“課本游”：教旅融合下的親子研學探索

“課本游”作為一種新型的親子研旅模式，因其不僅呼應了“雙減”政策對素質(zhì)教育的要求，還通過家庭教育場景的深度建構，推動了“家校社”協(xié)同育人機制的創(chuàng)新，而成為眾多家庭出游的理想選擇之一。在“寓教于樂”理念的引領下，以課本內(nèi)容為指引，通過親子間的角色互動、學習體驗及情感交流，力求實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗在深度與廣度上的有機融合，便是“課本游”的初衷與終極目標。江蘇省深厚的人文底蘊和秀美的自然景觀，為“課本游”與“親子游”的深度融合奠定了堅實的基礎，并使其在相關模式的實踐探索中展現(xiàn)出一定的示范意義。

一、研究綜述

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對于研學旅游的研究始于20世紀50年代，現(xiàn)已形成了完善的“教育一家庭一產(chǎn)業(yè)”體系。親子研學旅游作為其中的重要一環(huán)，它以家庭為單位，結(jié)合旅行場景，旨在實現(xiàn)親子共學與教育目標的融合。日本、韓國以及歐美國家早已將研學旅游納人學生教育體系，并在家庭研學領域取得了豐富的理論與實踐成果。例如，有學者基于社會學習理論提出了“親子游”的發(fā)展路徑模型[，為親子研學提供了新的研究視角。此外，新加坡的“家長觀察員”制度和德國的“雙元觀察日志”等成功案例，為親子研學提供了寶貴經(jīng)驗。

自2016年教育部等11部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》后，國內(nèi)關于研學旅游的研究顯著增長，呈現(xiàn)出“政策驅(qū)動型\"特征。親子研學作為研學旅游的重要分支，也受到了廣泛關注。朱志剛、丁楚晗、陳云潔等學者分別從家校協(xié)同2、自然教育3以及地方親子旅游開發(fā)4等角度對親子研學進行了深人探討，對親子研學的探索作出了重要貢獻。

（二）研究空白點與理論瓶頸

盡管親子研學旅游領域已取得一定成果，但當前研究仍存在明顯的學科壁壘。教育學領域側(cè)重課程設計與教學效果，旅游學領域關注資源開發(fā)與營銷策略，信息技術領域聚焦數(shù)字工具應用，各個學科之間缺乏深度融合。這種割裂導致\"課本游\"的核心價值難以充分實現(xiàn)。尤其是教育目標與旅游體驗的協(xié)同機制尚未形成理論共識，跨學科融合存在明顯斷層。例如，如何將建構主義學習理論與旅游體驗設計原理有機銜接，仍停留在概念探討層面，缺乏可操作的理論模型。再如，在課程轉(zhuǎn)化方面，現(xiàn)有研究多局限于“知識點 + 景點”的簡單匹配，忽視了深層次的認知引導。

此外，國內(nèi)現(xiàn)有研究多針對市面上以“教師為主導 + 學生為主體\"的專題式研旅模式，如徐穎等人的紅色研學旅行研究[5]。而作為\"親子游”與“文化游”交叉的\"課本游\"模式，卻鮮少有深入研究。值得注意的是，雖然與“課本游”直接相關的研究文獻數(shù)量較少，但在其他研學研究文獻中，一些具有普適性和戰(zhàn)略性的觀點建議，如有學者提出情境化理論，對“課本游\"的深入發(fā)展具有重要參考價值。

綜觀國內(nèi)外現(xiàn)有研究，親子研學旅游因其獨特的跨學科屬性，尚未形成獨立且系統(tǒng)的研究體系，多嵌套在“家庭旅游”和“研學旅游”的相關研究之中。現(xiàn)有研究雖涉及滿意度評估、產(chǎn)品設計與開發(fā)對策等方面，但整體缺乏系統(tǒng)性和經(jīng)驗性探討，理論與實踐之間存在顯著差距?？傊?，“課本游”作為融合“體驗式”文化教育的新型旅游方式，具有廣闊發(fā)展前景的同時，也面臨著資源整合、教育價值提升和安全管理等多方面的挑戰(zhàn)。

二、“課本游”互動理論框架的構建

當前，“課本游”的研究存在著顯著的理論斷層現(xiàn)象，這導致實踐層面陷入了“資源堆砌”與“教育表層化\"的困境。基于此，本文以教育學、心理學與旅游學理論為依托，通過跨學科方法論的整合，構建“課本游\"互動理論框架。

