家校共育視角下初中勞動教育的實踐研究

勞動教育作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力的重要途徑，在初中階段的教育體系中占有重要位置。它不僅能夠提升學(xué)生的實際操作技能，還能促進(jìn)其全面發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變中的作用》一文中明確指出：“勞動創(chuàng)造了人本身?！比欢?，盡管勞動教育的重要性被廣泛認(rèn)可，但其在具體實施過程中仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。家校共育，作為一種新型的教育理念，為初中勞動教育的有效推進(jìn)提供了新的視角和思路。本文旨在深入探討家校共育視角下初中勞動教育的理論基礎(chǔ)、存在的問題以及優(yōu)化策略，以期為初中勞動教育的實踐提供有益的參考。

一、家校共育視角下初中勞動教育的理論基礎(chǔ)

家校共育，指的是家庭與學(xué)校共同參與學(xué)生的教育過程，形成教育合力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一理念在初中勞動教育中具有重要的指導(dǎo)意義，其理論基礎(chǔ)主要包括協(xié)同理論和交疊影響域理論。

(一)協(xié)同理論

協(xié)同理論由德國科學(xué)家赫爾曼·哈肯（HermannHaken)提出，他指出不同的系統(tǒng)元素之間通過相互作用能夠產(chǎn)生新的、更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和功能。2這一理論廣泛應(yīng)用于商業(yè)、教育、政治、科學(xué)等多領(lǐng)域，特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用由來已久。在初中勞動教育方面，協(xié)同理論將家庭和學(xué)校作為兩個重要的教育環(huán)境，它們各自擁有獨特的資源和優(yōu)勢。通過有效的溝通和協(xié)作，將這些分散的教育資源整合起來，形成合作、協(xié)同、同步、互補(bǔ)的強(qiáng)大合力。

(二)交疊影響域理論

交疊影響域理論是美國霍普金斯大學(xué)的喬伊絲·L.愛普斯坦(JoyceL.Epstein)在長期調(diào)查和研究美國家庭、學(xué)校與社區(qū)關(guān)系基礎(chǔ)上，受發(fā)展生態(tài)學(xué)理論和社會資本理論啟發(fā)，提出的新型家校社合作關(guān)系理論分析框架。3該理論認(rèn)為，家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系是動態(tài)且互為影響的。每個領(lǐng)域都有其獨特的作用和影響力，但當(dāng)它們相互重疊和交互時，就能為兒童的成長提供更加豐富和支持性的環(huán)境。對于初中勞動教育而言，這意味著要認(rèn)識到家庭教育、學(xué)校教育以及社區(qū)資源之間的緊密聯(lián)系，并努力構(gòu)建一個支持性的網(wǎng)絡(luò)，讓三者能夠無縫對接。

二、家校共育視角下初中勞動教育存在的問題(一)家長方面

1.觀念偏差：重智輕勞的誤區(qū)

當(dāng)前，部分家長仍持有重智輕勞的觀念誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)業(yè)成績是學(xué)生未來成功的關(guān)鍵因素，而忽視了勞動教育對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。這種觀念導(dǎo)致家長在學(xué)生的勞動教育上的投人不足，甚至剝奪了學(xué)生參與勞動的機(jī)會，認(rèn)為這些活動會分散學(xué)習(xí)精力。然而，勞動教育不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的生活技能，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨立性和團(tuán)隊合作精神。家長的這種觀念偏差不僅影響了對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可能導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的價值觀，如輕視勞動、貪圖安逸等，長遠(yuǎn)來看，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來職業(yè)發(fā)展都會產(chǎn)生不利影響。

2.能力局限：勞動教育指導(dǎo)力不足

家長的教育能力不足也是導(dǎo)致家長在學(xué)生勞動教育上參與不足的原因之一。4盡管許多家長意識到勞動教育的重要性，但由于自身缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，在實際操作中往往感到力不從心。例如，一些家長不知道如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動或社區(qū)服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在勞動過程中缺乏有效的指導(dǎo)和支持。此外，家長的指導(dǎo)方式也可能存在問題，如過度干預(yù)學(xué)生的勞動過程，剝奪其自主性；或者放任自流，缺乏必要的監(jiān)督和鼓勵。這些問題都會影響學(xué)生的勞動教育效果，甚至可能使學(xué)生對勞動產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，從而阻礙他們積極主動地參與勞動活動中。

3.環(huán)境制約：雙職工家庭的參與障礙

隨著現(xiàn)代社會生活節(jié)奏的加快，越來越多的家庭成為雙職工家庭。這類家庭中的父母由于工作繁忙，難以抽出足夠的時間陪伴學(xué)生參與勞動活動。他們通常面臨著較大的工作壓力和時間緊張的問題，這使得他們在學(xué)生的勞動教育上的投入受到限制。環(huán)境的制約導(dǎo)致家長在學(xué)生的勞動教育上參與度不高，影響了家校共育的效果。同時，雙職工家庭的學(xué)生可能因為缺乏家長的陪伴和指導(dǎo)，在勞動習(xí)慣和技能方面存在欠缺，這對他們的成長和發(fā)展造成了不利影響。

