課程游戲化背景下的幼兒游戲活動實(shí)踐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提道：“寓教育于生活、游戲之中?！本哂腥の缎浴?shí)踐性等特點(diǎn)的游戲不僅能為幼兒帶來愉快的感受，還能在不同情境中發(fā)揮育人價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師需對幼幾游戲活動予以重視，深刻認(rèn)識到游戲?qū)τ谟變撼砷L與發(fā)展的積極意義，有針對性地設(shè)計(jì)幼兒游戲活動。如此能滿足課程游戲化背景下的育人要求，使幼兒在游戲中自主地掌握常識、鍛煉能力。

一、課程游戲化背景下幼兒游戲活動的內(nèi)涵

課程游戲化背景下的幼兒游戲活動即符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和個性特點(diǎn)，能確保幼兒有一定的游戲活動時間，并能將游戲的精神、樂趣融入幼兒園課程中的幼兒園日常教育活動。在此類活動中，教育能以游戲的方式落實(shí)，游戲也能成為幼兒認(rèn)識事物、發(fā)展能力的途徑。

二、課程游戲化背景下幼兒游戲活動的實(shí)踐意義

課程游戲化背景下的幼兒游戲活動對幼兒身心發(fā)展、智力發(fā)展、社會性發(fā)展、情感發(fā)展具有積極意義。從幼兒身心發(fā)展的角度出發(fā)，適度游戲能促進(jìn)幼兒身體各個部位的生長發(fā)育，并且能鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、抓握能力等，使幼兒可以有效應(yīng)對外界環(huán)境變化。從幼兒智力發(fā)展的角度出發(fā)，游戲活動能加深幼兒對于生活現(xiàn)象的認(rèn)識，讓幼兒通過互動，發(fā)展語言能力和思維能力。從幼兒社會性發(fā)展的角度出發(fā)，交流機(jī)會多的集體游戲能促使幼兒解決自我中心化等問題，在理解他人的同時，正確看待社會生活和遵守相應(yīng)的行為規(guī)范。從幼兒情感發(fā)展的角度出發(fā)，獲得成功的游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)幼兒的成就感、自信心等積極情感，還有助于幼兒及時發(fā)泄情緒。

三、課程游戲化背景下幼兒游戲活動的要求

（一）適配性要求

基于課程游戲化背景實(shí)施的幼兒游戲活動需要幼兒教師遵循適配性要求。這里所說的“適配性”主要表現(xiàn)為幼兒發(fā)展水平與游戲難度的適配性、當(dāng)前教育目標(biāo)與游戲內(nèi)容的適配性。首先，幼兒是發(fā)展中的人且處于發(fā)展初期，不同幼兒的思維能力、行動能力存在較大差異。對此，幼兒教師需為他們提供與他們的最近發(fā)展區(qū)相匹配的游戲活動。其次，幼兒游戲活動的目的并不只有娛樂。因此，幼兒教師需結(jié)合當(dāng)前的育人目標(biāo)，為課程匹配合適的游戲活動。

（二）教育性要求

教育性要求是實(shí)施幼兒游戲活動應(yīng)當(dāng)遵循的要求。格羅斯提出的預(yù)演說中有關(guān)于“幼兒游戲是對未來生活的無意識準(zhǔn)備”的論述。這意味著幼兒園開展的游戲需起到教育作用；幼兒教師在實(shí)際設(shè)計(jì)游戲時，需充分考慮游戲的教育價(jià)值，促使幼兒在游戲中獲得成長。

（三）趣味性要求

在課程游戲化背景下，幼兒游戲活動需具有趣味性。這樣的活動需要幼兒自覺參與，而趣味性則是吸引幼兒參與游戲的關(guān)鍵因素。遵循趣味性要求設(shè)計(jì)幼兒游戲活動，能促使幼兒在游戲前充滿好奇、期待，在游戲中保持專注、投入，在游戲后變得愉悅。

四、課程游戲化背景下幼兒游戲活動的策略

（一）做好游戲準(zhǔn)備，為多元游戲?qū)嵤﹦?chuàng)造有利條件

1.制定游戲方案與規(guī)則

課程游戲化需要幼兒教師能將游戲融入幼兒園課程及相關(guān)活動中。而幼兒教師所融入的游戲往往是有具體規(guī)則的，是與課程目標(biāo)、情境相匹配的。因此，幼兒教師需充分考慮幼兒特點(diǎn)、課程及相關(guān)活動的教育目標(biāo)等，制定游戲的方案與規(guī)則。在設(shè)計(jì)游戲方案的環(huán)節(jié)，幼兒教師需初步確定游戲的參與方式，游戲的目標(biāo)和預(yù)期效果，游戲所涉及的角色、事物等。在設(shè)計(jì)游戲規(guī)則的環(huán)節(jié)，幼兒教師可以通過觀察幼兒在實(shí)際游戲中的動態(tài)變化，靈活調(diào)整某些規(guī)則。做好游戲方案、規(guī)則方面的準(zhǔn)備，能初步搭建教育框架，為幼兒園課程提質(zhì)增效[1]。

