初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中時(shí)事熱點(diǎn)資源的利用策略

寫(xiě)作活動(dòng)是考查與評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要形式，寫(xiě)作素材是否豐富與有新意，能對(duì)作文質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。時(shí)事熱點(diǎn)資源是社會(huì)生活的聚焦點(diǎn)，反映時(shí)代的脈搏，將其融入寫(xiě)作教學(xué)中，能使寫(xiě)作教學(xué)更具時(shí)代性與生命力，為學(xué)生打開(kāi)觀察社會(huì)的窗口，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，幫助學(xué)生豐富作文內(nèi)容，同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、開(kāi)展熱點(diǎn)話題討論，自主確定寫(xiě)作主題

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生多為被動(dòng)地就教師給出的題目展開(kāi)寫(xiě)作，寫(xiě)作積極性不高。利用時(shí)事熱點(diǎn)資源開(kāi)展話題討論并讓學(xué)生自主確定寫(xiě)作主題，能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。對(duì)學(xué)生而言，時(shí)事熱點(diǎn)具有天然吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中主動(dòng)思考、分析，并根據(jù)自己的興趣和理解確定寫(xiě)作主題，能極大提升學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和熱情。同時(shí)，時(shí)事熱點(diǎn)涉及社會(huì)萬(wàn)象，學(xué)生在討論熱點(diǎn)話題時(shí)，能夠打破思維定式，開(kāi)闊思路，使作文內(nèi)容更具深度和新意。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《紀(jì)念白求恩》為例，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師就可利用如下方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展熱點(diǎn)話題討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主確定寫(xiě)作主題。一是導(dǎo)入熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴。教師可先展示志愿者投身貧困地區(qū)實(shí)施教育幫扶、醫(yī)護(hù)人員參與國(guó)際醫(yī)療救援等時(shí)事新聞，通過(guò)圖片、視頻等形式讓學(xué)生直觀感受奉獻(xiàn)精神在當(dāng)代的體現(xiàn)。之后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回顧《紀(jì)念白求恩》中白求恩為了幫助中國(guó)的解放事業(yè)，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，將自己的生命奉獻(xiàn)給中國(guó)的事跡，使學(xué)生意識(shí)到奉獻(xiàn)精神跨越時(shí)空，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生后續(xù)展開(kāi)討論奠定基礎(chǔ)。二是組織小組討論，激發(fā)思維碰撞[1]。教師可組織學(xué)生以“從時(shí)事熱點(diǎn)和《紀(jì)念白求恩》看無(wú)私奉獻(xiàn)精神在不同時(shí)代的價(jià)值與挑戰(zhàn)”為話題展開(kāi)討論。小組成員可圍繞話題，分享自己對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)中奉獻(xiàn)行為的看法，以及從《紀(jì)念白求恩》中獲得的啟示。在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而對(duì)奉獻(xiàn)精神有更全面、深入的理解。三是進(jìn)行主題提煉與拓展。小組討論結(jié)束后，各小組匯報(bào)討論成果。教師則引導(dǎo)學(xué)生從討論內(nèi)容中提煉出寫(xiě)作主題，如“傳承白求恩精神，勇挑當(dāng)代奉獻(xiàn)重?fù)?dān)”“在誘惑與責(zé)任間抉擇：當(dāng)代奉獻(xiàn)精神的堅(jiān)守”等?；谶@些主題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，如讓學(xué)生就“傳承白求恩精神，勇挑當(dāng)代奉獻(xiàn)重?fù)?dān)”思考在學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)職業(yè)中如何踐行這種精神，從不同角度細(xì)化主題，使寫(xiě)作主題既緊密結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和課文，又具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和可操作性。

二、進(jìn)行時(shí)事微寫(xiě)作訓(xùn)練，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的能力。時(shí)事微寫(xiě)作訓(xùn)練，以時(shí)事熱點(diǎn)為素材，要求學(xué)生在有限的篇幅內(nèi)清晰闡述觀點(diǎn)，高度契合寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。時(shí)事微寫(xiě)作能打破長(zhǎng)篇模式，讓學(xué)生聚焦于核心內(nèi)容，在字斟句酌中提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，使學(xué)生能夠在不同寫(xiě)作情境下，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地傳遞信息，這符合初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要求。從另一個(gè)層面來(lái)講，將時(shí)事熱點(diǎn)與微寫(xiě)作結(jié)合，能為學(xué)生提供充滿新鮮感和現(xiàn)實(shí)感的寫(xiě)作素材，使寫(xiě)作不再枯燥乏味。學(xué)生基于對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注和探究興趣，更愿意主動(dòng)參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中，在積極的寫(xiě)作狀態(tài)下投入更多精力去錘煉語(yǔ)言，從而有效提升表達(dá)能力，形成良性的寫(xiě)作學(xué)習(xí)循環(huán)。