(二)學(xué)校方面

1.內(nèi)容偏頗：勞動課程設(shè)計缺少科學(xué)性

目前，部分學(xué)校的勞動課程設(shè)計存在一定的問題，主要表現(xiàn)為過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐環(huán)節(jié)的重要性。這種重理論輕實踐的課程安排導(dǎo)致學(xué)生在勞動過程中難以真正掌握有效的技能和方法。此外，勞動課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺乏實用性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，有些課程只教授抽象的理論概念，而不涉及具體的操作步驟或應(yīng)用場景，這不僅影響了勞動教育的效果，還可能讓學(xué)生對勞動產(chǎn)生誤解和偏見，認(rèn)為勞動只是枯燥乏味的任務(wù)，而不是一種有意義的生活體驗。

2.支援不足：家長參與系統(tǒng)亟待完善

學(xué)校在勞動教育中未能充分利用家長的資源和優(yōu)勢，缺乏一個完善的家長參與系統(tǒng)。這意味著家長無法有效地參與學(xué)生的勞動教育過程中，與學(xué)校之間也缺乏有效的合作機(jī)制。例如，學(xué)?？梢越M織家長志愿者參與勞動課程的設(shè)計和實施，利用家長的專業(yè)背景為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗。然而，實際情況是家長在學(xué)生的勞動教育上參與度不高，影響了家校共育的效果。同時，學(xué)校在家長參與方面的指導(dǎo)和支持不足，使得家長在參與過程中存在困惑和疑慮，也降低了他們的參與熱情。

3.評估缺失：教學(xué)效果評價機(jī)制空白

當(dāng)前，部分學(xué)校在勞動教育教學(xué)效果的評價方面存在空白，沒有建立起一套科學(xué)合理的評估體系。這使得學(xué)校無法及時發(fā)現(xiàn)和解決勞動教育中存在的問題，也無法對勞動教育進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。例如，一些學(xué)校僅依賴期末考試或項目展示作為評估手段，忽略了對學(xué)生日常勞動表現(xiàn)的過程性評價。這種做法導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏全面性和客觀性，難以真實反映學(xué)生的勞動素養(yǎng)和進(jìn)步情況。因此，建立和完善初中勞動教育教學(xué)效果的評價機(jī)制，對提高初中勞動教育的質(zhì)量具有重要意義。

三、家校共育視角下初中勞動教育的優(yōu)化策略

(一)注重資源整合與共享

協(xié)同理論主張不同系統(tǒng)元素之間的互動能夠產(chǎn)生新的、更加復(fù)雜且高效的結(jié)構(gòu)和功能。這一理念在家校共育中尤為適用。在初中勞動教育方面，家庭和學(xué)校作為兩個關(guān)鍵的系統(tǒng)元素，各自擁有獨特的資源和優(yōu)勢。學(xué)校可以與家庭共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，如專業(yè)的勞動教育師資、實踐基地等。家庭可以借助學(xué)校的教育理念，為學(xué)生提供更加科學(xué)的教育環(huán)境，積極配合學(xué)校及教師的安排，與教師進(jìn)行有效的溝通交流，共建育人格局。5]

為了更好地實現(xiàn)資源整合，學(xué)?？梢钥紤]建立線上或線下的資源共享平臺。例如，創(chuàng)建一個專門的網(wǎng)站或者應(yīng)用程序，邀請家長上傳他們認(rèn)為對學(xué)生有幫助的家庭勞動教育資源，如具體的家庭勞動任務(wù)指南、家庭作坊的實際操作視頻等。同時，學(xué)校也應(yīng)充分利用這個平臺分享其精心設(shè)計的勞動教育課程資料、勞動技能教學(xué)視頻等，使學(xué)生即使在家也能接受系統(tǒng)的勞動教育指導(dǎo)。除了資源共享，學(xué)校還可以與家庭共同策劃并實施一系列的勞動實踐活動。這些活動可以是家庭園藝、手工制作以及社區(qū)服務(wù)等。在這個過程中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)提供專業(yè)的指導(dǎo)和技術(shù)支持，并確保所有活動的安全性；而家庭則承擔(dān)著提供實踐場地和必要材料的責(zé)任。

(二)協(xié)同設(shè)計與實施勞動課程

勞動課是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識、掌握勞動技能的主要途徑。勞動課程的設(shè)計與實施是家校共育中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同參與這一過程，確保課程內(nèi)容不僅貼近學(xué)生的實際生活，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足他們的發(fā)展需求。

