“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)目標(biāo)與實施策略研究

當(dāng)今時代的歷史教育不僅承載著傳承文化、銘記過去的重任，也肩負著啟迪未來、塑造新人的使命?！爸袊F(xiàn)代史綱要\"課(簡稱“綱要\"課)作為高校思想政治理論課程體系中的核心課程，其教學(xué)意義遠超一般的歷史知識傳授。它不僅是學(xué)生了解中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展脈絡(luò)、理解歷史發(fā)展規(guī)律的重要途徑，而且是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和歷史思維，塑造學(xué)生愛國主義情懷和家國情懷的關(guān)鍵。然而，隨著信息時代的到來和青年學(xué)生思想觀念的多元化，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式已難以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思想特點。如何創(chuàng)新教學(xué)方法、整合教學(xué)資源、強化實踐教學(xué)、完善教學(xué)評價體系以提升“綱要\"課的教學(xué)效果和吸引力，成為高校思政教育改革面臨的重要課題。

一、“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)與實施策略的價值

（一）教學(xué)目標(biāo)的價值

在\"綱要\"課體系中，教學(xué)目標(biāo)蘊含著知識傳授、能力培養(yǎng)與價值觀塑造的關(guān)鍵價值。首先，知識傳授的價值?！熬V要\"課的教學(xué)目標(biāo)之一是系統(tǒng)教授中國近現(xiàn)代史知識，使學(xué)生掌握從鴉片戰(zhàn)爭到中華人民共和國成立再到改革開放以來的重大歷史事件、歷史人物及其發(fā)展演變的基本線索?！熬V要\"課不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整且清晰的中國近現(xiàn)代歷史知識框架，還能夠讓他們深入了解中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展過程，理解中國現(xiàn)代社會的發(fā)展脈絡(luò)和基本國情。其次，能力培養(yǎng)的價值。該課程通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和歷史思維能力等，使他們具備獨立思考、分析和解決問題的能力。例如，通過問題導(dǎo)向式教學(xué)和情境教學(xué)法，學(xué)生可以學(xué)會從不同角度分析問題，辨別歷史信息的真?zhèn)巍?yōu)劣，形成獨立的歷史判斷。這些能力不僅對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活有益，也是他們未來走向社會、參與國家建設(shè)所必備的素養(yǎng)。再次，價值觀塑造的價值。“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)還包括激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷、家國情懷。教師通過講述中國近現(xiàn)代史上發(fā)生的英勇事跡和偉大成就，可以使學(xué)生深刻體會國家主權(quán)與尊嚴(yán)的珍貴，明白個人命運與國家命運緊密相連。這不僅能夠增強學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，還能夠激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。

（二)實施策略的價值

首先，創(chuàng)新教學(xué)方法的價值。創(chuàng)新教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向式教學(xué)和情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度。這些方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維能力和歷史思維能力。其次，整合教學(xué)資源的價值。整合地方歷史資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠拓寬學(xué)生的視野，增強他們的歷史感悟力。通過參觀歷史紀(jì)念館、利用權(quán)威歷史網(wǎng)站和在線公開課等資源，學(xué)生可以近距離接觸歷史實物、檔案資料，深化對歷史知識的理解。再次，強化實踐教學(xué)的價值。強化實踐教學(xué)，如開展社會調(diào)研活動和舉辦歷史文化活動，能夠讓學(xué)生深入了解社會，鍛煉他們解決實際問題的能力和團隊協(xié)作能力。通過參與這些活動學(xué)生可學(xué)會觀察社會、收集與分析數(shù)據(jù)、解決實際問題，同時還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升實踐能力。最后，完善教學(xué)評價體系的價值。完善教學(xué)評價體系，如引入多元化評價主體、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。通過自評、互評和社會評價等方式，學(xué)生可以更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確自身的優(yōu)點和不足之處。

二、“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)研究

(一)知識傳授目標(biāo)

在“綱要\"課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，知識傳授與能力培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，共同助力學(xué)生全面理解中國近現(xiàn)代史。

系統(tǒng)掌握歷史脈絡(luò)。通過學(xué)習(xí)“綱要”課，學(xué)生能夠了解列強侵略中國的過程與手段，如“南京條約\"\"馬關(guān)條約\"等一系列不平等條約簽訂的背景、內(nèi)容及影響；認識中國人民為反抗侵略、爭取民族獨立所進行的艱苦卓絕的斗爭，像太平天國運動、辛亥革命等運動的起因、經(jīng)過與意義，構(gòu)建完整且清晰的中國近現(xiàn)代歷史知識框架。

深入理解歷史規(guī)律。通過學(xué)習(xí)“綱要”課，學(xué)生能夠透過紛繁復(fù)雜的歷史表象，洞察背后蘊含的歷史規(guī)律；明白中國近現(xiàn)代社會性質(zhì)從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會，再到通過新民主主義革命走向社會主義社會的必然性；理解經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的相互關(guān)系在近現(xiàn)代中國工業(yè)化進程、政治制度變革中的作用，以培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力，使學(xué)生認識到歷史發(fā)展并非偶然，而是有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。