（一）情境奠基：“合法邊緣性參與”與“實踐共同體”的重構

情境學習理論指出，學習的本質(zhì)是學習者在實踐共同體中身份轉(zhuǎn)變的過程，而非單純的知識獲取。這一理論對\"課本游\"的推進具有三重啟示。

一是從“知識容器”到“實踐共體”的范式轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)研旅中的教育模塊將學習簡化為“知識點十景點\"的機械對應，而“課本游”借助文化場景的具象化嵌入，將教材的符號化知識轉(zhuǎn)化為具體的、身臨其境的認知體驗。例如，在蘇州園林的研學中，學生通過觀察工匠的修復技藝、參與楹聯(lián)拓印等邊緣性實踐，逐步理解“天人合一”的造園哲學，實現(xiàn)從“游客\"到“文化傳承者\"的身份轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變超越了顯性教學，通過默會知識的傳遞重塑了學習的社會屬性。二是“合法邊緣性參與\"的梯度設計。萊夫和溫格提出的“合法邊緣性參與\"強調(diào)，學習應始于低風險、低復雜度的邊緣任務，逐步向核心實踐過渡。8基于這一理論，“課本游”的實踐邏輯可解構為“認知激活—具象沉浸一遷移創(chuàng)新\"的三階情境鏈，以契合學生認知規(guī)律。三是構建以學習者為中心的實踐場域，通過融合多模態(tài)資源、建立多元師徒關系、強化生產(chǎn)性實踐，打破教育與生活的界限，實現(xiàn)知識的動態(tài)生成與教育效能共振。這種設計使知識獲取從被動接受轉(zhuǎn)向主動建構，既規(guī)避了“強制教學\"的壓迫感，又通過真實性任務驅(qū)動深化了認知，印證了萊夫和溫格“學習即實踐參與”的核心命題?！拔覀円欢ú荒芡泴嵺`共同體一直置身于創(chuàng)造自身未來的生成過程之中。”9這種雙向進化機制，正是\"課本游\"實現(xiàn)教育效能共振的核心邏輯。

（二）游戲機制：動態(tài)激勵與認知喚醒的協(xié)同設計

游戲化學習理論為動機激發(fā)提供了方法論支撐[]，其\"目標—規(guī)則—反饋\"這一閉環(huán)不僅重構了學習動力模型，還通過多巴胺驅(qū)動機制與替代性強化效應，在“課本游”中實現(xiàn)了認知喚醒的精準調(diào)控。基于此理論框架，在任務設計層面，“課本游\"應遵循分層原則，低齡學段側(cè)重感官體驗與基礎認知，高齡學段則強化邏輯分析與批判性思維；在反饋系統(tǒng)層面，應依托可穿戴設備與數(shù)字平臺的多模態(tài)數(shù)據(jù)追蹤，將即時性獎勵（如積分、徽章）與延遲性成果（如能力評估報告）整合為雙重激勵鏈條，以滿足各學段學生對即時反饋與自我實現(xiàn)動機的多樣化需求。此設計既能幫助學生通過大腦的獎勵機制來保持參與熱情與動力，又借助班杜拉的“替代性強化”原理來塑造學生行為模式，最終形成“動機激活一認知投入一能力進階\"的良性循環(huán)。

（三）雙向互動機制：智能協(xié)同與代際賦能的整合

加德納多元智能理論與社會學習理論[1]在\"課本游\"中形成了“認知一關系\"式的雙螺旋結(jié)構。前者通過四維任務矩陣破解智能孤立發(fā)展困境，后者依托三階代際“腳手架\"推動協(xié)同進化。具體而言，在認知發(fā)展層面，四維任務矩陣以橫向關聯(lián)實現(xiàn)多智能覆蓋，以縱向進階構建“觀察一分析一創(chuàng)造\"任務鏈，以跨域遷移促進學科交叉，以文化意義建構深化價值認同；基于動態(tài)診斷工具對學習者的智能特征進行分析，系統(tǒng)實現(xiàn)任務難度與個體優(yōu)勢的精準適配。在代際協(xié)同層面，家長角色從“觀察者\"向“評估者\"進化。通過前測識別優(yōu)勢智能進行動態(tài)指導，家庭協(xié)作完成文化再生產(chǎn)任務，運用引導性提問促進元認知發(fā)展，最終使家庭場域成為代際認知紅利的釋放空間。

