“三全育人\"視域下研究生導師與輔導員協(xié)同育人機制優(yōu)化研究

教育強國作為國家戰(zhàn)略發(fā)展的核心目標之一，不僅要求我們在數(shù)量上擴大高等教育的規(guī)模，而且要求在質量上實現(xiàn)高等教育的卓越發(fā)展。研究生教育作為高等教育中至關重要的環(huán)節(jié)，對于國家創(chuàng)新體系構建、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和科技進步具有重要作用。然而，隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴大，研究生群體在學業(yè)、思想、心理等方面的問題日益凸顯。這給傳統(tǒng)培養(yǎng)模式帶來了挑戰(zhàn)。在此背景下，“三全育人\"理念應運而生，成為提升研究生教育質量的重要舉措之一。該理念不僅強調全員、全過程、全方位育人，還特別強調思政教育在研究生培養(yǎng)中的重要性，推動了從“專業(yè)教育主導”向“全面協(xié)同教育”的轉型。其核心要義包括：在主體維度上，突破“師生”二元關系，構建包括導師、輔導員等參與的多元育人共同體；在時間維度上，育人鏈條從研究生招生培養(yǎng)到學術科研再到職業(yè)發(fā)展的全周期貫穿培養(yǎng)；在空間維度上，實現(xiàn)思政育人、專業(yè)授課、科研實踐、校園文化等育人場景的全方位有機融合。這一理念為導師與輔導員協(xié)同育人提供了新的分析視角，即協(xié)同育人不應局限于事務性合作，而應在價值共識、制度保障與技術賦能等層面實現(xiàn)系統(tǒng)性創(chuàng)新。

一、現(xiàn)狀分析：研究生思政教育的機遇與挑戰(zhàn)

（一）機遇

1.國家政策的完善與引導近年來，國家高度重視研究生思政教育工作，出臺了一系列方向明確、支持有力的政策文件，為研究生思政教育提供了堅實的政策基礎?！蛾P于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中強調，高校要健全研究生思想政治教育制度，完善“三全育人”機制，明確指出導師是研究生培養(yǎng)第一責任人，要求導師不僅要關注研究生的學術成長，還要深入了解和掌握研究生的思想狀況。這為研究生思政教育的開展提供了政策依據(jù)。這些政策文件的出臺，不僅明確了研究生思政教育的主體責任，還從制度層面為高校開展相關工作提供了有力的支持和保障，為研究生思政教育提供了明確的指導方向，推動了研究生思政教育工作的規(guī)范化和系統(tǒng)化發(fā)展。

2.“三全育人”政策實施效果良好

部分高校以“三全育人\"理念為指導，以研究生導師、輔導員協(xié)同育人新模式為引領，取得了一定的成效。這些高校通過明確導師和輔導員的職責分工，建立有效的溝通協(xié)作機制，使雙方能在育人過程中形成合力。例如，一些高校通過定期組織導師和輔導員的交流會，加強雙方的溝通與協(xié)作，共同關注學生的學業(yè)和思想動態(tài)；建立了導師和輔導員聯(lián)合指導學生的制度，共同參與學生的科研項目和實踐活動，提升了思政教育的效果。此外，各高校還通過開展學術道德講堂、心理健康教育、社會實踐等內容多樣的思政教育活動，進一步提升了思政教育的吸引力和感染力。這些實踐不僅增強了思政教育的實效性，也為其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗和參考，推動了“三全育人\"理念在研究生教育中的廣泛應用和深入發(fā)展。

（二）挑戰(zhàn)

1.導師與輔導員工作職責模糊缺失

盡管國家政策明確了導師和輔導員在研究生思政教育中的職責，但在實際工作中仍存在職責模糊的問題。部分高校對導師的考核偏重學術科研成果，導致導師對思政教育的投入不足，片面理解導師負責制，只重視研究生學術研究和學業(yè)完成情況，而忽視了思政教育的重要性。這種現(xiàn)象在一定程度上削弱了導師在思政教育中的引領作用，影響了學生的全面發(fā)展。雖然輔導員在學生的思想動態(tài)和生活管理方面具有優(yōu)勢，但由于缺乏對學術進展的了解，難以全面把握學生的科研壓力，思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)。這種脫節(jié)不僅影響思政教育的實效性，也使導師和輔導員在協(xié)同育人過程中的作用未能充分發(fā)揮，進一步加劇了職責模糊與責任缺失的問題。

2.思政教育對研究生的吸引力不足

當前思政教育多由輔導員組織開展，研究生導師的參與度較低，導致學生主動性不強。導師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，在學術指導和科研訓練中發(fā)揮主導作用，但在思政教育中的角色較為邊緣化，未能充分發(fā)揮其影響力。一些高校的思政教育活動雖然形式多樣，但內容與研究生的專業(yè)研究結合不夠緊密，缺乏深度和針對性。輔導員在開展思政工作時，往往側重普遍性的思想引導和生活管理，使思政教育的內容和形式較為單一，缺乏與學術研究的深度融合，難以激發(fā)學生的興趣。此外，思政教育模式仍存在“一刀切”的問題，未能充分考慮研究生的個體差異和個性化需求，導致教育效果欠佳。2]例如，對于理工科研究生而言，思政教育若能結合科研倫理和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，可能會更受學生歡迎；而對于文科研究生來說，結合社會熱點和文化傳承的思政教育則更具吸引力。因此，研究生思政教育需更注重內容的多樣性、形式的創(chuàng)新性以及導師和輔導員的共同指導，以提高其吸引力和感染力。

