基于課程思政與思政課程雙促雙融的高職院校育人模式創(chuàng)新研究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，其育人模式的改革與創(chuàng)新一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)高職院校育人模式改革取得了一定的成果，但在實(shí)踐過(guò)程中仍暴露出一些問(wèn)題，如人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)、學(xué)生綜合素質(zhì)不高、思想政治教育與專業(yè)教育融合度不深等。這些問(wèn)題亟待我們尋找新的解決路徑。在此背景下，課程思政與思政課程作為高職院校育人的重要載體，其相互促進(jìn)、相互融合的育人模式引起了廣泛關(guān)注。課程思政強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育，而思政課程則專注于系統(tǒng)的馬克思主義理論教育。二者的雙促雙融，不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高職院校全面育人的關(guān)鍵所在。如何實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的雙促雙融，提高育人質(zhì)量，也就成為當(dāng)前高職院校面臨的一項(xiàng)重要課題。

本文旨在探討基于課程思政與思政課程雙促雙融的高職院校育人模式創(chuàng)新，分析其內(nèi)涵、必要性以及實(shí)施策略，旨在為我國(guó)高職教育改革提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、課程思政與思政課程雙促雙融的內(nèi)涵及其意義

（一）課程思政與思政課程雙促雙融的內(nèi)涵課程思政是一種深刻的教育理念，它超越了傳統(tǒng)專業(yè)教育的界限，將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)之中。其核心目標(biāo)在于通過(guò)專業(yè)知識(shí)的教授，同步進(jìn)行價(jià)值觀的塑造，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還能形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為未來(lái)的社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。思政課程作為高職院校思想政治教育的核心組成部分，關(guān)注思想政治素養(yǎng)、馬克思主義理論的系統(tǒng)教育，通過(guò)深入、系統(tǒng)的教學(xué)，幫助學(xué)生建立起科學(xué)、正確的思想政治觀念，為他們提供認(rèn)識(shí)世界、改造世界的強(qiáng)大思想武器。

雙促雙融育人模式，則是課程思政與思政課程在高職院校育人過(guò)程中的深度互動(dòng)與有機(jī)融合。2這一模式強(qiáng)調(diào)課程思政要充分利用思政課程的深刻理論，提升專業(yè)課程的思政教育效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能受到思想政治教育；同時(shí)，思政課程也借助課程思政的實(shí)踐性，通過(guò)生動(dòng)的案例、實(shí)際的操作和身臨其境的體驗(yàn)，提高其吸引力和影響力，使馬克思主義理論更加深入人心。

這種雙促雙融的育人模式，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)技能和思想道德水平的雙重提升，還推動(dòng)了高職院校教育教學(xué)的深入改革。它以立德樹人為根本目標(biāo)，致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、高尚道德品質(zhì)、扎實(shí)專業(yè)技能和強(qiáng)大實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才支撐。

（二）課程思政與思政課程雙促雙融的深遠(yuǎn)意義

1.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

課程思政與思政課程的雙促雙融育人模式，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。這種模式將思想政治教育的精髓融入專業(yè)課程教學(xué)，不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，而且能夠在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何做事，還學(xué)會(huì)了如何做人，提高了道德品質(zhì)。此外，雙促雙融的模式還能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)課程中融入思政元素，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中體會(huì)到職業(yè)責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃能力和適應(yīng)能力。同時(shí)，這種模式鼓勵(lì)學(xué)生在思考問(wèn)題和解決難題時(shí)，能夠從多角度、多層次進(jìn)行創(chuàng)新性思考，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力。

2.有利于優(yōu)化課程體系

課程思政與思政課程的雙促雙融對(duì)于高職院校課程體系的優(yōu)化具有顯著的作用。這種融合教學(xué)模式有助于整合校內(nèi)外教育資源，打破傳統(tǒng)課程之間的界限，形成更加系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程體系。該模式通過(guò)融合思政教育與專業(yè)課程，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、立體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程的雙促雙融有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，剔除陳舊內(nèi)容，增加新課程，更貼合人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，雙促雙融模式提升了教學(xué)質(zhì)量，整合教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。在此模式下，教師積極進(jìn)行教學(xué)研究與創(chuàng)新，提高教學(xué)水平。該模式還可推動(dòng)跨學(xué)科合作，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，為高職院校教育改革提供新路徑。