通過分布式認知網(wǎng)絡與代際“腳手架\"的協(xié)同作用，此理論機制突破了傳統(tǒng)研學中智能培養(yǎng)片面化與代際互動淺表化的雙重困境。多元智能的分布式承載機制確保學習者在跨學科任務中實現(xiàn)能力聯(lián)動，社會學習理論的“觀察一引導一評估”模型則推動家長從“旁觀者\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃齾f(xié)同者”，最終形成家校社共育的可復制范式。

上述理論框架實現(xiàn)了“課本游\"教育范式的突破與重構。這種整合創(chuàng)新不僅驗證了“認知發(fā)展與關系建構互為支撐”的教育規(guī)律，也構建了“個體能力進階”與“代際認知增值”的協(xié)同模型，為破解標準化教育與個性化需求的矛盾提供了新路徑，使知識獲取、能力培養(yǎng)與價值觀塑造在“教旅融合”的生態(tài)中實現(xiàn)有機統(tǒng)一。

三、研究設計：需求驅(qū)動下的動態(tài)閉環(huán)測驗

為系統(tǒng)探究“課本游”中家庭教育角色的重構路徑，本研究采用行動研究范式，遵循“需求洞察一模型迭代一效果驗證\"的動態(tài)閉環(huán)路徑，聚焦江蘇省文旅資源富集區(qū)，通過科學測試驗證了“教育認知啟動一親子協(xié)作實踐一知識長效內(nèi)化\"模型的有效性，旨在解決家長參與斷層、場景教育脫節(jié)等核心問題。

（一）實地調(diào)研：了解資源現(xiàn)狀與需求

筆者對江蘇省內(nèi)多個景區(qū)和文化場館進行考察，分析其文化旅游資源的類型、特色和開發(fā)現(xiàn)狀，并隨機對12組家庭進行半結(jié)構化訪談，了解學生和家長對“課本游”的需求和期望。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，江蘇省文旅資源豐富，但在“教旅融合\"方面存在問題，如家長難以進行教育引導，學生認為課本知識與場景關聯(lián)性不足。因此，在試點推廣階段，筆者重點開發(fā)了“雙師引導機制”與“場景知識定位體系”。

（二）試點推廣：探索可行的模式與路徑

筆者選取瘦西湖、大運河博物館等景區(qū)作為“課本游”的試點單位，精心設計試點線路和課程內(nèi)容，結(jié)合不同年齡段學生的認知水平和興趣愛好，創(chuàng)新了活動形式和教學方法；特別在活動開展前組織家長進行了相關文本的研讀和實踐指導，最終成效顯著。

（三）問卷調(diào)查：效果驗證與優(yōu)化方向

“課本游\"試點推廣結(jié)束后，筆者對學生、家長進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在能力發(fā)展維度上，超過 90% 的參與者在跨學科素養(yǎng)與高階思維能力方面取得了顯著進步，語言智能遷移效度達0.78；在代際協(xié)同維度上， 89% 的家長從知識旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃矂?chuàng)者，實現(xiàn)了從不敢教、不會教到大膽教、教得好的轉(zhuǎn)變；在關系重構維度上， 94% 的家庭認為親子間的關系得到了改善， 72% 的家庭實現(xiàn)了從“單向知識灌輸\"向“雙向文化共學\"的模式轉(zhuǎn)型，親子雙方都得到了各方面的提升。另外， 98% 的家庭認為“課本游\"有效破解了“游而不學”“學而無趣”困境，可見大部分家庭都認可“課本游”這種親子研學模式，并且認為經(jīng)過實踐指導后的研旅活動更科學，效果更好。值得注意的是，調(diào)查也反映出了某些問題，其中景區(qū)服務的教育性欠缺是亟待解決的重要問題。

四、家校社聯(lián)動的“課本游”優(yōu)化體系

（一）三階式教育行動指南

基于問卷調(diào)查結(jié)果，以現(xiàn)有理論框架為導向，結(jié)合王懷玉提出的\"行前一行中一行后\"[三階段教育滲透框架，以及張月秋等人提出的個性化、全方面、動態(tài)化理念[12，本研究構建了系統(tǒng)性的優(yōu)化策略。

