小學(xué)語文習(xí)作中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究

在當(dāng)今快速發(fā)展的新時(shí)代背景下，創(chuàng)新已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力。在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)為主導(dǎo)的時(shí)代，創(chuàng)新思維能力不僅是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是國家人才培養(yǎng)的重要方向。教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，其重要性不言而喻。在基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是教育教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和文字運(yùn)用能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力、審美情趣及人文素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技巧，還要通過寫作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力?；诖耍绾卧谛W(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已經(jīng)成為教育工作者和學(xué)者們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

本文基于我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新思維能力的理論框架，深人探討在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略。本文提出了一系列旨在提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法和策略，旨在為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革提供理論借鑒，并為一線教師教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)，以期提升小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新思維能力的理論基礎(chǔ)

(一)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與特點(diǎn)

創(chuàng)新思維是一種多維度的思考方式，不拘泥于單一方向，展現(xiàn)出多向性的特點(diǎn)，能夠從不同的角度和層面深入探討問題。它具備逆向性，勇于打破常規(guī)，常常從相反的角度出發(fā)，探尋前所未有的可能性。創(chuàng)新思維的聯(lián)想性使得它能將表面上看似無關(guān)的事物巧妙地聯(lián)系起來，創(chuàng)造出全新的認(rèn)識(shí)和解決策略。最為重要的是，創(chuàng)新思維具有發(fā)散性，追求思維的廣闊與多樣，拒絕被固定的思維模式所束縛，從而開拓?zé)o限的創(chuàng)新空間。2

創(chuàng)新思維的特點(diǎn)包括獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、敏感性和風(fēng)險(xiǎn)性。獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的核心，表現(xiàn)為不斷追求獨(dú)特的見解和方法，永不滿足現(xiàn)狀和既有成果，始終致力于開拓新的可能性；靈活性體現(xiàn)在其應(yīng)變能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整思考路徑，不拘泥于固定的規(guī)則，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境；敏感性是敏銳洞察力的體現(xiàn)，能對(duì)環(huán)境變化和新信息保持高度敏感，能夠迅速捕捉并有效利用這些信息；風(fēng)險(xiǎn)性是事物不可回避的特質(zhì)，往往伴隨著不確定性，意味著個(gè)體在探索未知領(lǐng)域時(shí)，要勇于承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。

(二)創(chuàng)新思維能力的構(gòu)成要素

創(chuàng)新思維能力是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的復(fù)雜體系。它涵蓋思維的敏捷性，即思維活動(dòng)的快速與靈活性，能迅速捕捉問題并作出有效反應(yīng)；思維的深刻性，即能深入挖掘問題本質(zhì)，進(jìn)行深層次思考的能力；思維的批判性，表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和觀點(diǎn)的質(zhì)疑、分析與評(píng)價(jià)；思維的獨(dú)創(chuàng)性，是創(chuàng)新思維的核心，指的是產(chǎn)生新穎、獨(dú)特想法的能力；思維的系統(tǒng)性，即從整體和系統(tǒng)的角度出發(fā)，把握事物之間的聯(lián)系與規(guī)律，進(jìn)行全面思考的能力。這些要素共同作用，構(gòu)成了創(chuàng)新思維能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3]

（三)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的相關(guān)理論

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合過程，涉及多種理論指導(dǎo)。批判性思維理論是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，提倡通過系統(tǒng)的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力。發(fā)散性思維理論則強(qiáng)調(diào)利用頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想等方法拓寬學(xué)生思維廣度，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，通過情境學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。4創(chuàng)造性問題解決理論提供一系列策略和方法，如發(fā)明問題解決理論、“六頂思考帽”等，助力創(chuàng)新思維的實(shí)踐應(yīng)用。情緒智力理論指出，情緒智力在創(chuàng)新思維中扮演著重要角色，培養(yǎng)和提高情緒智力將有助于進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新思維能力。這些理論共同構(gòu)成了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文習(xí)作中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)觀念滯后

在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，部分教師的教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的“灌輸式\"教育模式，僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這種滯后的教學(xué)觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往側(cè)重習(xí)作技巧的講解和模仿，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。5例如，教師在講授寫景作文時(shí)，僅提供固定的寫作模板，要求學(xué)生按照模板進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)散和創(chuàng)新。又如，在關(guān)于“我的夢想\"的習(xí)作課上，教師僅要求學(xué)生描述夢想的內(nèi)容，而沒有引導(dǎo)學(xué)生探索如何實(shí)現(xiàn)夢想及夢想背后的意義，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作大多停留在表面描述上，缺乏深度和創(chuàng)新。

(二)課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前，小學(xué)語文習(xí)作課堂中普遍存在一種現(xiàn)象，即教學(xué)過程局限于“教師講解一學(xué)生練習(xí)一教師點(diǎn)評(píng)\"的單一模式。這種教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和個(gè)體差異，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)框架下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，缺少主動(dòng)探索和創(chuàng)造性思考的空間，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是不利的。

