探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效策略

傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)以教師講解為主，是知識(shí)的單向輸出，師生之間缺乏思維的有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易因缺乏參與感而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣[].初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更多，也更為繁雜，在依賴于教師指導(dǎo)的同時(shí)，也需學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力.但部分學(xué)生并不能快速適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致出現(xiàn)難以跟上教學(xué)進(jìn)度的情況，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.所以采取有效的教學(xué)方法，增進(jìn)對(duì)不同學(xué)生的了解，通過友好的師生互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講是至關(guān)重要的.

1在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的意義

1. 1 拉近師生距離

教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引路人，不僅需對(duì)其進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的輸出，更需要引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力[2].教師通過教學(xué)互動(dòng)，拉近師生之間的距離，有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，幫助學(xué)生找回自信心，提升自我學(xué)習(xí)能力.而友好的師生互動(dòng)，則是建立良好師生關(guān)系的第一步.通過與學(xué)生互動(dòng)，可以對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行更深入的了解，從而方便根據(jù)學(xué)生的需求制定相應(yīng)教學(xué)方案，拉近教師與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍.

1. 2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

教學(xué)本身就是一項(xiàng)需要師生共同參與的活動(dòng)，然而不少教師喜歡用“講授法”上課，這種以教師自己為中心的講授忽視了學(xué)生的感受，使學(xué)生難以真正參與到課堂中來.學(xué)生參與課堂的程度與師生互動(dòng)息息相關(guān)，有效的互動(dòng)可以使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的想法.學(xué)生與教師、其他學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流與碰撞，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能提升學(xué)生的溝通能力及學(xué)習(xí)積極性.民主的學(xué)習(xí)氛圍以及教師給予的反饋與鼓勵(lì)，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，使其更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來.

1.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因?qū)W生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多、知識(shí)點(diǎn)較雜、課堂時(shí)間較少，所以通常需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力.有效的師生互動(dòng)，不僅可以營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地教給學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng).教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過數(shù)學(xué)問題促進(jìn)學(xué)生開展探索活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性.

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問題

2. 1 互動(dòng)模式單一

師生互動(dòng)，不僅包括教師與個(gè)體學(xué)生的互動(dòng)，也包括教師與全體學(xué)生、學(xué)生小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)3.而目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生個(gè)體及全體學(xué)生的互動(dòng)模式較為常見，但忽略了與小組之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，且互動(dòng)的方式通常較為單一.據(jù)以往調(diào)查結(jié)果顯示，生生互動(dòng)可以有效地加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神[4].所以教師合理地運(yùn)用更多互動(dòng)模式到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生能更好地融入課堂學(xué)習(xí)中.

2.2 重形式，輕實(shí)質(zhì)

在如今部分初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)模式僅停留于表面，而未存在實(shí)質(zhì)性內(nèi)容.例如，在北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四章“三角形”的教學(xué)當(dāng)中，教師向?qū)W生提問：“直角三角形可以有幾個(gè)內(nèi)角為直角？”這個(gè)問題過于淺顯，沒有含金量，不能促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度思考，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也導(dǎo)致其缺乏與教師和其他學(xué)生的有效互動(dòng).

2.3 不能合理把握互動(dòng)程度

師生互動(dòng)可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但同時(shí)，掌握互動(dòng)的程度也非常重要.例如，部分教師為了增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，刻意地進(jìn)行不必要的談話，或談話的時(shí)間過長(zhǎng)，使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，從而導(dǎo)致其不能充分地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，降低教學(xué)質(zhì)量，影響整體教學(xué)效率.因此，教師在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理地把握好互動(dòng)的程度，將互動(dòng)效能更加有效地發(fā)揮出來.

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效策略3.1 以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

加強(qiáng)師生互動(dòng)的關(guān)鍵在于，教師需轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的觀念.特別是要改變那種講究師道尊嚴(yán)的高高在上的優(yōu)越感，被動(dòng)的知識(shí)傳輸已不能滿足當(dāng)下的教育需求.教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，蹲下身子，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如此才能促進(jìn)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效率與教學(xué)水平.在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以生為本，明確學(xué)生的主體地位.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

例如，在北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三章“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行提問“需要通過哪些條件確定一個(gè)圖形平移后的位置？”，讓學(xué)生根據(jù)自行學(xué)習(xí)后掌握的知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行自主思考.然后在下一節(jié)課上課時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)對(duì)問題進(jìn)行回答，并將自己的解答思路講給其他學(xué)生聽；同時(shí)其他學(xué)生也可以進(jìn)行思考，判斷其回答是否正確，并進(jìn)行互相討論.并且，教師也可以繼續(xù)扮演引路人角色，在旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，例如“圖形是由什么組成的？”，幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)，從而加強(qiáng)師生之間的互動(dòng).

3.2注重實(shí)際結(jié)合，打下互動(dòng)基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)教材中所包含的知識(shí)，其實(shí)大多與生活息息相關(guān).

例如 教師在講解北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章關(guān)于射線的知識(shí)時(shí)，可以將之與平時(shí)生活中所常見的手電筒燈光、汽車燈光等相聯(lián)系起來.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)生活中的案例進(jìn)行列舉，從而將較為繁雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具體、生動(dòng)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可促進(jìn)師生間的互動(dòng).