3.制度保障與資源配置不足

當前，研究生思政教育的制度保障和資源配置仍存在不足。部分高校尚未建立完善的導師和輔導員協(xié)同育人機制，缺乏明確的職責劃分和有效的激勵機制，導致協(xié)同育人工作難以落到實處。在資源方面，思政教育經(jīng)費投入有限，難以滿足教育活動的開展和師資隊伍建設的需求，從而影響教育效果的提升；思政教育隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平有待提高，部分研究生輔導員配備不足或從學生到教師的身份轉換認識不夠，缺乏系統(tǒng)的業(yè)務培訓和實踐鍛煉，難以適應新形勢下研究生思政教育的發(fā)展需求。此外，高校對導師和輔導員的考核評價體系不夠健全，缺乏科學的量化指標來衡量思政教育工作成效，導致導師和輔導員在思政教育方面的積極性不高。這種考核評價體系的不完善，進一步影響了思政教育工作的深入開展和質量提升。3]

二、“三全育人”視域下協(xié)同育人機制的優(yōu)化

（一）角色互嵌：構建育人共同體

1.明晰職責分工

高校應制定詳細的導師和輔導員協(xié)同育人工作指南，明確雙方在不同階段和不同場域的具體工作職責和分工。導師負責研究生的學術指導和科研訓練，同時承擔對學生思想品德和學術道德的教育責任；輔導員則側重學生的思想動態(tài)、心理健康和生活管理，協(xié)助導師開展思政教育活動。通過職責分工，高校確保齊抓共管工作有序進行，避免職責交叉，形成角色互嵌。這種明確的職責劃分不僅有助于提高工作效率，還能確保思政教育與專業(yè)教育的有機結合，為研究生的全面發(fā)展提供有力支持。［4]

2.建立定期溝通機制

高校應建立導師和輔導員定期溝通機制，要求雙方每月至少進行一次工作交流，共同制訂學生培養(yǎng)計劃。例如，高?？梢栽O立“導師一輔導員聯(lián)合辦公日”，在這一天內，導師和輔導員共同討論學生的學業(yè)進展、思想動態(tài)和心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并共同制定解決方案。這種定期溝通不僅有助于雙方及時了解學生在不同方面的表現(xiàn)，還能增強協(xié)同育人的針對性和實效性。此外，高校還可以利用信息化平臺，建立導師和輔導員的在線交流群，方便雙方隨時溝通交流，確保協(xié)同育人工作的連續(xù)性和有效性。[5]

3.構建協(xié)同育人項目

高校應積極鼓勵導師和輔導員共同申報協(xié)同育人項目，通過項目合作提升協(xié)同育人效果。例如，高?？梢栽O立“研究生思政教育專項基金”，為導師和輔導員聯(lián)合開展工作提供資金支持。這些項目不僅能促進導師與輔導員之間的深度協(xié)作，還能為研究生提供更加豐富多樣的學習和成長機會。通過項目合作，導師和輔導員可以共同設計和實施針對研究生的個性化教育方案，確保思政教育與專業(yè)教育的有機結合。例如，在心理健康教育項目中，導師可以分享學生在科研過程中遇到的壓力和挑戰(zhàn)；輔導員則可以提供專業(yè)的心理輔導和應對策略，共同幫助學生緩解心理壓力，提升心理健康水平。通過項目合作，導師和輔導員還可以共同指導學生將理論知識應用于實際，進一步提升協(xié)同育人的綜合效果，形成強大的協(xié)同育人合力。

（二）技術賦能：搭建智慧育人平臺

1.建立多模態(tài)數(shù)據(jù)融合系統(tǒng)

高校應利用信息技術搭建多模態(tài)信息共享平臺，實現(xiàn)學生表現(xiàn)、成長需求等信息的實時互通，構建學生發(fā)展預警模型。平臺應打破教學系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、后勤系統(tǒng)與學工系統(tǒng)的壁壘，設置包括學生的基本信息、學業(yè)成績、科研成果、心理健康、生活行為等維度數(shù)據(jù)模塊，導師及輔導員可以通過平臺隨時查看學生的有關資料，掌握學生的整體情況。例如，平臺可以設置“學生畫像”功能模塊，通過自然語言處理技術分析實驗記錄中的情緒詞匯，識別潛在心理危機，運用社會網(wǎng)絡分析定位學術共同體中的邊緣個體，實施精準干預。高校通過數(shù)據(jù)分析生成學生的綜合素質報告，為導師和輔導員技術賦能，提供決策支持。

2.開發(fā)智能輔導與反饋系統(tǒng)

