產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究

當(dāng)前，教育改革的重點(diǎn)在于推動(dòng)產(chǎn)教融合，提升“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，以適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求?！渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確指出，高?！半p師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)以校企協(xié)作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐融合。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性與專(zhuān)業(yè)性要求極高的領(lǐng)域，對(duì)“雙師型\"教師的需求尤為迫切。然而，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)面臨教師來(lái)源渠道單一、實(shí)踐能力不足、激勵(lì)機(jī)制欠缺等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足學(xué)前教育對(duì)教師“雙重能力”的實(shí)際需求?；诖耍芯慨a(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育“雙師型\"教師的培養(yǎng)策略，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、產(chǎn)教融合與培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)系

（一）產(chǎn)教融合的概述

產(chǎn)教融合是指教育與產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合的一種新型教育模式，其核心在于打破傳統(tǒng)教育與實(shí)際生產(chǎn)之間的界限，注重教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫銜接。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)教育必須緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的新技術(shù)、新工藝、新理念融入教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能鍛煉實(shí)踐技能和提升職業(yè)素養(yǎng)。2這一模式注重教育與產(chǎn)業(yè)資源的整合，通過(guò)校企合作、資源共享和協(xié)同育人，推動(dòng)教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。企業(yè)為教育提供實(shí)踐場(chǎng)景和技術(shù)支持，而教育則為企業(yè)輸送符合實(shí)際需求的應(yīng)用型、技能型人才，最終實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的雙向賦能和共同發(fā)展。

（二）“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型\"教師是指既具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的教師。3其內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中教師角色的重要發(fā)展方向?！半p師型\"教師既需要系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育作為理論基礎(chǔ)，又需要在行業(yè)或崗位中積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，以形成對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的深刻理解和運(yùn)用能力?！半p師型教師的核心特征在于其“雙重能力”，即既能掌握學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系，又能靈活應(yīng)用這些知識(shí)于實(shí)踐場(chǎng)景中。這種能力使其能在理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間架起橋梁，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化?！半p師型\"教師通常在理論學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，而在實(shí)際工作中注重積累豐富的職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)和提升解決問(wèn)題的能力。

（三）產(chǎn)教融合與“雙師型\"教師相輔相成

產(chǎn)教融合與“雙師型”教師之間是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。產(chǎn)教融合的實(shí)施為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了實(shí)踐平臺(tái)和發(fā)展路徑，而“雙師型\"教師的建設(shè)又是推動(dòng)產(chǎn)教融合深入發(fā)展的重要保障。在產(chǎn)教融合模式下，高校與企業(yè)通過(guò)深度合作，為“雙師型”教師提供了實(shí)踐鍛煉和技能提升的機(jī)會(huì)。企業(yè)作為產(chǎn)教融合的重要載體，能夠?yàn)楦咝＝處熖峁┱鎸?shí)的崗位環(huán)境和先進(jìn)的技術(shù)支持，幫助教師在企業(yè)實(shí)踐中積累豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而完善“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高校通過(guò)產(chǎn)教融合，不斷引入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)流程和行業(yè)發(fā)展需求，將這些內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)，為教師提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方向。反過(guò)來(lái)，“雙師型\"教師的建設(shè)又是推動(dòng)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵力量。作為既具備理論知識(shí)又精通實(shí)踐技能的教育者，“雙師型\"教師能有效連接高校與企業(yè)，通過(guò)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，從而提升產(chǎn)教融合的實(shí)際成效。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）“雙師型”教師的來(lái)源渠道較為單一

當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)\"雙師型\"教師的來(lái)源渠道較為單一，制約了教師隊(duì)伍的多樣化和綜合素質(zhì)的全面提升。當(dāng)前，部分院?！半p師型”教師的總體數(shù)量雖然得到了大幅度提升，但師資來(lái)源單一，部分院校的新教師大多是碩士或博士畢業(yè)生，是從其他院校、企事業(yè)單位引進(jìn)的高技能人才。4這種來(lái)源渠道的單一性使\"雙師型\"教師隊(duì)伍難以完全滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于教師“雙重能力\"的要求。一方面，缺乏幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的碩士、博士畢業(yè)生難以勝任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中對(duì)實(shí)踐能力要求較高的教學(xué)工作；另一方面，從企事業(yè)單位引入的高技能人才雖然具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但其教育理論的不足又限制了其在教學(xué)和科研中的發(fā)展。這種不平衡在一定程度上影響了“雙師型\"教師隊(duì)伍的整體發(fā)展質(zhì)量。