3.有利于推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展

基于課程思政與思政課程雙促雙融的育人模式創(chuàng)新，對(duì)于推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。這種育人模式的實(shí)施，不僅有助于提升高職院校的辦學(xué)水平，而且還能促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提升，為高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雙促雙融育人模式更新了高職院校的教育理念，通過(guò)將思政教育融人專業(yè)教學(xué)，高職院校更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是專業(yè)技能的傳授。這種全面發(fā)展的教育理念，有助于提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，使之更加符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。同時(shí)，雙促雙融育人模式有助于提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力。通過(guò)培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念和高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校能夠更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，提升社會(huì)影響力和認(rèn)可度。4雙促雙融育人模式還可促進(jìn)高職院校校園文化的建設(shè)。通過(guò)課程思政的實(shí)踐，校園內(nèi)可形成積極向上的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和價(jià)值觀認(rèn)同，為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

二、課程思政與思政課程雙促雙融的具體實(shí)施策略

（一）深度融合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程一體化

1.整合課程資源，強(qiáng)化思政教育內(nèi)容

在專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘與專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)的思政元素，如職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神、家國(guó)情懷等，將這些思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成一體化的教學(xué)內(nèi)容。例如，在工程專業(yè)課程中，教師可以結(jié)合實(shí)際案例，強(qiáng)調(diào)工程師在建設(shè)過(guò)程中對(duì)社會(huì)安全和環(huán)境保護(hù)的責(zé)任，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。思政課程也應(yīng)積極引入更多專業(yè)案例，使理論教育更加貼近實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感受。又如，在思政課程中教師引入“港珠澳大橋建設(shè)\"案例，讓學(xué)生了解工程師如何在復(fù)雜的自然條件下，攻克技術(shù)難題，展現(xiàn)中國(guó)力量，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。通過(guò)專業(yè)案例的引入，思政課程能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.融合式教學(xué)設(shè)計(jì)，深化課程思政與思政課程的相互融合

在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，應(yīng)著力推動(dòng)課程思政與思政課程的深度融合，消除二者之間的隔閡，構(gòu)建協(xié)同育人的高效機(jī)制。具體而言，思政課程可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，既運(yùn)用和鞏固了專業(yè)知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了思政教育的內(nèi)化。以鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目為例，思政課程可以引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村，針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等議題進(jìn)行調(diào)研。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)知識(shí)提出解決方案，從而深刻體會(huì)國(guó)家政策的社會(huì)價(jià)值，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

在專業(yè)課程方面，教師應(yīng)巧妙融入思政教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中同步提升思想道德素養(yǎng)。例如，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，教師可以組織學(xué)生為貧困地區(qū)設(shè)計(jì)公益海報(bào)，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神；在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中，可以開展網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀和職業(yè)道德觀，確保技術(shù)應(yīng)用的正當(dāng)性。通過(guò)這種融合式教學(xué)設(shè)計(jì)，課程思政與思政課程能夠相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同助力學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提升融合效果

1.實(shí)施案例教學(xué)法，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性

案例教學(xué)法通過(guò)引入具體、生動(dòng)的案例，將抽象的思政理論具象化，使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中自然接受思政教育，從而提高參與度和思考能力。5首先，案例的選擇應(yīng)貼近學(xué)生生活，具有時(shí)代性和代表性。例如，教師在講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，可以引入張桂梅的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生在分析中理解“敬業(yè)奉獻(xiàn)\"“愛(ài)國(guó)\"等價(jià)值觀念。其次，案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程的多樣化設(shè)計(jì)，如圍繞案例進(jìn)行深入的小組討論、模擬情境進(jìn)行角色扮演以及撰寫分析報(bào)告等。小組討論能激發(fā)思維碰撞，角色扮演能增強(qiáng)代入感，分析報(bào)告則幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理思考。再次，教師在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)糾正偏差，總結(jié)提升，將具體問(wèn)題上升到理論高度，從而拓展思政教育的深度和廣度。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)互動(dòng)性

人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)為思政教育注入了智能化互動(dòng)新模式?；谌斯ぶ悄芩惴ǖ闹悄芙虒W(xué)系統(tǒng)可以通過(guò)自然語(yǔ)言處理實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)，如運(yùn)用“思政知識(shí)圖譜\"解析學(xué)生提問(wèn)，同步推送相關(guān)黨史文獻(xiàn)和可視化數(shù)據(jù)圖表。例如在“數(shù)字孿生延安”場(chǎng)景中開展紅色文化主題協(xié)作探究，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的具身化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。依托區(qū)塊鏈技術(shù)建立的學(xué)分銀行系統(tǒng)，可依據(jù)學(xué)生的線上討論貢獻(xiàn)、虛擬實(shí)踐成果等過(guò)程性數(shù)據(jù)形成不可篡改的學(xué)習(xí)履歷，并通過(guò)智能合約自動(dòng)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)畫像。此外，運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)的多模態(tài)情感計(jì)算，能實(shí)時(shí)分析課堂微表情與語(yǔ)音特征，動(dòng)態(tài)調(diào)整增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，如當(dāng)監(jiān)測(cè)到學(xué)生注意力波動(dòng)時(shí)，自動(dòng)觸發(fā)三維動(dòng)態(tài)模型演示重大歷史事件。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保障融合育人模式的實(shí)施