比如，在基于統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可組織時(shí)事微寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。第一，引入熱點(diǎn)話題關(guān)聯(lián)課文知識(shí)。教師應(yīng)選取與自然現(xiàn)象、氣候變化相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，如極端天氣事件的相關(guān)新聞報(bào)道，先引導(dǎo)學(xué)生回顧《大自然的語(yǔ)言》中關(guān)于物候現(xiàn)象與氣候變化的知識(shí)，讓學(xué)生思考時(shí)事熱點(diǎn)中的極端天氣現(xiàn)象與課文中所闡述的自然規(guī)律之間的聯(lián)系。比如，教師可讓學(xué)生思考暴雨洪澇災(zāi)害增多，與課文中提及的物候變化對(duì)降水的影響之間有什么關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件背后科學(xué)知識(shí)的探究興趣，為微寫(xiě)作提供背景信息和思考方向。第二，設(shè)定微寫(xiě)作任務(wù)與要求。教師可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和課文內(nèi)容設(shè)定明確的微寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生利用150一200字完成寫(xiě)作。如，教師可要求學(xué)生以“從《大自然的語(yǔ)言》看極端天氣頻發(fā)”為主題，運(yùn)用課文中的知識(shí)，分析極端天氣頻發(fā)的原因，并提出自己的看法。在寫(xiě)作要求中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順、邏輯連貫等。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，需要從課文中提取關(guān)鍵知識(shí)，并將其運(yùn)用到對(duì)極端天氣頻發(fā)現(xiàn)象的分析中，精準(zhǔn)闡述觀點(diǎn)。第三，點(diǎn)評(píng)反饋與二次修改。在學(xué)生完成微寫(xiě)作后，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，選出具有代表性的作品，從語(yǔ)言精準(zhǔn)度方面進(jìn)行分析，指出用詞不當(dāng)、表意模糊等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確表達(dá)的重要性，之后讓學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行二次修改。在修改過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步錘煉語(yǔ)言，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化運(yùn)用。

三、依托時(shí)事熱點(diǎn)事件，創(chuàng)編故事激發(fā)想象

時(shí)事熱點(diǎn)事件是生活的聚焦點(diǎn)，學(xué)生依托這些事件創(chuàng)編故事，能將所學(xué)的寫(xiě)作技巧運(yùn)用到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)作中，在構(gòu)建情節(jié)、塑造人物中鍛煉邏輯思維能力與語(yǔ)言組織能力。創(chuàng)編故事的過(guò)程就是讓想象力馳騁的過(guò)程，時(shí)事熱點(diǎn)事件則是激發(fā)學(xué)生想象力的開(kāi)關(guān)。學(xué)生以熱點(diǎn)事件為基礎(chǔ)，對(duì)事件進(jìn)行二次創(chuàng)作，如想象如何以未來(lái)的環(huán)?？萍冀鉀Q當(dāng)下的污染問(wèn)題等，能在寫(xiě)作中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而更加熱愛(ài)寫(xiě)作。