（二）“雙師型\"教師的培養(yǎng)方式較為單一

“雙師型\"教師的培養(yǎng)是提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但目前在具體實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)方式仍存在較大局限性，難以滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)教師理論與實(shí)踐并重的要求。羅玉玲在研究中表明，部分教師并未真正參加實(shí)踐培訓(xùn)，只提交一張企業(yè)蓋章的考核表應(yīng)付考核。5這種流于表面的培養(yǎng)方式，無(wú)法幫助教師深入幼兒園真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，積累實(shí)際的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在幼兒教育教學(xué)組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等實(shí)踐能力方面的提升受限。此外，針對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)學(xué)前教育特點(diǎn)的定制化設(shè)計(jì)，許多培訓(xùn)內(nèi)容偏重對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充，而忽略幼兒教育實(shí)踐中對(duì)教學(xué)技能與職業(yè)素養(yǎng)的具體要求。尤其是針對(duì)幼兒園一線(xiàn)工作的教學(xué)組織能力、兒童行為觀(guān)察與引導(dǎo)能力等關(guān)鍵實(shí)踐技能，許多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行鍛煉，這使“雙師型\"教師的培養(yǎng)難以貼合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展實(shí)際。

（三）“雙師型\"教師激勵(lì)與監(jiān)管力度不足

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型\"教師的培養(yǎng)不僅需要合理的來(lái)源渠道和科學(xué)的培養(yǎng)方式，還需要完善的激勵(lì)與監(jiān)管機(jī)制。然而，當(dāng)前部分院校對(duì)企業(yè)兼職教師的管理也缺乏激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，由于兼職教師的特殊性質(zhì)，管理也比較松散，考核難以落實(shí)。這種缺乏約束和激勵(lì)的管理方式，導(dǎo)致兼職教師的積極性難以調(diào)動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量和參與程度也無(wú)法得到有效保障。對(duì)于專(zhuān)職教師而言，激勵(lì)機(jī)制的不足同樣顯著。高校往往缺乏將企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)歷與職稱(chēng)評(píng)定、崗位晉升相結(jié)合的政策，這使專(zhuān)職教師參與實(shí)踐的積極性不高。此外，現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)多集中于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏對(duì)學(xué)前教育教師在實(shí)踐教學(xué)和幼兒教育能力提升上的精神認(rèn)可與發(fā)展支持。特別是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高度依賴(lài)實(shí)踐能力的背景下，這種單一的激勵(lì)機(jī)制嚴(yán)重削弱了教師隊(duì)伍的綜合發(fā)展動(dòng)力。

三、產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建“園校共培”機(jī)制，拓寬“雙師型”教師的來(lái)源渠道

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)，須依托高校與幼兒園的深度合作，通過(guò)構(gòu)建“園校共培\"機(jī)制，拓寬教師來(lái)源渠道，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才供給模式。首先，高校應(yīng)與區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園共同建立聯(lián)合招聘機(jī)制。聯(lián)合招聘機(jī)制的優(yōu)勢(shì)在于能將一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接帶人高校課堂，彌補(bǔ)高校教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，同時(shí)確保新加人的教師符合高校對(duì)理論教學(xué)的要求以及幼兒園對(duì)實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)。雙方通過(guò)園校合作平臺(tái)，共同確定“雙師型\"教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)，由高校和幼兒園聯(lián)合篩選、評(píng)估具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師或管理人員，推薦其擔(dān)任高校的兼職教師。這些教師擁有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，可以直接參與高校教學(xué)工作，為學(xué)生提供貼合學(xué)前教育實(shí)踐需求的指導(dǎo)。聯(lián)合招聘機(jī)制能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接帶入高校課堂，同時(shí)確保教師隊(duì)伍符合高校和幼兒園雙方的教學(xué)要求。

其次，高校應(yīng)推動(dòng)“園校人才共享計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)教師資源的雙向流動(dòng)和優(yōu)化配置。高校與合作幼兒園可以通過(guò)簽署長(zhǎng)期合作協(xié)議，共同培養(yǎng)和輸送“雙師型\"教師。例如，幼兒園可以推薦資深教師擔(dān)任高校短期或長(zhǎng)期的兼職講師，這些教師可以根據(jù)高校課程需求為學(xué)生舉辦專(zhuān)題講座或開(kāi)設(shè)實(shí)踐技能培訓(xùn)課程，將學(xué)前教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)手段帶入高校。同時(shí)，高校也可以為幼兒園輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生或青年教師，形成從高校到幼兒園的教師流動(dòng)機(jī)制。這些青年教師不僅可以為幼兒園補(bǔ)充新鮮力量，還可以通過(guò)在幼兒園的實(shí)際教學(xué)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為高校未來(lái)的“雙師型\"教師后備力量。