1.培養(yǎng)具有跨學(xué)科教學(xué)能力的教師

跨學(xué)科教學(xué)能力特指教師突破學(xué)科壁壘，通過(guò)知識(shí)遷移、方法互嵌和價(jià)值重構(gòu)等方法實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育雙向賦能的核心素養(yǎng)。在知識(shí)維度要求建立“思政原理一學(xué)科知識(shí)一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”的認(rèn)知坐標(biāo)系，在方法維度強(qiáng)調(diào)掌握案例矩陣構(gòu)建、價(jià)值元素提取等融合技術(shù)，在實(shí)踐維度側(cè)重運(yùn)用情境化教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的具象轉(zhuǎn)化。這種能力體系與雙促雙融模式形成結(jié)構(gòu)性耦合—當(dāng)教師能運(yùn)用STS（科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)）分析模型解構(gòu)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值時(shí)，專業(yè)課程便自然成為思政教育的載體；當(dāng)思政理論借助學(xué)科案例實(shí)現(xiàn)具象闡釋時(shí)，思政課程則轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)航。例如，材料學(xué)教師通過(guò)\"芯片制造技術(shù)突破\"案例庫(kù)，既能解析晶體生長(zhǎng)原理（知識(shí)傳授），又可嵌入科技自立自強(qiáng)的國(guó)家戰(zhàn)略敘事（價(jià)值引導(dǎo)），在教學(xué)設(shè)計(jì)層面實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與思想性的雙向跨學(xué)科綜合。

2.建立教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新

教師是融合育人模式的創(chuàng)新主體，激發(fā)其積極性和創(chuàng)新熱情至關(guān)重要。高職院校應(yīng)建立完善的教師激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在融合育人模式中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。一方面，高職院校設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在課程思政與思政課程融合方面取得顯著成效的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)金、教學(xué)設(shè)備等，同時(shí)在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先中給予傾斜，激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情；另一方面，完善教師評(píng)價(jià)體系，將融合育人模式的實(shí)施效果納人教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師積極投身融合育人實(shí)踐。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，高職院校能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，推動(dòng)融合育人模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，確保融合育人模式的有效性

1.制定多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)估育人效果

構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系，應(yīng)從專業(yè)知識(shí)、技能水平和思想道德素養(yǎng)三個(gè)維度全面評(píng)估育人效果。首先，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)需涵蓋學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度、理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，以及對(duì)前沿知識(shí)的了解情況。例如，高職院校可以通過(guò)課程考試、實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)術(shù)成果，檢驗(yàn)學(xué)生能否將理論應(yīng)用于實(shí)際，緊跟學(xué)科發(fā)展。其次，技能水平是關(guān)鍵。評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生的實(shí)際操作、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流能力。高職院校通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等方式，考查學(xué)生是否具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，以及能否在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮積極作用，展現(xiàn)創(chuàng)新思維。再次，思想道德素養(yǎng)是核心。評(píng)價(jià)體系需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)和職業(yè)道德。高職院校通過(guò)日常行為表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化育人模式

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系并非一勞永逸，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)優(yōu)化的過(guò)程。高職院校通過(guò)定期收集反饋信息，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)用人單位的意見(jiàn)和建議，可以深入了解育人模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)，高職院校對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢(shì)，為教學(xué)策略的調(diào)整和課程設(shè)置的優(yōu)化提供依據(jù)。例如，如果評(píng)價(jià)結(jié)果顯示學(xué)生在某一專業(yè)技能方面存在薄弱環(huán)節(jié)，高職院校教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加相關(guān)實(shí)踐課程的比重；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)有待提升，可以進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育課程的建設(shè)。通過(guò)這種持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，高職院校將不斷提升融合育人模式的質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求和社會(huì)發(fā)展的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)課程思政與思政課程雙促雙融的高職院校育人模式創(chuàng)新進(jìn)行了探討，提出了一系列策略。該育人模式不僅有助于提升高職教育的整體質(zhì)量，而且對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。在實(shí)際操作中，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特色和實(shí)際情況，靈活調(diào)整和優(yōu)化育人模式，確保其適應(yīng)性和有效性；還需要建立健全評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制，對(duì)育人模式的實(shí)施效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤和評(píng)估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善措施。總之，課程思政與思政課程雙促雙融育人模式的創(chuàng)新是高職院校人才培養(yǎng)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，只有通過(guò)不斷的探索和完善，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的人才。

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