又如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六章“數(shù)據(jù)的收集”時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提問“生活中哪些事情需要通過數(shù)據(jù)收集來完成？”，以引發(fā)學(xué)生的思考.學(xué)生通過小組交流的方式對(duì)問題進(jìn)行探討，最后派出代表對(duì)問題進(jìn)行回答.回答完畢后，教師先對(duì)學(xué)生勇于回答的精神表示鼓勵(lì)，然后再對(duì)其答案進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生知道無論是考試成績(jī)的評(píng)估，還是醫(yī)院的體檢、天氣預(yù)報(bào)等，都需要運(yùn)用“數(shù)據(jù)收集”來完成.教師在北師大版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四章“相似多邊形”的教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體播放幾組建筑圖片，并向?qū)W生進(jìn)行提問：“這里面哪些建筑運(yùn)用到了相似多邊形知識(shí)呢？”讓學(xué)生進(jìn)行自主思考并分享自己的答案后，教師再詢問：“怎么判斷出這個(gè)建筑運(yùn)用了相似多邊形知識(shí)的呢？”這種方式在增強(qiáng)師生之間互動(dòng)的同時(shí)，也可讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶.教師通過將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生的參與感，從而促進(jìn)師生互動(dòng).

3.3有效提問，提升教學(xué)效率

提問一直是推動(dòng)師生互動(dòng)的重要方式，有效的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以讓教師通過學(xué)生的回答了解其對(duì)知識(shí)的掌握程度，便于有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案.

例如在北師大版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第二章“二次函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問“二次函數(shù)與一次函數(shù)有什么關(guān)系？二者之間有哪些不同？”，以引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行踴躍回答.通過這樣的提問，不僅可以讓學(xué)生自主地對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，還可以使其在腦海中復(fù)習(xí)以往所學(xué)的一次函數(shù)的知識(shí)，加深其記憶.

又如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第三章中“圓的對(duì)稱性”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“怎么判斷出一個(gè)圖形是正圓而不是橢圓呢？”.通過這種提問，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓中任何直徑都是其對(duì)稱軸，圓上任意一點(diǎn)到中心點(diǎn)的距離都相等，且所有的半徑及直徑長(zhǎng)度都相等.這樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生對(duì)圓的定義有更加直觀的了解，還可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使教師在一問一答之間進(jìn)行有效的溝通交流.

3.4 多元化教學(xué)，深化知識(shí)內(nèi)容

現(xiàn)如今的教學(xué)中教學(xué)模式普遍較為單一，不能滿足當(dāng)下的教育需求.教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行教學(xué).

例如 在北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)有關(guān)圖形的教學(xué)當(dāng)中，借助多媒體視頻可以很好地演示圖形的變化情況，如對(duì)圖形的切面進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的演示，這可以給學(xué)生留下深刻的動(dòng)態(tài)印象，使其更好地了解立體與平面之間的關(guān)系.在北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)關(guān)于概率的知識(shí)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用課堂小游戲，增加與學(xué)生之間的互動(dòng).如教師在課堂開始前，制作一個(gè)圓形轉(zhuǎn)盤，將轉(zhuǎn)盤等分為8份，標(biāo)注著10元果凍、5元糖果及謝謝惠顧等不同的內(nèi)容.在游戲開始前，教師為學(xué)生講解游戲規(guī)則：教師扮演營(yíng)業(yè)員，向?qū)W生推銷商品，消費(fèi)滿100元即可擁有一次參與轉(zhuǎn)盤活動(dòng)的機(jī)會(huì)，再將標(biāo)注現(xiàn)金金額的紙張隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，讓其進(jìn)行“消費(fèi)”.游戲結(jié)束后向?qū)W生提問“如果消費(fèi)了150元，獲得果凍的概率是多少？”以及“這種促銷方式與打九八折相比，哪個(gè)更優(yōu)惠？”通過這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高其學(xué)習(xí)的效率，還能拉近師生間的距離，加強(qiáng)師生互動(dòng).

3.5 落實(shí)小組合作，強(qiáng)化師生互動(dòng)

小組合作模式一直是加強(qiáng)生生互動(dòng)的有效方式，同時(shí)教師也可以通過參與小組合作的方式，促進(jìn)師生之間的溝通與互動(dòng).在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師往往未能給到學(xué)生足夠的自我思考空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有得到很好的激發(fā).在小組合作探究的師生互動(dòng)過程中，學(xué)生思維積極性得以被激發(fā)，特別是在學(xué)生相互交流的過程中，他們的思維也得以交流和碰撞，使其更積極地研究與探討數(shù)學(xué)知識(shí).

例如 在北師大版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“三角函數(shù)的計(jì)算”中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分組，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組目標(biāo).這樣，每個(gè)組都有不同基礎(chǔ)的學(xué)生，有利于相互之間的互動(dòng)交流.薄弱的學(xué)生可以通過與他人溝通交流的方式，學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)秀的解題思維.隨后教師向?qū)W生布置 的題目，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行解題.教師在此期間也應(yīng)在各小組間進(jìn)行巡查，參與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤.小組合作過程中，也可采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，使其積極地參與到合作中來.這種方式不僅可以增強(qiáng)生生互動(dòng)，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提高，還可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

4結(jié)語

初中是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，有效的師生互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中的參與度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力.教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上引路人，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)，這樣不僅有利于提升課堂教學(xué)的有效性，還能夠促進(jìn)師生情感的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新飛躍.

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