任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文整本書閱讀中的教學(xué)探究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中創(chuàng)新性地提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，同時將高中語文課程內(nèi)容劃分為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在使學(xué)生在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在此背景下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文的教學(xué)應(yīng)用中顯得尤為重要，它不僅可以推動語文閱讀教學(xué)改革，還能讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自主實踐學(xué)習(xí)，在習(xí)得基礎(chǔ)知識的同時，掌握學(xué)習(xí)的方法。[2]

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義理論為依托，以任務(wù)為中心，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，以創(chuàng)設(shè)情境為手段，以解決問題與完成任務(wù)為目標(biāo)的互動式多維教學(xué)法，是智慧學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形態(tài)。3教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗、總結(jié)學(xué)習(xí)過程。這既可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中主動探究和實踐，提高綜合學(xué)習(xí)能力。4教師為學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)及主動解決問題的空間，使得學(xué)生在獨立探索中獲得學(xué)習(xí)的成就感，營造良好的課堂氛圍。因此，本文將立足任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過提出聚焦課程理念，確立教學(xué)自標(biāo)；以任務(wù)為驅(qū)動，制定教學(xué)計劃等教學(xué)策略，探究其在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中的實踐應(yīng)用，以期為整本書閱讀教學(xué)提供一些新的思路。

一、聚焦課程理念，確立教學(xué)目標(biāo)

語文課程是一門綜合性、實踐性課程，兼具工具性和人文性。高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上更進一步，既要注重語言建構(gòu)與運用，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、審美情趣，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。《鄉(xiāng)土中國》是高中語文必修上冊中的整本書閱讀單元。該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典學(xué)術(shù)著作，使他們在理性思考中培養(yǎng)邏輯思維能力，以及豐富學(xué)生對中國鄉(xiāng)土社會的認(rèn)知，增強他們對國家和民族的認(rèn)同感與自豪感。

與此同時，“整本書閱讀與研討\"在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中位于18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，形成閱讀整本書的經(jīng)驗，找到適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力。學(xué)生在這一過程中，通過深入學(xué)習(xí)和思考，增強了對中華文化的認(rèn)同感，樹立了文化自信，最終反過來推動文化創(chuàng)新發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，高中語文整本書閱讀單元要以課程理念為基礎(chǔ)，并圍繞該學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容及建議，往往在教材中以單元導(dǎo)語、閱讀指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等形式予以細(xì)化，細(xì)化后的學(xué)習(xí)任務(wù)直接對應(yīng)具體教學(xué)目標(biāo)。5例如，教師通過閱讀教材中《鄉(xiāng)土中國》所在單元的單元導(dǎo)語，可知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是“閱讀《鄉(xiāng)土中國》，要注意理解書中的關(guān)鍵概念，把握全書的邏輯思路，了解這本書的學(xué)術(shù)價值；學(xué)會根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗”[6]

基于上述分析，教師可確立《鄉(xiāng)土中國》的教學(xué)目標(biāo)：理解書中的關(guān)鍵概念；厘清作者論證的邏輯思路，把握全書的框架；認(rèn)識這本書的學(xué)術(shù)價值及現(xiàn)實意義；運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，積累閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗?？傊?，學(xué)生通過閱讀學(xué)術(shù)著作，能形成對中華文化的認(rèn)同，涵養(yǎng)文化底蘊，形成一種可貴的文化自覺。

二、以任務(wù)為驅(qū)動，制訂教學(xué)計劃

（一）合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實際運用過程中，首要環(huán)節(jié)便是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師在設(shè)計任務(wù)時要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動思考問題，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。7]

《鄉(xiāng)土中國》全書大概七萬字，以高中生的閱讀能力來說，這本書的閱讀量并不大。但書中所描述的鄉(xiāng)土社會，與現(xiàn)在的農(nóng)村已不可同日而語，尤其是對缺少農(nóng)村生活經(jīng)驗的學(xué)生而言，這種鄉(xiāng)土社會更是陌生。因此，為消解這種陌生化的閱讀體驗，在進行《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀之前，教師可設(shè)置描繪農(nóng)村印象、探討我國的鄉(xiāng)土社會是否還存在等學(xué)習(xí)任務(wù)。針對這些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，助力學(xué)生積極查閱資料和自主思考。例如，《鄉(xiāng)土中國》首次出版是在1948年，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集能夠反映這一時期農(nóng)村面貌的老照片或影像資料，在課堂中展示給學(xué)生看。教師也可以以時間為線，選取反映農(nóng)村變遷的幾個典型時期，利用老照片或影像資料，讓學(xué)生了解農(nóng)村變遷史。接著，教師請學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料，談?wù)勛约簩ι鲜鋈蝿?wù)中問題的看法。這一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師布置任務(wù)：查找資料了解費孝通先生的生平及本書的創(chuàng)作背景；瀏覽本書目錄，泛讀書中篇目，思考費孝通先生是怎樣描述中國鄉(xiāng)土社會的特點以及他對中國傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試思考中國鄉(xiāng)土文化的歷史局限和現(xiàn)代意義，并帶著問題進入《鄉(xiāng)土中國》的文本初讀中。

（二）循序漸進地落實教學(xué)目標(biāo)