比如，在基于統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《社戲》開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可依托時(shí)事熱點(diǎn)組織學(xué)生創(chuàng)編故事，激發(fā)學(xué)生想象力，以推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)出富有新意的作文。具體教學(xué)方法如下。第一，結(jié)合熱點(diǎn)確定故事主題?！渡鐟颉穱@鄉(xiāng)村少年看社戲的經(jīng)歷，展現(xiàn)了純真的童年生活與質(zhì)樸的鄉(xiāng)村情誼。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的鄉(xiāng)村振興問(wèn)題，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，確定創(chuàng)編故事的主題。如以鄉(xiāng)村發(fā)展新貌為背景，講述一群回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的青年和鄉(xiāng)村孩子共同舉辦鄉(xiāng)村文化節(jié)的故事，通過(guò)文化節(jié)展現(xiàn)鄉(xiāng)村的變化與人們的熱情，使故事緊扣時(shí)代脈搏。第二，借鑒課文結(jié)構(gòu)搭建故事框架?！渡鐟颉芬钥瓷鐟虻倪^(guò)程為線索，按照盼看社戲、去看社戲、看社戲途中、看社戲、歸航偷豆等情節(jié)展開(kāi)，結(jié)構(gòu)清晰[2]。教師可引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編鄉(xiāng)村文化節(jié)故事時(shí)模仿這種結(jié)構(gòu)，使故事分為期待文化節(jié)、籌備文化節(jié)、文化節(jié)當(dāng)日的熱鬧場(chǎng)景、文化節(jié)中的小插曲、文化節(jié)成功舉辦后的喜悅等部分，讓故事層次分明。第三，模仿人物描寫(xiě)，豐富故事角色?！渡鐟颉分袑?duì)雙喜、阿發(fā)等少年的描寫(xiě)十分生動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)展現(xiàn)了他們的活潑、機(jī)靈與善良。學(xué)生在創(chuàng)作故事時(shí)，可模仿這種人物描寫(xiě)方法，如在描寫(xiě)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的青年時(shí)，通過(guò)他們討論文化節(jié)創(chuàng)意時(shí)的激情話語(yǔ)、籌備過(guò)程中的忙碌身影以及面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)定眼神，塑造出充滿活力與擔(dān)當(dāng)精神的人物形象，使故事角色鮮活立體。第四，展開(kāi)想象，增添故事細(xì)節(jié)。《社戲》中對(duì)月夜行船、偷豆等場(chǎng)景的描寫(xiě)充滿了想象力，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了…”學(xué)生創(chuàng)編鄉(xiāng)村文化節(jié)故事時(shí)，可想象文化節(jié)現(xiàn)場(chǎng)五彩斑瀾的裝飾、人們臉上洋溢的笑容、特色表演的精彩瞬間，從而增添細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓故事更具畫(huà)面感，以激發(fā)讀者閱讀興趣。

四、圍繞熱點(diǎn)開(kāi)展采訪，提升寫(xiě)作能力和實(shí)踐能力

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞熱點(diǎn)開(kāi)展采訪，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)收集素材，深入了解社會(huì)現(xiàn)象。采訪后整理素材、撰寫(xiě)稿件的過(guò)程，能鍛煉學(xué)生的信息篩選、語(yǔ)言組織、邏輯架構(gòu)等能力，有助于學(xué)生掌握不同文體的寫(xiě)作技巧。時(shí)事熱點(diǎn)資源豐富多元，開(kāi)展采訪能促使學(xué)生深入挖掘熱點(diǎn)背后的故事及其影響等，促使學(xué)生將新聞事件轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，豐富作文內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度剖析社會(huì)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與實(shí)踐能力。

比如，在完成統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》的教學(xué)后，教師可以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞熱點(diǎn)開(kāi)展采訪，以鍛煉其寫(xiě)作實(shí)踐能力[3]。第一，借鑒新聞稿結(jié)構(gòu)，構(gòu)建采訪寫(xiě)作框架。《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》采用新聞常見(jiàn)的倒金字塔結(jié)構(gòu)，先點(diǎn)明核心事實(shí)，即首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)，再依次介紹獲獎(jiǎng)?wù)?、頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、資金來(lái)源等。學(xué)生圍繞熱點(diǎn)進(jìn)行采訪寫(xiě)作時(shí)，可模仿這一結(jié)構(gòu)。如就本地老舊小區(qū)改造的熱點(diǎn)事件展開(kāi)采訪后，在寫(xiě)作中開(kāi)篇點(diǎn)明改造項(xiàng)目啟動(dòng)這一核心事件，再依次介紹改造原因、涉及小區(qū)、居民反饋、改造計(jì)劃等內(nèi)容，讓采訪稿邏輯清晰，重點(diǎn)突出。第二，學(xué)習(xí)信息篩選，明確采訪重點(diǎn)。課文作者對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)信息進(jìn)行了篩選，突出了重要獎(jiǎng)項(xiàng)和關(guān)鍵信息。學(xué)生在采訪前，要依據(jù)熱點(diǎn)確定采訪重點(diǎn)。如在校園垃圾分類(lèi)的熱點(diǎn)事件采訪中，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注垃圾分類(lèi)措施實(shí)施情況、師生參與度、遇到的問(wèn)題等，有針對(duì)性地提問(wèn)，避免偏離主題，確保獲取的信息對(duì)寫(xiě)作有價(jià)值。第三，模仿語(yǔ)言風(fēng)格，提升表達(dá)準(zhǔn)確性。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，客觀陳述了新聞事實(shí)。學(xué)生在撰寫(xiě)采訪稿時(shí)，應(yīng)模仿這種語(yǔ)言風(fēng)格，如實(shí)記錄采訪對(duì)象的話語(yǔ)和事件情況，避免使用模糊、夸張的詞語(yǔ)。比如在社區(qū)文化活動(dòng)熱點(diǎn)事件的采訪后，學(xué)生應(yīng)在新聞稿中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員和活動(dòng)效果，讓讀者了解實(shí)情。第四，深度思考，升華采訪主題。學(xué)生在圍繞熱點(diǎn)進(jìn)行采訪后，要對(duì)素材進(jìn)行深度挖掘。如在新能源汽車(chē)推廣熱點(diǎn)事件的采訪后，除了報(bào)道新能源汽車(chē)的推廣現(xiàn)狀，學(xué)生還要探討推廣過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)及新能源汽車(chē)對(duì)未來(lái)交通、環(huán)境的影響，以引發(fā)讀者思考。

