nèi)容導向?qū)Ω咧猩锝虒W提出了新的要求。教師需要整合教學資源，拓展課程內(nèi)容，有效補充和深化教學內(nèi)容，從而幫助學生更好地應對新高考的挑戰(zhàn)。

（三）強調(diào)探究式學習和解決真實問題

新高考模式下的高中生物教學更加注重探究式學習和學生對真實問題的有效解決。探究式學習鼓勵學生通過自主觀察、實驗、分析及討論等方式，積極主動地探索生物學現(xiàn)象和規(guī)律。學生要能夠運用所學知識解決現(xiàn)實生活問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐技能?；诖?，教師需要更加重視實驗教學的開展，為學生創(chuàng)造更多動手操作和實踐的機會。同時，教師要積極引導學生參與課外實踐活動和項目式探究活動，以培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。此外，教師還應注重培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，讓他們學會獨立思考和自主學習。

（四）等級賦分制對教學評價的影響

等級賦分制強調(diào)根據(jù)學生的考試成績和學科難度等進行賦分，使不同科目之間的成績具有可比性，這種評價方式不僅更加公平合理，還能夠更全面地反映學生的學科素養(yǎng)和綜合能力[3]。等級賦分制的實施要求教師在教學評價中更加注重學生的成長過程，關注學生的學科素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實踐能力等方面的發(fā)展情況，并根據(jù)這些維度制訂科學合理的教學評價方案。教師還應積極采用多樣的評價方式和方法，如表現(xiàn)性評價、過程性評價等，以更全面地了解學生的學習情況和進步程度。

三、新高考模式下高中生物教學的有效策略

（一）重視知識梳理，構(gòu)建知識體系

在新高考模式下，高中生物教學重視對基礎知識的系統(tǒng)梳理與知識體系的構(gòu)建，能充分滿足學生的學習需求。扎實的基礎是學生深入學習、透徹理解并靈活應用生物學知識的前提，對于學生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識體系，提升學科素養(yǎng)與應試能力至關重要。教師可以在歸納整理基礎知識點的基礎上，巧妙運用圖表等直觀形式幫助學生構(gòu)建知識框架，促進學生掌握生物學基礎知識，為學生后續(xù)的深入學習及其高階思維的發(fā)展奠定堅實的基礎。

以“細胞中的無機物”一課的教學為例，教師需要先提煉出本課的基礎知識點，包括水、無機鹽在細胞中的存在形式、功能以及它們對細胞生命活動的重要性等內(nèi)容。在教學過程中，教師可以引導學生利用圖表、思維導圖等可視化工具，將這些知識點串聯(lián)起來，形成清晰的知識框架。例如，教師可以讓學生繪制一張關于細胞中的主要無機物的思維導圖，引導學生先將水、無機鹽等主要成分作為一級節(jié)點，再將它們各自的存在形式、功能等作為二級、三級節(jié)點，從而幫助他們直觀地理解并掌握這些知識。在引導學生構(gòu)建知識體系的過程中，教師可以引入具體的實驗案例或生活實例，以加深學生對知識點的理解。例如，在講解無機鹽的功能時，教師可結(jié)合與“Fe是構(gòu)成血紅素的元素”這一知識點相關的實驗，說明無機鹽在維持生物體正常生理功能方面的作用。同時，教師還可以結(jié)合高考真題，通過分析題目中涉及的知識點，引導學生將基礎知識與高階練習有效結(jié)合，提升學生應用知識的能力。

（二）強化知識應用能力，設計情境項目

面對新高考的挑戰(zhàn)，教師在教學中應兼顧理論講解與實驗探究，通過設計情境項目來增強學生理解和應用知識的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。通過設計情境項目，教師可以引導學生將所學的生物知識應用于解決環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等現(xiàn)實生活領域中的實際問題，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

以“光合作用的原理和應用”這部分知識的教學為例，教師可以設計一系列與現(xiàn)實生活緊密相關的情境項目，讓學生在實踐中深化對光合作用原理的認識，并學會將其應用到實際問題的解決中。例如，教師可以創(chuàng)設情境：你是一名農(nóng)場主，想要通過提高農(nóng)作物光合作用效率來實現(xiàn)增產(chǎn)，可以采取哪些具體措施呢？在該情境項目中，學生需要了解光合作用的基本原理，掌握光反應和暗反應的過程、影響光合作用效率的因素等知識。為使學生有效完成項目任務，教師可以組織學生前往農(nóng)作物種植基地進行實地考察，讓其結(jié)合實際情況，分析農(nóng)作物生長過程中可能存在的光照不足、溫度不適宜、二氧化碳濃度過低等問題。接著，教師可將學生劃分為不同的小組，讓他們設計并實施實驗方案，調(diào)整光照強度、溫度、二氧化碳濃度等條件，觀察并記錄農(nóng)作物光合作用效率的變化情況。最后，各組需要總結(jié)實驗結(jié)果，提出改進農(nóng)作物生長環(huán)境的建議，并撰寫研究報告。通過這樣的情境項目，學生不僅能夠深入理解光合作用的原理，還能夠?qū)W會將其應用于解決實際問題，從而有效鍛煉實踐能力和創(chuàng)新思維。