1.行前：教育目標錨定與角色賦權

一是教育目標明確化。教育集團應為家長提供一系列專業(yè)的系統(tǒng)培訓，例如專題講座、家長會等，以加深家長對“課本游\"教育價值的理解，并提高其參與熱情。家長與教育集團應緊密合作，充分利用旅行目的地的特色資源，將知識學習、技能培養(yǎng)與情感態(tài)度價值觀的塑造相結(jié)合，共同確立一系列明確、具體且可量化的教育目標。需要注意的是，這些目標應考慮到每個孩子在興趣、能力和學習風格上的不同。因此，本文鼓勵家長與孩子共同參與行前準備，如一起研究旅行目的地的歷史、文化、地理等相關背景知識，制訂旅行計劃，包括學習點的選擇、學習資源的準備（如地圖、筆記本）等。根據(jù)孩子的特點制定個性化的學習方案，確保內(nèi)容貼合孩子年齡、興趣及認知特點，讓“課本游”真正成為滿足個性化學習需求的有效形式。

二是家長角色賦能。教育集團需為家長提供分階培訓課程，通過舉辦專項培訓、工作坊或在線研討會，提升家長作為“學習伙伴”和“輔助教育者”的角色認知和能力。培訓內(nèi)容應涵蓋如何根據(jù)教育目標設計旅行中的學習任務、如何有效引導孩子觀察、思考、提問及記錄，以及如何在游玩過程中適時給予孩子反饋和鼓勵，以此促進家長在“課本游”中發(fā)揮積極作用。

三是資源整合與利用。教育集團可以與旅游行業(yè)合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，如開發(fā)與課本內(nèi)容相關的旅行學習手冊或在線課程，提供豐富、高質(zhì)量的學習素材和工具，包括詳盡的案例分析等，以幫助家長在\"課本游”過程中更好地引導孩子學習。此外，教育集團可以借助社交媒體、家長群等數(shù)字化平臺，構建需求調(diào)研機制，實時收集家長與孩子的反饋，并據(jù)此動態(tài)調(diào)整活動方案，確保教育目標與體驗需求的精準對接。

上述過程嚴格遵循了“認知認同一能力轉(zhuǎn)化一協(xié)同設計”的漸進式賦能路徑，系統(tǒng)性地推動了教育目標的有效落地。同時，該過程還促進了家長間的深入交流與經(jīng)驗共享，優(yōu)化了“課本游”的教育實踐，提升了整體教育效果。

2.行中：動態(tài)引導與角色協(xié)同

在與孩子共同觀察、欣賞時，家長需有意識地關注孩子的狀態(tài)，引導孩子在“課本游”中觀察、思考和學習，并設置互動反饋機制，通過即時問答、解謎挑戰(zhàn)等任務，強化孩子對課本知識的情境化應用，實現(xiàn)“體驗一認知一深化”的漸進式學習閉環(huán)。此外，家長還可以與孩子在場景中進行角色互換，如孩子主導講解文物歷史，家長則扮演求知者進行提問，以促進雙向知識流動。結(jié)合張月秋等人提出的“動態(tài)角色定位”理論，家長可適時從“引導者\"轉(zhuǎn)為“參與者”，進而促使孩子從“學習者\"轉(zhuǎn)為“實踐者”，構建平等互動的教育生態(tài)，確保知識內(nèi)化與情感聯(lián)結(jié)的雙重效能。

3.行后：知識沉淀與教育延伸

家長可引導孩子共同完成多形式的學習作品，如詩詞地圖、解謎手賬等，將旅行體驗轉(zhuǎn)化為可留存的知識載體。通過復盤會議，家長可以與孩子共同梳理活動中的收獲與不足，結(jié)合課本內(nèi)容進行知識遷移分析，形成“體驗一反思一應用\"的閉環(huán)。同時，家長還可以鼓勵孩子以“小導師”的身份向親友講解所學內(nèi)容，強化學生的表達能力。此外，教育集團可建立“課本游”后續(xù)跟蹤機制，定期推送相關拓展資源，如關聯(lián)書籍、線上課程等，來延續(xù)學習熱度，促進家庭教育角色的持續(xù)迭代。