（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)

在“綱要”課的能力培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建中，批判性思維與歷史思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位，它們共同助力學(xué)生實現(xiàn)對歷史知識的深度理解與靈活運用。

批判性思維能力有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中不盲目跟從既有觀點，敢于質(zhì)疑、善于思考。例如，教師可針對洋務(wù)運動的評價引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析其對中國近代化的推動作用與局限性，思考洋務(wù)派“中體西用”的思想在當(dāng)時的可行性與后續(xù)影響。通過對多元史料的研讀、對比與分析，學(xué)生能夠辨別信息的真?zhèn)巍?yōu)劣，形成獨立的判斷，提升批判性思維素養(yǎng)，為其今后面對復(fù)雜社會現(xiàn)象提供理性思考的基礎(chǔ)。

歷史思維能力使學(xué)生能夠以歷史與邏輯相統(tǒng)一的思維方法思考問題。包括運用時空觀念定位歷史事件，理解同一時期不同地區(qū)歷史發(fā)展的多樣性與關(guān)聯(lián)性；具備從宏觀角度分析歷史趨勢的能力，如觀察中國近現(xiàn)代百年間民族資本主義發(fā)展的起伏，總結(jié)其發(fā)展特點與制約其發(fā)展的因素；學(xué)會以歷史的眼光看待現(xiàn)實問題，從近現(xiàn)代中國應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)的歷程中汲取經(jīng)驗，為當(dāng)下中國參與國際競爭提供啟示，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的有機貫通。

(三)價值觀塑造目標(biāo)

在“綱要”課的價值觀塑造目標(biāo)體系中，愛國主義情懷激發(fā)與民族復(fù)興責(zé)任感培育緊密相連，共同為學(xué)生構(gòu)筑堅定的價值信仰。

愛國主義情懷激發(fā)?！熬V要\"課以中國近現(xiàn)代史上無數(shù)仁人志士拋頭顱、灑熱血的英勇事跡，點燃學(xué)生內(nèi)心的愛國熱情，如林則徐虎門銷煙展現(xiàn)的民族氣節(jié)、抗日戰(zhàn)爭中中華兒女同仇敵汽的愛國精神，讓學(xué)生深刻體會國家主權(quán)與尊嚴(yán)的珍貴，明白個人命運與國家命運緊密相連，在和平年代同樣需要傳承與弘揚愛國主義精神，將個人理想融入國家發(fā)展大局，為中華民族偉大復(fù)興貢獻力量。2]

民族復(fù)興責(zé)任感培育。教師通過講述近現(xiàn)代中國從落后挨打走向繁榮富強的艱辛歷程，特別是中華人民共和國成立后在工業(yè)、科技、教育等領(lǐng)域取得的偉大成就，如“兩彈一星”的成功發(fā)射、改革開放帶來的經(jīng)濟騰飛使學(xué)生認識到民族復(fù)興之路任重道遠，當(dāng)代青年肩負的時代賦予的神圣使命。這激勵學(xué)生以先輩為榜樣，在學(xué)習(xí)與生活中磨礪意志，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與擔(dān)當(dāng)意識，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奮勇前行。

三、“綱要”課的實施策略研究

（一)創(chuàng)新教學(xué)方法

1.問題導(dǎo)向式教學(xué)

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一系列具有啟發(fā)性、探究性的問題，以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師在講授戊戌變法時提出問題：戊戌變法為何會失?。蝗绻兎ǔ晒?，中國近代化進程將發(fā)生怎樣的改變。引導(dǎo)學(xué)生分組討論、查閱資料、深人探究。在課堂交流環(huán)節(jié)各小組分享觀點，教師進行點評與總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中深化對歷史知識的理解。

2.情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)逼真的歷史情境讓學(xué)生身臨其境感受歷史氛圍。如利用多媒體技術(shù)重現(xiàn)甲午海戰(zhàn)的硝煙彌漫場景，播放歷史紀(jì)錄片、展示珍貴歷史圖片，同時配合教師生動的講解，使學(xué)生置身于那個風(fēng)云激蕩的時代。教師還可以組織角色扮演活動讓學(xué)生扮演歷史人物模擬歷史事件的決策過程，如模擬辛亥革命前夕革命黨人的秘密會議討論起義策略，增強學(xué)生對歷史人物內(nèi)心世界的理解，提升學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度。

(二)整合教學(xué)資源

1.挖掘地方歷史資源

我國各地都有著豐富獨特的近現(xiàn)代歷史遺跡、博物館、檔案館等資源。高?？梢耘c當(dāng)?shù)匚牟﹩挝缓献鏖_展課外實踐教學(xué)活動。例如，位于重慶的高校可以組織學(xué)生參觀紅巖革命紀(jì)念館，了解抗戰(zhàn)時期中共南方局的艱苦斗爭歷史，讓學(xué)生近距離接觸歷史實物、檔案資料，玲聽講解員講述背后的故事，使書本知識鮮活起來。同時，教師可以鼓勵學(xué)生參與地方歷史文化研究項目挖掘家鄉(xiāng)近現(xiàn)代歷史故事，撰寫調(diào)研報告，將地方歷史融入課程學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)與祖國的熱愛之情。