一是家長要參與課程設(shè)計。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長會或?qū)ｎ}討論會，邀請家長參與勞動教育課程的設(shè)計過程中。通過這種方式，家長能夠分享他們對學(xué)生興趣、特長以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的深刻理解。例如，家長可以通過問卷調(diào)查或面對面交流的形式提出自己的見解和建議，幫助學(xué)校更好地了解學(xué)生的需求。家長作為學(xué)生成長的第一見證者和引導(dǎo)者，他們的寶貴經(jīng)驗不僅能為勞動課程注人新的活力，還能使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的實際情況，從而提升課程的吸引力和實用性。此外，學(xué)校還可以設(shè)立一個專門的家長咨詢委員會，定期與學(xué)校的教師團(tuán)隊溝通，確保勞動課程設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都能充分考慮到家長的意見和建議。二是家校要共同實施勞動項目。除了課程設(shè)計階段的合作，學(xué)校還可以與家長攜手策劃并執(zhí)行一系列具體的勞動項目。這些項目可以包括家庭垃圾分類、社區(qū)綠化等實際操作性強(qiáng)的任務(wù)。比如，在家庭垃圾分類項目中，學(xué)生可以在家中實踐所學(xué)的知識，將不同類型的垃圾進(jìn)行正確分類，并由家長監(jiān)督和指導(dǎo)；而在社區(qū)綠化活動中，學(xué)生則有機(jī)會走出家門，與鄰居們一起植樹種花，美化社區(qū)環(huán)境。

（三）構(gòu)建多元支持性網(wǎng)絡(luò)

交疊影響域理論指出，家庭、學(xué)校和社區(qū)并非孤立存在，而是彼此關(guān)聯(lián)、動態(tài)影響的有機(jī)整體。在初中勞動教育范疇內(nèi)，搭建一個全方位、多層次且能讓三者無縫銜接的支持性網(wǎng)絡(luò)，無疑是助力達(dá)成勞動教育目標(biāo)的核心保障。

一是打造深度融合的家校社聯(lián)動機(jī)制。學(xué)校應(yīng)主動出擊，打破壁壘，積極與社區(qū)建立常態(tài)化、深度化的聯(lián)動機(jī)制。比如，與家長、社區(qū)管理部門共同制訂詳細(xì)的年度勞動教育合作計劃，明確每個季度的重點活動方向。在春季，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與社區(qū)花園的翻新種植行動，安排專業(yè)生物學(xué)科教師、家長隨行指導(dǎo)植物栽培，社區(qū)則提供花園場地以及必要的種植工具與花種、菜苗等物資。學(xué)生在實際勞作過程中，不僅學(xué)會了如何翻土、播種、澆水，還深刻理解了美化社區(qū)環(huán)境的重要意義，極大地增強(qiáng)了社會責(zé)任感。到了夏季，學(xué)?？梢蚤_展環(huán)保宣傳周活動，帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)廣場設(shè)立宣傳點，通過制作精美的環(huán)保手抄報、發(fā)放環(huán)保知識手冊，向居民普及垃圾分類、節(jié)能減排等環(huán)保理念，促使他們自覺提升環(huán)保意識。

二是充分挖掘與利用社區(qū)資源。社區(qū)蘊藏著豐富多樣的勞動教育資源。學(xué)校要敏銳捕捉這些資源，積極與社區(qū)內(nèi)的工廠、農(nóng)場、科技館等建立長期合作關(guān)系。針對工廠資源，學(xué)?？山M織學(xué)生參觀其現(xiàn)代化的生產(chǎn)流水線，如在食品加工廠，學(xué)生能直觀看到從原材料到成品的完整生產(chǎn)過程，了解工業(yè)生產(chǎn)中的勞動分工、質(zhì)量把控以及安全生產(chǎn)規(guī)范等知識，提高對現(xiàn)代工業(yè)勞動的認(rèn)識。對于農(nóng)場資源，學(xué)?？砂才艑W(xué)生參與季節(jié)性的農(nóng)事活動，像秋季收割莊稼，學(xué)生親手揮舞鐮刀、搬運農(nóng)作物，能真切體會到糧食的來之不易，并掌握基本的農(nóng)事勞動技能。而科技館則能提供科技勞動體驗，如編程控制機(jī)器人完成簡單任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中感受科技與勞動相結(jié)合的魅力，增強(qiáng)其科技勞動技能意識。

四、結(jié)語

加強(qiáng)中小學(xué)生勞動教育不僅是個體成長發(fā)展的需要，也是民族生存發(fā)展的必然要求。對中小學(xué)生開展富有成效的勞動教育，是學(xué)校、家庭和社會的共同責(zé)任，任何一方的缺席都將無法實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)，唯有協(xié)同發(fā)力才能讓勞動教育真正走深走實。7目前，家校共育視角下初中勞動教育的實施仍面臨諸多挑戰(zhàn)，這需要家庭、學(xué)校和社會共同努力，形成教育合力。未來，我們應(yīng)繼續(xù)深化家校共育理念在勞動教育中的應(yīng)用和實踐，推動初中勞動教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。同時，我們還應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論和實證研究，為家校共育視角下初中勞動教育的實踐提供更加科學(xué)、有效的指導(dǎo)和支持。

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