例如，在主題是“戶外運(yùn)動”的幼兒游戲活動中，幼兒教師可以基于游戲的目標(biāo)和預(yù)期效果展開方案設(shè)計(jì)。從主題可知，本次課程活動旨在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動，實(shí)現(xiàn)幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展。為此，幼兒教師可以初步設(shè)計(jì)小組對抗類游戲、個人競賽類游戲、集體游戲的方案，并為這些游戲確立運(yùn)動員等角色，投放多元運(yùn)動器械。根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案，幼兒教師可以設(shè)計(jì)以下游戲規(guī)則。

（1）躲避球游戲一被分為兩組的幼兒站在規(guī)定位置向?qū)Ψ饺雍Ｑ笄?；若對方的所有成員均被球擊中，則本組勝出。

（2）扭扭車游戲一幼兒以個人為單位操控扭扭車，躲避障礙物，到達(dá)終點(diǎn)；用時最短的幼兒獲勝。

（3）跳竹竿游戲—幼兒模仿黎族人在晃動的竹子間跳躍，同時避免被竹子碰傷腳腕。

上述游戲既符合幼兒實(shí)際情況、教育要求，又能喚起幼兒運(yùn)動興趣，促使幼兒積極參與到幼兒園課程活動中。

2.選擇游戲環(huán)境與材料

在幼兒游戲活動的設(shè)計(jì)過程中，環(huán)境和材料的選擇也會影響游戲的質(zhì)量。幼兒教師需根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和認(rèn)知能力，從幼兒熟知的元素入手選擇游戲環(huán)境與材料，以提升幼幾參與游戲的自主性，引發(fā)幼兒對游戲的思考，促使幼兒與環(huán)境、材料互動[2]。

以主題是“商店街”的幼兒游戲活動為例，該活動旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)人際交往的情境，促使幼兒扮演社會中不同的角色，了解并體驗(yàn)社會生活。為此，幼兒教師選擇的游戲環(huán)境與材料需貼合幼兒的生活實(shí)際。首先，幼兒教師可以在游戲活動室的墻壁上進(jìn)行“商店街”主題的墻繪，播放以嘈雜的人聲為主要內(nèi)容的音頻。其次，幼兒教師在游戲活動室中，可以為舊紙板刷上灰色和白色顏料，將其作為斑馬線貼在地面上；也可以用舊紙板制作擺攤車；等等。最后，幼兒教師可以在特定的游戲區(qū)域內(nèi)投放不同的材料，如在“面館”里放置桌子、椅子、餐盤、湯碗、筷子及彩色“面條”（用橡皮泥制作）等道具?？梢?，做好游戲環(huán)境與材料方面的準(zhǔn)備，能使游戲變得生動有趣，增強(qiáng)游戲的吸引力。

（二）把握游戲機(jī)會，將游戲貫穿幼兒園生活全過程

1.在一日活動中設(shè)計(jì)碎片化、實(shí)踐性游戲

一日活動指幼兒園每日都應(yīng)當(dāng)組織的活動，包括晨操、午睡、洗手等。幼兒教師可以對一日活動進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的一日活動可以是碎片化的、實(shí)踐性的，以引導(dǎo)幼兒順利完成自理類任務(wù)為主要目的。幼兒教師采用這樣的一日活動設(shè)計(jì)方式，能使幼兒正確看待學(xué)習(xí)，鍛煉自理能力和生活技能，在日常生活中體會玩的樂趣[3]。

例如，在一日活動的午睡環(huán)節(jié)，幼兒通常需要在教師的引導(dǎo)下自主完成疊被子、脫衣、將衣物放入個人的柜子等任務(wù)，并在午睡期間保持安靜。為此，幼兒教師可以在幼兒午睡前，教幼兒唱“小被子，四四方，保護(hù)我，不著涼。兩邊對折不弄臟，放到柜里好好藏”的兒歌。在幼兒睡醒后，幼兒教師可以組織速度比拼游戲，要求幼兒在上課鈴聲響起前自主完成整理床鋪、穿衣等任務(wù)，給予任務(wù)完成速度快且質(zhì)量好的幼兒獎勵。如此能讓幼兒在游戲的驅(qū)動下積極、主動地開展自理的實(shí)踐，在實(shí)踐中做到不拖拉、不走神。

2.在區(qū)域活動中設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、合作類游戲

區(qū)域活動是幼兒園課程活動的主要形式，往往由一系列與主題、目標(biāo)相符的游戲組合而成。為了在區(qū)域活動中實(shí)現(xiàn)課程游戲化，幼兒教師可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、合作類的游戲。在設(shè)計(jì)游戲的過程中，幼兒教師應(yīng)注意：同一區(qū)域活動所包含的若干游戲需采取多種參與方式，以持續(xù)吸引幼兒注意力，促使幼兒對游戲保持新鮮感；所設(shè)計(jì)的游戲不能太過簡單也不能超出幼兒的認(rèn)知范疇，并且需有利于驅(qū)動幼兒自主探究、自主游戲[4]。