再次，高校應(yīng)實(shí)施園校協(xié)作培養(yǎng)計(jì)劃，拓展?jié)撛趲熧Y來(lái)源。高校應(yīng)推動(dòng)其與區(qū)域內(nèi)的幼兒園或教育機(jī)構(gòu)建立園校協(xié)作培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)符合條件的幼兒園教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，將其納入“雙師型\"教師的潛在來(lái)源。由高校與幼兒園共同選拔那些具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和教學(xué)潛力的一線(xiàn)幼兒教師，通過(guò)高校提供的定制化進(jìn)修計(jì)劃，提升其理論知識(shí)水平和教育科研能力。例如，高校可以為這些教師開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)班，提供課程理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法研討。同時(shí)，結(jié)合學(xué)術(shù)支持，高?？梢酝ㄟ^(guò)組織幼兒教育專(zhuān)題研討會(huì)或教學(xué)觀(guān)摩等活動(dòng)，將幼兒園教師逐步融入高校教學(xué)體系中。

（二）打造學(xué)前教育實(shí)踐基地，提升“雙師型”教師的教學(xué)技能

第一，高校應(yīng)與區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，共同建設(shè)學(xué)前教育實(shí)踐基地。幼兒園可為高校提供真實(shí)的教學(xué)崗位、教學(xué)案例及課程資源，高校則派遣教師進(jìn)入基地參與實(shí)際教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師可以接觸到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，如幼兒課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、課堂管理等，這能幫助教師直面教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升其實(shí)踐能力。在實(shí)踐基地中，高校與幼兒園還可定期組織聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加深雙方的協(xié)作與交流。

第二，實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)特色課程模塊，作為提升“雙師型\"教師教學(xué)技能的重要補(bǔ)充。這些課程模塊可以包括幼兒心理發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲化教學(xué)策略、兒童行為觀(guān)察與指導(dǎo)等內(nèi)容。由高校和幼兒園的專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，并結(jié)合案例教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，確保課程既符合學(xué)前教育的理論體系，又滿(mǎn)足一線(xiàn)教師的實(shí)際需求。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的結(jié)合，教師可以在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，全面提升教學(xué)技能。

第三，為促進(jìn)教師在實(shí)踐基地中的經(jīng)驗(yàn)分享與技能成長(zhǎng)，高?？梢远ㄆ诮M織實(shí)踐教學(xué)成果交流活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，教師不僅可以總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以借鑒他人的優(yōu)秀做法，從而進(jìn)一步提升自身教學(xué)能力。此外，這類(lèi)交流活動(dòng)還能強(qiáng)化高校與幼兒園之間的合作，推動(dòng)實(shí)踐基地的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。

（三）構(gòu)建學(xué)前教育特色考評(píng)體系，激勵(lì)“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

為激勵(lì)“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，高校應(yīng)構(gòu)建具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的考評(píng)體系。這一體系不僅需要全面反映教師的綜合能力，還需將考評(píng)結(jié)果與激勵(lì)措施掛鉤，以調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新的積極性，推動(dòng)其職業(yè)發(fā)展。一方面，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育“雙師型\"教師的特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的多維度考評(píng)指標(biāo)體系，綜合考量教師的理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力、學(xué)生發(fā)展反饋、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ榷鄠€(gè)方面，具體內(nèi)容見(jiàn)表1?？荚u(píng)體系的核心目標(biāo)之一是通過(guò)結(jié)果導(dǎo)向激勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

另一方面，高校應(yīng)明確將考評(píng)結(jié)果與教師的職稱(chēng)評(píng)定、崗位普升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤。例如，將“雙師型\"教師實(shí)踐能力提升的要求納人職稱(chēng)評(píng)審制度，對(duì)于完成一定實(shí)踐教學(xué)任務(wù)或在考評(píng)中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予優(yōu)先晉升權(quán)。高校還可設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考評(píng)優(yōu)秀的教師給予榮譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升其職業(yè)成就感。此外，高?？芍朴唽?zhuān)門(mén)針對(duì)“雙師型\"教師的成長(zhǎng)支持計(jì)劃，如提供進(jìn)修機(jī)會(huì)或?qū)ｍ?xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步激勵(lì)教師提升專(zhuān)業(yè)能力。將考評(píng)結(jié)果與激勵(lì)掛鉤，能有效調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)教師的持續(xù)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育“雙師型\"教師的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)前教育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。未來(lái)，高校應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，在政策支持和校企合作的基礎(chǔ)上，優(yōu)化“雙師型\"教師的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐基地的動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)一步完善考評(píng)體系，以確?！半p師型\"教師培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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