翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究

隨著新課標(biāo)改革的深入發(fā)展，初中教育工作者需要意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度結(jié)合，教師需要積極開展教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂作為基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，其核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的履行，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要教學(xué)途徑.翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用.這種教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新，不但可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還能提高學(xué)生批判性思維發(fā)展，全面落實(shí)新課標(biāo)中的育人目標(biāo)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平和質(zhì)量.

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1. 1 顛覆傳統(tǒng)授課格局

翻轉(zhuǎn)課堂依靠互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的方式完成知識(shí)的傳授，讓教學(xué)不再局限于課堂，這種轉(zhuǎn)變意味著教師在課堂上不再直接授課，而是需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課前，通過在線視頻和教育資源等實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變到學(xué)生引導(dǎo)者，將教學(xué)重點(diǎn)從單純講授轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力和需求完成思考和探索.這種教育理念的轉(zhuǎn)化改變了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生課堂參與和互動(dòng)的重視[1].在課堂中進(jìn)行針對(duì)性的輔助和講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)的實(shí)效，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移.

1.2 跨越時(shí)空教學(xué)界限

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式直接打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的限制，提高了課堂的靈活性，這種教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)，這種跨時(shí)空的教學(xué)方式，拓展了教學(xué)的渠道.在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再受限于固定的課時(shí)內(nèi)容安排，而是可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的查閱和學(xué)習(xí)，開展自主學(xué)習(xí)，將不理解或者自主學(xué)習(xí)無法解決的問題帶到課堂中討論，不但減少了課堂教學(xué)實(shí)踐，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主.此外，基于網(wǎng)絡(luò)視頻這一媒介，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)問題反復(fù)觀看視頻講解，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生不會(huì)再擔(dān)心課堂上因?yàn)殄e(cuò)過某一講解而導(dǎo)致對(duì)概念的不理解，這種反復(fù)性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

1. 3 重塑師生互動(dòng)角色

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的角色，將知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)者，學(xué)生與教師通過網(wǎng)絡(luò)共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏的自主掌握，獲取課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).與此同時(shí)，教師的角色也發(fā)生了變化，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等對(duì)話的角色，通過解答學(xué)生提出的問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋完成教學(xué)策略的調(diào)整，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合[2].這種師生之間的角色轉(zhuǎn)變讓課堂互動(dòng)更加深刻，學(xué)生會(huì)深人參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也會(huì)參與到學(xué)生的討論中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中面臨的問題.此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的支持下，教師在制定系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，不斷優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)，保證落實(shí)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

2翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的意義

2.1凸顯學(xué)生主體角色，點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生在課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行視頻觀看，實(shí)現(xiàn)課前的自主預(yù)習(xí)，不但可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有初步的了解，還能提高學(xué)生解決問題和獨(dú)立思考的能力.通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生不再依靠短暫的課堂時(shí)間完成新知識(shí)獲取，還能讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中有充沛的時(shí)間和精力進(jìn)行知識(shí)的探索和吸收，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.此外，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上不斷進(jìn)步，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件.

2.2 革新數(shù)學(xué)教學(xué)范式，增強(qiáng)課堂授課效能

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向，其教育體系得到升級(jí)，使課堂教學(xué)更為高效.翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)引入數(shù)字化資源，優(yōu)化當(dāng)前課堂資源和氛圍，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.在翻轉(zhuǎn)課堂中，前置學(xué)習(xí)作為主要化解，為學(xué)生在課堂中開展深度討論奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以在課堂中更專注于知識(shí)問題的解決和應(yīng)用，而非簡(jiǎn)單的公式記憶[3].這種變化讓課堂教學(xué)不再單一依靠教科書講解，而是變?yōu)閹熒?、生生互?dòng)的平臺(tái).隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引入，學(xué)生獲取了更多的自學(xué)機(jī)會(huì)和思考空間，通過觀看在線視頻、互動(dòng)練習(xí)等，學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，在掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也提升學(xué)生的自學(xué)能力.