五、針對(duì)熱點(diǎn)同題異構(gòu)，有效拓展寫(xiě)作思路

時(shí)事熱點(diǎn)包含豐富的信息，同題異構(gòu)能讓學(xué)生從多個(gè)維度挖掘這些資源，使單一熱點(diǎn)素材發(fā)揮最大效用，避免寫(xiě)作素材單調(diào)重復(fù)，從而提升作文內(nèi)容的豐富性，讓作文更具深度和廣度[4]。此外，同題異構(gòu)能夠打破學(xué)生的思維定式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生不局限于常規(guī)思路，而是積極探索新視角，拓寬思考邊界，學(xué)會(huì)從多種立場(chǎng)分析問(wèn)題，表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解。

比如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《太空一日》的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，開(kāi)展同題異構(gòu)訓(xùn)練，以有效拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。第一，借鑒敘事視角，轉(zhuǎn)換寫(xiě)作角度?！短找蝗铡芬院教靻T楊利偉的第一人稱視角，講述了驚心動(dòng)魄的太空之旅。在針對(duì)航天熱點(diǎn)進(jìn)行同題異構(gòu)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可借鑒這種視角轉(zhuǎn)換的思路。如圍繞中國(guó)空間站建設(shè)的熱點(diǎn)，學(xué)生除了陳述建設(shè)成就，還可以參與建設(shè)的工程師的視角，講述建設(shè)過(guò)程中的困難與突破；或者以未來(lái)登上空間站的航天員視角，暢想太空生活，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。第二，參考文體風(fēng)格，嘗試多元?jiǎng)?chuàng)作。這篇文章屬于紀(jì)實(shí)性文體，真實(shí)記錄了事件的完整過(guò)程。在同題異構(gòu)寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生可以參考不同文體風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。如針對(duì)“天問(wèn)一號(hào)”火星探測(cè)熱點(diǎn)事件，除了陳述探測(cè)成果，還可以模仿科幻小說(shuō)風(fēng)格，想象火星上的奇遇；或者寫(xiě)成議論文，探討火星探測(cè)對(duì)人類(lèi)未來(lái)發(fā)展的意義。通過(guò)嘗試創(chuàng)作不同文體，學(xué)生可拓展寫(xiě)作思路，提高對(duì)不同文體的駕馭能力。第三，挖掘主題深度，豐富立意層次?！短找蝗铡凡粌H展現(xiàn)了太空探索的驚險(xiǎn)，還體現(xiàn)了航天員的勇氣與擔(dān)當(dāng)。學(xué)生在圍繞航天熱點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)作時(shí)，也應(yīng)深入挖掘主題。以嫦娥五號(hào)月球采樣熱點(diǎn)為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在陳述客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，深入思考事件背后的民族精神、科研精神，或者討論探月對(duì)人類(lèi)認(rèn)知宇宙的深遠(yuǎn)影響，從不同層面豐富文章立意，使同題異構(gòu)的文章更具思想內(nèi)涵。

總之，初中語(yǔ)文教師實(shí)施多種教學(xué)策略，將時(shí)事熱點(diǎn)資源融入寫(xiě)作教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、想象能力、實(shí)踐能力等，使學(xué)生在寫(xiě)作中展現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性與深度思考。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索時(shí)事熱點(diǎn)資源的利用方式，關(guān)注學(xué)生的反饋與成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)事熱點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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