高校應利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術，開發(fā)智能輔導與反饋系統(tǒng)，為研究生提供個性化的思政教育支持。該系統(tǒng)可以通過自然語言處理技術，實時分析學生的在線討論、作業(yè)提交和考試表現(xiàn)，識別學生的思想動態(tài)和學業(yè)問題，并自動生成個性化的反饋和建議。例如，系統(tǒng)可以識別學生在學術誠信、團隊合作等方面的表現(xiàn)，及時提醒導師和輔導員關注潛在的問題。此外，智能輔導系統(tǒng)還可以提供在線心理健康評估和干預，幫助學生及時調整心態(tài)，緩解學習壓力。通過這種技術賦能的智能輔導與反饋系統(tǒng)，導師和輔導員能夠從復雜瑣事中抽身，更加精準地了解學生的需求，提供及時有效的指導和支持，進一步提升協(xié)同育人的效果。

3.共建思政教育虛擬教研室

高校應積極推動導師和輔導員共同參與思政教育虛擬教研室的建設，通過開發(fā)“學術一思政”協(xié)同案例庫，并運用區(qū)塊鏈技術確保經(jīng)驗共享的真實性和不可篡改性，為思政教育提供豐富的教學資源。同時，高校應建立“雙導師制”在線協(xié)作空間，集成在線研討會、虛擬小組討論、實時問答等功能，促進導師、輔導員與研究生之間的實時交流，通過技術手段實現(xiàn)導師和輔導員協(xié)同指導學生的思政教育、校園文化、學術研究和科研項目，為學生提供個性化的指導和支持。同時，高校還可建立思政教育活動庫，搜集和整理各類思政教育活動案例，為導師和輔導員提供參考和借鑒，通過構建這樣的思政教育虛擬教研室，打破時間和空間的限制，提升協(xié)同育人的效率和質量，為研究生的全面發(fā)展提供保障。

（三）制度創(chuàng)新：健全和保障考核評價激勵機制

1.健全考核評價制度

高校應進一步創(chuàng)新和完善“三全育人\"模式下的導師與輔導員考核評價體系，將思政教育成效作為考核的重要組成部分。考核評價體系需建立科學合理的量化指標，全面評估思政教育的實際效果，涵蓋學生的思想道德表現(xiàn)、心理健康狀況、學術道德水平及網(wǎng)絡素養(yǎng)行為分析等內容。同時，高?？梢詫W生的反饋納入考核標準，借鑒“用戶思維”了解學生對思政教育的滿意度及改進建議，以此評估導師和輔導員的工作狀態(tài)、參與度及效果，確保思政教育能滿足學生的需求。此外，高校還應通過分析學生在思想、科研能力提升及社會實踐活動參與度等方面的變化，全面評估導師和輔導員的思政教育工作成效，并提供明確工作導向，推動研究生思政教育高質量發(fā)展。

2.建立激勵機制

高校應建立導師與輔導員“三全育人\"協(xié)同育人的激勵機制，通過物質獎勵和精神激勵相結合的方法，充分激發(fā)雙方的積極性和主動性；應在職稱評定、崗位晉升、評獎評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮，為思政教育成效顯著的導師和輔導員提供更多的職業(yè)發(fā)展機會，以促進導師和輔導員工作的主動性；可設立“協(xié)同育人專項獎勵基金”，對在協(xié)同育人項目中表現(xiàn)突出的導師和輔導員給予一定的物質獎勵，以實際利益激勵導師和輔導員積極參與協(xié)同育人工作。8此外，高校還可定期組織表彰大會，對在思政工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的導師和輔導員進行表彰，頒發(fā)榮譽證書，增強他們的榮譽感和歸屬感。通過這些措施，高?？梢詣?chuàng)設一個積極向上的育人環(huán)境，鼓勵更多的教育工作者參與研究生思政教育工作，共同推動研究生教育質量的提升。

3.加強制度保障

高校應強化“三全育人”協(xié)同機制的制度保障，確保協(xié)同育人的各項工作有章可循、有序開展。高校需制定詳細的協(xié)同育人工作條例，規(guī)范導師和輔導員的協(xié)作行為，明確雙方的權利和義務。例如，高?？梢砸?guī)定導師和輔導員在學生培養(yǎng)過程中的具體職責、協(xié)同方式和協(xié)作流程，確保協(xié)同育人工作落到實處，工作銜接順暢，避免職責推諉。同時，高校還可以建立協(xié)同育人督導機制，定期對協(xié)同育人工作進行評估，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，使協(xié)同育人工作取得實效。高校通過制度保障協(xié)同育人機制的落實和持續(xù)優(yōu)化，推動研究生思政教育工作落地落實。

三、結語

文章通過分析研究生思政教育的現(xiàn)狀，進一步探討研究生導師與輔導員在“三全育人\"理念下協(xié)同育人機制的構建，提出角色互嵌、技術賦能、制度創(chuàng)新等優(yōu)化措施，旨在解決當前研究生思政教育中導師和輔導員協(xié)同育人工作中的關鍵性問題，以期構建更加有效的研究生思政教育模式。未來，我們需進一步深化理論研究與實踐探索，推動研究生思政教育協(xié)同育人機制的持續(xù)完善，為研究生的全面發(fā)展提供堅實保障。

參考文獻

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