2.善用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)時代為教學(xué)提供了海量的優(yōu)質(zhì)資源。教師可以篩選推薦權(quán)威歷史網(wǎng)站、在線公開課、歷史題材影視作品等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如教師可以推薦中國大學(xué)慕課(MOOC)平臺上的相關(guān)課程讓學(xué)生聆聽不同高校名師的講解，深化知識理解；帶領(lǐng)學(xué)生觀看《覺醒年代》等制作精良的影視作品，通過生動的影像展現(xiàn)新文化運動、五四運動等歷史事件發(fā)生場景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，課后組織學(xué)生撰寫影評，交流觀影感悟，提升歷史感悟力。

(三)強化實踐教學(xué)

1.開展社會調(diào)研活動

教師可結(jié)合課程內(nèi)容組織學(xué)生圍繞近現(xiàn)代中國社會變遷的某一主題開展社會調(diào)研。如以“家鄉(xiāng)近現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展變遷”為主題，讓學(xué)生分組深入家鄉(xiāng)老街、老字號店鋪、當(dāng)?shù)厣虝?，采訪老一輩商人、查閱商業(yè)檔案，了解家鄉(xiāng)從傳統(tǒng)商業(yè)到現(xiàn)代市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型歷程。調(diào)研結(jié)束后各小組撰寫調(diào)研報告，在課堂上進行匯報展示，分享調(diào)研成果，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、收集與分析數(shù)據(jù)、解決實際問題的能力，同時使學(xué)生加深對中國近現(xiàn)代社會發(fā)展多樣性的認識。

2.舉辦歷史文化活動

教師可以鼓勵學(xué)生參與或自主舉辦各類歷史文化活動，如歷史知識競賽、近現(xiàn)代史主題演講比賽、歷史情景劇展演等。在歷史知識競賽中，設(shè)置必答、搶答、風(fēng)險題等環(huán)節(jié)，可以考查學(xué)生對歷史知識的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在演講比賽中學(xué)生圍繞近現(xiàn)代史的重大主題抒發(fā)個人見解與感悟，可以鍛煉和提升學(xué)生的表達能力與思想深度；歷史情景劇展演則讓學(xué)生將歷史故事搬上舞臺，如演繹《雷雨》反映舊中國封建家庭的腐朽與社會矛盾，學(xué)生可以在表演過程中深化對歷史內(nèi)涵的理解，同時增強團隊協(xié)作能力。3]

（四)完善教學(xué)評價體系

1.多元化評價主體

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的由教師評價的模式，引入學(xué)生自評、互評以及社會評價。學(xué)生自評讓其反思自身學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點與不足，如在小組項目中總結(jié)自己的貢獻與有待改進之處；互評促進學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，在作業(yè)互評、課堂表現(xiàn)互評中相互借鑒；社會評價可邀請校外專家、文博單位工作人員參與課程實踐活動評價，如對學(xué)生的社會調(diào)研成果從專業(yè)視角給予反饋，使評價更加全面客觀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]

2.過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合

加大過程性評價比重，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、小組討論貢獻、作業(yè)完成質(zhì)量、實踐活動表現(xiàn)等。例如，教師可以在課堂上設(shè)置發(fā)言積分制，鼓勵學(xué)生積極參與討論；定期檢查小組項目進展，給予過程指導(dǎo)與評價。終結(jié)性評價則以期末考試、課程論文等形式考查學(xué)生知識掌握與綜合運用能力。二者有機結(jié)合全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，提升綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

本文通過對“綱要\"課教學(xué)目標(biāo)與實施策略的研究與實踐探索，可以認識到這門課程不僅是在教授歷史知識，還是思想政治教育的重要陣地。在新時代背景下，面對復(fù)雜多變的國內(nèi)外形勢和青年學(xué)生多元化的思想需求，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善教學(xué)評價體系，以提升課程的吸引力和感染力，增強教學(xué)的針對性和實效性。實踐證明，問題導(dǎo)向式教學(xué)、情境教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維能力和歷史思維能力；挖掘地方歷史資源和善用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠拓寬學(xué)生的知識視野，增強其對歷史的感悟力；開展社會調(diào)研活動和舉辦歷史文化活動能夠讓學(xué)生深入了解社會，鍛煉其解決實際問題的能力和團隊協(xié)作能力；完善教學(xué)評價體系則能夠全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

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[4]張泓林，于泳.中國式現(xiàn)代化融入中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的具體應(yīng)用—以四方機車車輛廠百年歷程為例[J].高教學(xué)刊，2024(12):116-120.