2.3促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以通過課前微課、網(wǎng)絡(luò)資源等方式完成基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的深化理解、解決和拓展.在這種教學(xué)模式下，通過開展合作學(xué)習(xí)，小組討論和互動(dòng)，學(xué)生可以相互啟發(fā)合作，教師也可以通過設(shè)計(jì)具備挑戰(zhàn)性的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維.這突破了傳統(tǒng)的教學(xué)范式，打造了關(guān)注學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

3.1課前準(zhǔn)備：錄制微課，促進(jìn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師精確地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，保證教學(xué)活動(dòng)的效果最大化.首先，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深人研究，對(duì)相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行整理和收集，以此作為教學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)案.學(xué)案的設(shè)計(jì)主要為引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，為課堂的課堂討論和實(shí)踐奠定基礎(chǔ).然后，教師在課前錄制微課視頻，這些視頻主要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，需要制定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)框架，微課內(nèi)容需要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)開展，微課視頻時(shí)長(zhǎng)需要短小精悍，每一段視頻需要控制在2一3分鐘，以此保證學(xué)生在觀看時(shí)可以集中注意力，完成高效學(xué)習(xí).微課視頻的制作由教師教研組共同完成，這樣可以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率.學(xué)生登錄具體的教育平臺(tái)，對(duì)教師發(fā)布的微課進(jìn)行提前觀看，在課堂教學(xué)前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成自主預(yù)習(xí)，并完成學(xué)案中的相關(guān)習(xí)題.在該過程中，學(xué)生需要記錄自己遇到的學(xué)習(xí)難題，在教學(xué)平臺(tái)上找尋答案，或者將問題帶到課堂上遇到同學(xué)和教師溝通交流，一同解決這些教學(xué)問題.教師通過教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)題的完成情況，形成反饋信息，教師以這些信息作為依據(jù)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)，保證教學(xué)課堂的高效化發(fā)展.這些課前準(zhǔn)備不但可以幫助教師深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還能提高師生的信息技術(shù)能力，科學(xué)利用教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度.

3.2課堂教學(xué)：小組合作，提高學(xué)生課中協(xié)作思考由于部分學(xué)生可能在課前微課預(yù)習(xí)中出現(xiàn)記憶掌握不牢固的情況，所以教師需要合理安排教學(xué)時(shí)間，以此保證教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性.在數(shù)學(xué)課堂教育中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組的目的主要是保證每個(gè)小組內(nèi)部都有不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).在分組中，教師也要充分尊重學(xué)生的意愿，保證每一位學(xué)生都可以找到符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)小組，在小組討論和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同思考和進(jìn)步.具體教學(xué)活動(dòng)需要有合作目標(biāo)作為指導(dǎo)，教師需要讓學(xué)生帶著目標(biāo)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同解決問題，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作中的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)計(jì)劃.在完成具體的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生在小組內(nèi)開展交流，溝通前一天教學(xué)中存在的問題，總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法和偏好[4.在小學(xué)合作學(xué)習(xí)后，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示和交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在展示中，教師需要保證小組成員都能夠平等地參與到其中，讓每一位小組成員都有機(jī)會(huì)提出自己的問題和觀點(diǎn)，這樣的展示不但能夠激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性，還能完成小組內(nèi)部的知識(shí)共享和深化理解.當(dāng)學(xué)生在小組合作中掌握基本知識(shí)后，教師就可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論中，為學(xué)生提供一些較為復(fù)雜的習(xí)題和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，強(qiáng)化學(xué)生的理解，通過師生共研，為學(xué)生提供新的解題思路，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的發(fā)展.

3.3課后總結(jié)：構(gòu)建框架，提高學(xué)生課后自我反思

課后總結(jié)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成果鞏固和提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在該階段需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，完成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)總結(jié)和歸納.教師在總結(jié)階段需要回顧課堂已學(xué)知識(shí)，通過習(xí)題、案例分析等，幫助學(xué)生完成已學(xué)知識(shí)與新式的結(jié)合，針對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展總結(jié)性的評(píng)價(jià)，包括明確學(xué)生遇到的問題，進(jìn)行針對(duì)性解答，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平[5].在翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)階段，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成符合自我需求的知識(shí)框架，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，通過框架構(gòu)架，把握數(shù)學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)[.教師的課后總結(jié)和學(xué)生自我反思相輔相成，共同促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí).教師的總結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，學(xué)生的自我反思則幫助他們構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架.這種互動(dòng)式的課后總結(jié)不但鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效益最大化，也推動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的進(jìn)一步探索.

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)和價(jià)值.盡管如此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，全面落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂依舊面臨很多挑戰(zhàn)，比如教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以及信息技術(shù)的運(yùn)用不精等，在面臨這些挑戰(zhàn)時(shí)，教師需要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己專業(yè)教學(xué)素養(yǎng).為在教學(xué)中充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和潛力，需要完成教學(xué)與新課標(biāo)的對(duì)接，完成課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性.這種教學(xué)模式不但是對(duì)教師能力的考驗(yàn)，還是對(duì)新時(shí)代教育改革和教學(xué)理念革新的體現(xiàn).

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