(三)學(xué)生習(xí)作興趣不足

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，受限于單一的教學(xué)模式與乏味的教學(xué)內(nèi)容，不少學(xué)生對(duì)語文寫作喪失了應(yīng)有的熱情，甚至出現(xiàn)了抵觸情緒。他們僅將習(xí)作僅看作一項(xiàng)不得不應(yīng)付的作業(yè)，而非一個(gè)展現(xiàn)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的契機(jī)。這種消極的態(tài)度極大地制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，值得教師深刻反思并積極改進(jìn)。例如，在關(guān)于“我最喜歡的季節(jié)\"的習(xí)作活動(dòng)中，許多學(xué)生只是簡單列舉了季節(jié)的特點(diǎn)，而沒有表達(dá)個(gè)人對(duì)這個(gè)季節(jié)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，反映了學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣，不愿意深入思考和創(chuàng)作。

（四)評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)有的小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)體系在目標(biāo)、內(nèi)容和反饋結(jié)果等方面的應(yīng)用上均不完善。教師往往為了應(yīng)對(duì)考試而只關(guān)注學(xué)生作文中的格式、語法和詞匯使用，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致教師和學(xué)生在習(xí)作過程中均只關(guān)注形式而非內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生作文雖然語言流暢，但內(nèi)容缺乏新意，可仍然得到了高分；而那些用新穎的比喻和獨(dú)特的視角寫作的文章，卻會(huì)因格式不夠規(guī)范而得分較低，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、小學(xué)語文習(xí)作中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

教育工作者需緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)置于教學(xué)目標(biāo)的核心。這要求教師從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。教師應(yīng)積極參與繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，深化對(duì)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師須明確創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)中貫徹執(zhí)行。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問、表達(dá)觀點(diǎn)，營造一個(gè)開放、包容的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，并通過實(shí)施差異化教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效發(fā)揮學(xué)生的特長，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(二)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

為了有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要精心創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的環(huán)境中深入體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。教師可以通過運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體工具，打造生動(dòng)而直觀的教學(xué)場景，喚起學(xué)生的好奇心和探索欲望；設(shè)計(jì)開放性的習(xí)作題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地進(jìn)行思考與創(chuàng)作；引入項(xiàng)自式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，不斷鍛煉和提升自身的創(chuàng)新思維能力；結(jié)合實(shí)際生活，引入具有時(shí)代特征的素材，讓學(xué)生在貼近生活的情境中進(jìn)行習(xí)作。這既能提高學(xué)生的參與度，又能讓學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(三)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高習(xí)作水平

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)提升其習(xí)作水平至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如進(jìn)行預(yù)習(xí)和小組討論，使學(xué)生在寫作前形成個(gè)人見解和準(zhǔn)備；在習(xí)作指導(dǎo)過程中，提供多樣化的寫作路徑，讓學(xué)生依據(jù)自身理解和興趣選擇創(chuàng)作方向；通過習(xí)作后的反思與評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生梳理并總結(jié)思考過程，從而提升其元認(rèn)知能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將語文習(xí)作與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用多元知識(shí)解決問題，從而提升他們的創(chuàng)新思維能力。

（四)完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

為了全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善。教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要重視習(xí)作成果的展現(xiàn)，又深人考查學(xué)生在習(xí)作過程中的創(chuàng)新思維表現(xiàn)；實(shí)施形成性評(píng)價(jià)策略，通過持續(xù)、具體的反饋，幫助學(xué)生識(shí)別自身的長處與短板，進(jìn)而推動(dòng)其創(chuàng)新思維能力的不斷提升；充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供量身定制的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在習(xí)作中充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在完善評(píng)價(jià)體系的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，將德育與智育相結(jié)合。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作成果，也要關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中的情感態(tài)度、合作精神等，盡可能全面地評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(五)開展課外活動(dòng)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間

課外活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面扮演著不可或缺的角色。它不僅具有開放性、自主性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，還能為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的思考和實(shí)踐平臺(tái)。為了拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，教師可以組織課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品和科普書籍，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感；舉辦習(xí)作比賽，通過良性競爭來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的習(xí)作水平；開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)調(diào)查和志愿服務(wù)的過程中鍛煉創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)立文學(xué)社團(tuán)，為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，讓他們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中發(fā)揮特長，展示創(chuàng)新成果。這些舉措旨在讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不斷提升創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

對(duì)小學(xué)語文習(xí)作中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略的深入研究和實(shí)證分析結(jié)果表明，更新教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及完善評(píng)價(jià)體系等措施，對(duì)提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有顯著效果。這些策略不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生習(xí)作水平，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣和自信心。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要性，并將這些策略有效融入日常教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文旨在為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革提供理論借鑒，并為一線教師提供實(shí)踐指導(dǎo)。在未來的教育實(shí)踐中，教師仍有必要進(jìn)一步探索和優(yōu)化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。

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