通過分析《鄉(xiāng)土中國》的教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，這一系列教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯是層層遞進的，因此，教師在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)遵從循序漸進的原則，合理設(shè)置不同階段的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種閱讀方法去讀懂本書。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出書中的關(guān)鍵概念，并闡述這些概念的內(nèi)涵。書中的“鄉(xiāng)土”“差序格局”“禮治社會\"無訟”“橫暴權(quán)力”“同意權(quán)力”“無為政治\"\"長老統(tǒng)治\"等關(guān)鍵概念，學(xué)生理解時存在一定難度。費孝通先生在《重刊序言》中指出，所講的觀點完全是討論性的，所提出的概念一般都沒有經(jīng)過琢磨，大膽樸素，因而離開所想反映的實際，常常不免有相當(dāng)大的距離，不是失之片面，就是走了樣。[]因此，教師可提醒學(xué)生回到概念想反映的實際中，將概念所在的章節(jié)反復(fù)細(xì)讀，結(jié)合上下文去理解。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對本書中的14篇文章進行分類、利用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)部及篇章之間的邏輯，使學(xué)生能從整體上把握本書的知識體系。例如，教師可提示學(xué)生從語言、文化、政治、人際關(guān)系、社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展等角度對本書進行分類，再利用思維導(dǎo)圖梳理這些類別包含的篇目及各篇目的主要觀點。學(xué)生可以通過構(gòu)建條理式的知識框架，提升對內(nèi)容的深度理解。

再次，教師可以設(shè)置深度閱讀、拓展閱讀的任務(wù)。如查閱相關(guān)資料，探討在當(dāng)今社會背景下閱讀《鄉(xiāng)王中國》的意義及啟發(fā)；嘗試用“差序格局”的觀點談?wù)剬Α都t樓夢》中“金玉良緣”“木石前盟”的看法；閱讀費孝通的《江村經(jīng)濟》《鄉(xiāng)土重建》《中華民族多元一體格局》等其他著作，等等。在這些任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生閱讀、理解學(xué)術(shù)著作的水平將會大大提高。

三、設(shè)置合作任務(wù)，促進學(xué)生合作探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”9]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、提高學(xué)生團隊合作意識也是教師的教學(xué)任務(wù)之一。在教學(xué)過程中，教師可從以下兩個方面布置合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

（一）班級內(nèi)部合作任務(wù)

教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，布置小組任務(wù)。例如，《鄉(xiāng)土中國》中的關(guān)鍵概念很多，教師請每一小組負(fù)責(zé)對3一5篇文章中的關(guān)鍵概念進行整理與闡釋，最終由教師匯總、修正，形成一個詞匯表，用作全班學(xué)生閱讀本書時的詞匯“索引”。又如，因高中生課外閱讀時間有限，要求班級學(xué)生全部讀完《江村經(jīng)濟》《鄉(xiāng)土重建》《中華民族多元一體格局》稍有困難，但閱讀這些著作能夠幫助學(xué)生更好地理解本書及費孝通的學(xué)術(shù)思想。因此，教師可以請每個小組分別認(rèn)領(lǐng)一本書的閱讀任務(wù)，最終每組推選一名成員，在班級的交流活動中，以課件或視頻的形式向其他學(xué)生介紹閱讀書目相關(guān)的重點知識，以拓寬全班學(xué)生的閱讀知識面。

（二）班級外部合作任務(wù)

教師可以聯(lián)合本學(xué)段的其他教師，舉辦相關(guān)的讀書交流活動。例如，以班級為單位，圍繞《鄉(xiāng)土中國》中某一觀點開展辯論會、《鄉(xiāng)土中國》整本書思維導(dǎo)圖繪制評比比賽、主題手抄報展覽等。同年級之間的良好交流與合作，既能夠增強班級凝聚力和集體榮譽感，也能夠相互取長補短，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這些合作任務(wù)，開闊了學(xué)生的眼界，鍛煉了學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生意識到團隊合作的重要性，最終營造團結(jié)向上、合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍。

四、開展多元化評價，完善評價體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課程評價要綜合考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能。同時評價不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這就要求教師的評價，應(yīng)將評價主體的多元化予以體現(xiàn)，既要從結(jié)果入手，也要關(guān)注過程。例如，對于《鄉(xiāng)土中國》的學(xué)習(xí)評價，可從教師和學(xué)生兩個角度展開，考查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和知識遷移運用能力，多維度測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）教師角度的評價方式

除了紙筆測驗，教師還可設(shè)計如下的評價方式：采用“閱讀記錄卡\"考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，卡片中記錄閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀收獲等；以“積累與運用任務(wù)單\"考查學(xué)生的知識遷移運用能力，如“《鄉(xiāng)村里的中國》作為農(nóng)村題材紀(jì)錄片，不僅獲得了豆瓣高分，還引起很多共鳴。請結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》中的觀點談?wù)剬@一現(xiàn)象的理解”；以“撰寫調(diào)查報告\"考查學(xué)生對學(xué)術(shù)調(diào)查方法的掌握及寫作能力。評價方式的多樣化，能夠多層次、多維度地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）學(xué)生角度的評價方式

設(shè)計整本書閱讀的自我評價表。該表可包含閱讀時間、閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀任務(wù)完成情況、閱讀收獲、進步與反思等具體內(nèi)容。學(xué)生通過自我評價和自我反思，主動檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，意識到自己才是學(xué)習(xí)主體，這有利于提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。除此之外，學(xué)生還可以進行小組互評，聽取他人的評價和建議，在互動與交流中，相互監(jiān)督與共同進步。多元化的評價方式，增進了師生、生生間的了解，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

五、結(jié)語

雖然閱讀《鄉(xiāng)土中國》這類學(xué)術(shù)著作，對高中生來說存在一定難度，但意義重大。誠然，《鄉(xiāng)土中國》本是費孝通先生為了講課而編寫的，卻通透地展現(xiàn)了人們心中的中國特色，一系列界定言簡意賅，卻參透了中國文化的根本，找到了解讀中國文人、中國社會的鑰匙。因此，教師在整本書閱讀的單元教學(xué)過程中，可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)推薦閱讀書目的特點，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也將在一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，作為學(xué)習(xí)主體獨立探索和解決問題。

參考文獻

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