以主題是“畫出我的夢”的美術(shù)區(qū)域活動為例，本次區(qū)域活動旨在讓幼兒圍繞自己的夢進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。結(jié)合相關(guān)教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，幼兒教師可以在引出主題、分享經(jīng)歷、構(gòu)思畫作、繪畫實(shí)踐、展示匯報(bào)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲，以激發(fā)幼兒的活動參與動機(jī)。如：在引出主題的環(huán)節(jié)，幼兒教師可以借助謎語、兒歌、手偶等，讓幼兒知道創(chuàng)作的主題是“畫出我的夢”。在分享經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，幼兒教師可以組織擊鼓傳花的游戲，讓拿到花的幼兒和大家說說自己做過的有趣的夢。在構(gòu)思畫作的環(huán)節(jié)，幼兒教師可以組織句子接龍的游戲，要求幼兒按照節(jié)奏，一邊拍手一邊說出“我的夢里有什么”的答案（如“有西瓜”）、“我的夢里都有誰”的答案（如“有媽媽”），從而迅速回憶起夢中的重要元素，為描繪形象的畫面奠定基礎(chǔ)?？梢姡问截S富、設(shè)置連貫的游戲能助推區(qū)域活動的開展，取得良好的區(qū)域活動效果。

（三）確立游戲目標(biāo)，使游戲兼具多個領(lǐng)域教育功能

幼兒園教育的五大領(lǐng)域包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)?；谡n程游戲化背景，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲活動時，需關(guān)注游戲的教育功能，將幼兒在五大領(lǐng)域的能力培養(yǎng)目的作為游戲的目標(biāo)，聯(lián)系相關(guān)情境豐富游戲內(nèi)容，并在游戲?qū)嵤┻^程中加強(qiáng)能力指導(dǎo)，促使幼兒掌握簡單的實(shí)踐技巧，鍛煉多種能力[5]。

例如，主題是“圓圈歡樂多”的幼兒游戲活動以用塑料做的大小不同的圓圈為主要材料。結(jié)合游戲材料的性質(zhì)，幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲目標(biāo)可以涵蓋如下兩個領(lǐng)域。

1.能力類目標(biāo)：讓幼兒在游戲中鍛煉平衡能力、手眼協(xié)調(diào)能力和抓握能力，實(shí)現(xiàn)幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展。

2.認(rèn)知類目標(biāo)：幫助幼兒初步認(rèn)知數(shù)學(xué)中的圓，帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)數(shù)字，實(shí)現(xiàn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

在游戲目標(biāo)的引領(lǐng)下，幼兒教師可以有針對性地進(jìn)行游戲指導(dǎo)。如在幼兒玩呼啦圈時，幼兒教師可以傳授幼兒用胳膊、腰部搖呼啦圈的動作要領(lǐng)；在幼兒探究游戲材料的環(huán)節(jié)，則可以借助合適的語言，讓幼兒深入觀察圓圈，形成對圓這種形狀的印象?？梢?，科學(xué)地確立游戲目標(biāo)能彰顯游戲的教育功能，從而提升活動育人質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園基于課程游戲化背景組織的幼兒游戲活動可以著眼于活動前的準(zhǔn)備、活動中的實(shí)施兩個階段。在活動前，幼兒教師需設(shè)計(jì)游戲方案、規(guī)則，營造環(huán)境與投放材料，為多元游戲的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。在活動中，幼兒教師需注意把握游戲機(jī)會，將游戲貫穿幼兒園生活的全過程；確立游戲目標(biāo)，使游戲兼具多個領(lǐng)域的教育功能。展望未來，幼兒教師還需積極探究課程游戲化設(shè)計(jì)的其他可行策略，以提升幼兒園教育品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1］趙春香.幼兒在前課程隨行：課程游戲化背景下幼兒園生成課程的實(shí)踐與思考［J.好家長，2023（20）： 70-71.

[2」房靜.課程游戲化背景下集體教學(xué)活動的實(shí)踐研究：以美術(shù)活動《雪花飄飄》為例［J］.家教世界，2023（16）：55.

[3」彭侶麗，楊寧霞.創(chuàng)造力提升：課程游戲化背景下幼兒閱讀活動探究［J」.基礎(chǔ)教育論壇，2023（8）：31-33.

[4」徐明明.幼小銜接背景下中班幼兒課程游戲化實(shí)踐研究［J].智力，2023（9）：195-198.

[5」趙亦玲.課程游戲化背景下幼兒來園活動的組織方式［J].家教世界，2023（9）：8-9.