（二）實踐范例：水墨周莊“古韻童行”項目

結(jié)合上述策略，本文設計了關于周莊“課本游”小學低年級的實踐范例。對于小學低年級學生而言，周莊“課本游”是孩子們具象化知識學習的重要方式。行前，家長可通過培訓掌握“具象化知識銜接\"技巧，提前與孩子共讀《江南水鄉(xiāng)》課文以及其他相關資料，并設計《周莊探秘手冊》任務卡，引導孩子預習水巷格局、古橋特征等知識點，為實地觀察建立認知框架。

行中，在實地觀察流水潺潺的井字形河道、古樸典雅的歷史民居以及各具特色的古橋時，家長可以發(fā)起\"數(shù)一數(shù)石階數(shù)量\"“找一找雕花窗紋\"等互動任務，讓孩子們通過具體的實物來理解書本中的內(nèi)容，以此將課文描述轉(zhuǎn)化為可感知的視覺化探索。此類設計符合兒童以具體形象思維為主的認知規(guī)律，有助于孩子們將抽象的知識與具體的形象相聯(lián)系。在審美教育方面，家長可與孩子一同討論江南古鎮(zhèn)的獨特魅力，引導孩子欣賞青瓦白墻的明清建筑、各色古橋等景點的美，培養(yǎng)他們的審美感知能力；還可以通過觸摸青石板路的肌理、觀察烏篷船水中行進的特色等引導孩子展開想象，并借助“安全小船長”角色扮演游戲強化孩子“乘船抓穩(wěn)扶好”“橋面緩行\(zhòng)"等規(guī)則意識。

行后，家長可以引導孩子在家庭協(xié)作下完成“我的水鄉(xiāng)日記”主題寫作，將船票拓印、建筑簡筆畫、課文原句等元素有機融合為一幅畫報，可由孩子扮演主講人，向聽眾（家長）匯報設計的靈感來源、內(nèi)涵意義等。至此，活動最終實現(xiàn)了從知識具象化到素養(yǎng)培育的完整鏈條。

（三）其他優(yōu)化建議

第一，教育部門和文旅局應牽頭建立家長與景區(qū)、教育機構之間的線上溝通平臺，如“課本游一網(wǎng)通\"小程序的開發(fā)，以便家長及時反饋學生在活動過程中遇到的問題和需求。景區(qū)和教育機構應成立聯(lián)合工作組，定期分析家長的反饋數(shù)據(jù)，有針對性地改進和優(yōu)化服務質(zhì)量，豐富教育活動內(nèi)容，優(yōu)化“課本游\"的教育效果。第二，教育部門需聯(lián)合安全管理部門加強安全教育培訓，提高學生、家長和旅游企業(yè)人員的安全意識和自我保護能力；景區(qū)和相關組織機構應建立健全\"課本游\"的安全管理制度和應急救援預案，明確各方的安全責任和工作流程，加強與公安部門的溝通協(xié)作，形成安全保障合力。第三，教育部門應積極推動景區(qū)與教育集團的合作，對景區(qū)相關講解人員進行專業(yè)知識培訓，使其熟悉中小學教材內(nèi)容和教學方法；科技企業(yè)需協(xié)助景區(qū)開發(fā)數(shù)字化課程工具，如掃描建筑物即可觸發(fā)三維結(jié)構解析動畫，將課本知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為沉浸式互動體驗；學校和科研機構可將景區(qū)講解志愿服務崗位納入社會實踐體系，定期組織優(yōu)秀師生擔任兼職講解員，以提高講解的質(zhì)量和專業(yè)性。

五、結(jié)語

“課本游”作為一種新興的親子研學模式，在文旅融合與教育理念創(chuàng)新的背景下具有重要的意義和價值。本文通過對江蘇省“課本游”的實踐探索，構建了“課本游\"的理論框架，借助實地調(diào)研、試點推廣和問卷調(diào)查的形式，分析了其存在的問題，并以家長為切人點提出了相應的實踐策略和優(yōu)化建議。實踐證明，基于江蘇省的實際情況，“課本游”試點推廣取得了良好的教育效果，但也需要在實踐中不斷改進和完善。未來應進一步加強“課本游”的理論研究和實踐探索，不斷完善課程體系，優(yōu)化實踐策略，加強安全保障，推動“課本游”模式的健康、可持續(xù)發(fā)展，為文旅與教育的深度融合提供新思路

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