（三）鼓勵質(zhì)疑思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

高考評價體系中的“四翼”為高考的考查要求，著重強調(diào)創(chuàng)新性，因此，教師在教學過程中要關注學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在高中生物教學中，教師應鼓勵學生質(zhì)疑思考，勇于提出自己的觀點和想法，避免學生成為知識的“容器”[4]。質(zhì)疑思考不僅是科學探究的重要精神，也是學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵。通過引導學生對所學知識進行質(zhì)疑和思考，教師可以有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進他們創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在高中生物學習過程中，當學生具備獨立思考和探索的能力后，他們在面對高考中出現(xiàn)的新題型時將能展現(xiàn)更強的解題能力，并為日后學習其他知識技能奠定堅實的基礎。

以“伴性遺傳”一課的教學為例，教師在教學過程中可以設計一系列問題，引導學生對伴性遺傳的規(guī)律進行質(zhì)疑和思考。比如，教師可提出“為什么有些疾病多發(fā)于男性，有些卻多發(fā)于女性？”“伴性遺傳與常染色體遺傳有什么不同？”等問題，以此激發(fā)學生的探究欲望，促使他們主動思考伴性遺傳的奧秘。在學生質(zhì)疑與思考的過程中，教師應鼓勵他們提出自己的假設和猜想，并指導他們通過做實驗或查閱資料來驗證自己的想法。比如，在探究伴性遺傳的規(guī)律時，學生可以提出假設：某種遺傳病可能與X染色體上的某個基因有關。為了驗證這一假設，學生可以設計雜交實驗，通過觀察后代的表現(xiàn)型來驗證自己的猜想。此外，教師還應引導學生對實驗結(jié)果進行質(zhì)疑和反思。若出現(xiàn)與預期不符的結(jié)果，教師應鼓勵學生深入分析原因，提出合理的解釋，并設計與實施新的實驗方案來進一步驗證假設。

（四）理論實踐并重，落實實驗教學

在新高考模式下，教師在教學中必須堅持理論與實踐并重的原則，通過實驗教學來提升學生的實踐能力和科學素養(yǎng)。實驗教學是高中生物教學的重要內(nèi)容，教師開展實驗教學不僅能夠幫助學生直觀地理解抽象的理論知識，還能培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師往往通過課件展示實驗過程或親自開展示范實驗，學生親自動手操作的機會較少，這導致他們設計和進行實驗的能力較弱。因此，教師有必要為學生創(chuàng)造更多動手實踐的機會，以提高實驗教學的有效性。

以“檢測生物組織中的糖類”這一實驗的教學為例，教師可以先在課堂上講解糖類的基本性質(zhì)和鑒定原理，讓學生理解還原糖與非還原糖的區(qū)別，并熟悉斐林試劑的正確使用方法。在實驗操作環(huán)節(jié)，教師需要向?qū)W生強調(diào)實驗規(guī)范和安全的重要性，引導學生有序開展實驗。此外，教師應注重培養(yǎng)學生的實驗技能和科學態(tài)度。比如，當學生發(fā)現(xiàn)用于實驗的溶液沒有發(fā)生變化時，教師需要引導學生思考加熱、振蕩等實驗操作是否合理。教師通過這樣的實驗教學，不僅能讓學生更加深入地理解檢測生物組織中的糖類的方法，還能使其掌握實驗技能和數(shù)據(jù)處理技巧。

（五）完善評價體系，關注學習過程

新高考背景下，在高中生物教學中，教師應當關注學生的學習過程，以完善評價體系。傳統(tǒng)的評價體系往往側(cè)重于對學生考試成績的評估，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。對此，教師需要運用多元的評價方式，全面評估學生的學習成果、學習態(tài)度以及各方面的進步。

以“特異性免疫”一課的教學為例，教師可以通過以下方式構(gòu)建評價體系，評估學生的綜合學習表現(xiàn)。首先，教師可以進行課堂參與度評價，通過觀察學生在課堂上的提問、回答、討論互動的情況，評估學生對課堂知識的理解和掌握程度。這一評價方式有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并給予其有針對性的指導和幫助。其次，教師可以采用實驗報告評價法，要求學生完成與特異性免疫知識相關的實驗，并撰寫實驗報告。在實驗報告中，學生需要詳細描述實驗過程、遇到的問題及相應解決策略、實驗結(jié)論。通過評價學生的實驗報告，教師可以了解學生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和科學思維等的發(fā)展情況。此外，教師還可以引入同伴評價和自我評價的方式，鼓勵學生之間互相評價和學習，同時引導學生對自己的學習過程進行反思和總結(jié)。通過同伴評價和自我評價，學生可以更加客觀地認識自己的優(yōu)點和不足，從而制訂出更加有效的學習計劃。

結(jié)語

綜上所述，新高考模式是我國高中教育改革的重要成果。教師應當深刻地認識到高考模式變革背后的核心要義，全面分析選課走班模式、課程內(nèi)容調(diào)整、教學方式變革以及評價模式變革對教學工作的影響，從而更好地開展教學工作。在高中生物教學中，教師可以從知識體系的構(gòu)建、學生知識應用能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實驗教學活動的實施以及教學評價體系的完善等方面切入，推動教學內(nèi)容和方式的創(chuàng)新發(fā)展，引領學生走上高考成功之路。

[參考文獻]

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[2］陳根.新高考模式下高中生物作業(yè)分層設計的實踐探究［J].科教導刊（電子版），2024（16）：205-207.

[3］韋宇婷，新高考新課標背景下初高中生物銜接教學策略[J].課堂內(nèi)外（初中版），2024（33）：76-78.

[4］官小麗.新高考模式下高中生物情境教學創(chuàng)新研究［J」.試題與研究，2024（20）：7-9.