基于幼兒園美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略研究

3一6歲的幼兒處于思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)充分發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，組織幼兒積極參與幼兒園美術(shù)活動(dòng)，使他們?cè)诓粩嗵剿?、深度思考的過程中，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，形成文化意識(shí)與審美情趣。此外，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞幼兒的性格特征及身心發(fā)展規(guī)律，采用與之相符合的教學(xué)模式，并為幼兒提供多元的藝術(shù)創(chuàng)作思路，引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

一、基于幼兒園美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義

（一）培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力

良好的認(rèn)知能力是幼兒形成創(chuàng)新創(chuàng)造思維的先決條件，而良好的創(chuàng)造能力可使幼幾更好地認(rèn)知世界，促進(jìn)審美情趣與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與探究能力，使其在不斷創(chuàng)新的過程中，對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知與理解，這有利于增強(qiáng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備具有積極作用。

（二）鍛煉幼兒實(shí)踐能力

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，有助于提升幼兒的實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維。在實(shí)踐探索的過程中，幼兒能夠通過近距離接觸美術(shù)世界，

拓寬自身的文化視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，有效鍛煉自身的邏輯思維與操作能力。

（三）推動(dòng)幼兒成長發(fā)展

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，能促進(jìn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造力作為開展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，圍繞幼兒的實(shí)際情況及發(fā)展需求設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，為幼兒提供良好的創(chuàng)作空間，充分激發(fā)其想象力，提升其綜合素質(zhì)。

（四）增強(qiáng)美術(shù)教育效果

為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)美術(shù)教育的效果，教師應(yīng)將培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力作為開展美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)，構(gòu)建高質(zhì)、高效的教學(xué)課堂。教師需更新教學(xué)理念，不斷提升自身的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，積極探索新型的教學(xué)模式，從而更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師應(yīng)遵循自由、開放的原則，營造良好的活動(dòng)氛圍，提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于幼兒園美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略（一）巧用語言繪本，繪制角色形象

繪本資源具有文字簡約、圖畫豐富的特征，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)需求。教師可將繪本閱讀作為開展美術(shù)活動(dòng)的重要載體，帶領(lǐng)幼兒感知繪本中豐富的美術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒深入分析繪本角色，逐漸提升他們的語言表達(dá)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)幼兒探索和學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)的提升。

以繪本《山頂上的花》為例。該繪本主要講述了一個(gè)充滿愛與夢(mèng)想的趣味故事[1]。蝸牛與烏龜相約一起去看山頂上的花。蝸牛在家等烏龜時(shí)，身后的大樹從郁郁蔥蔥到干枯凋敗，其葉子也由綠色變成黃色。當(dāng)大樹恢復(fù)生機(jī)，蝸牛終于等到了烏龜。教師可借助該繪本開展美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考：“根據(jù)大樹的變化，你可以獲得哪些信息？”幼兒能夠根據(jù)故事內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)“蝸牛等了很久”“烏龜走得很慢”“大樹經(jīng)歷了季節(jié)變化”等答案?；诖?，教師可追問道：“伴隨著季節(jié)的變化，大樹換上了新衣服，那么蝸牛與烏龜應(yīng)該穿上什么樣的衣服呢？”如此一來，教師巧妙運(yùn)用繪本中的美術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力設(shè)計(jì)繪本角色的形象。

（二）關(guān)注生活情境，拓展想象思維

生活情境是激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造靈感的源泉。教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒通過真實(shí)情境感受美好的生活，形成想象思維與創(chuàng)造意識(shí)。在日常生活中，林間自由飛翔的小鳥、水中歡快游動(dòng)的小魚，以及隨風(fēng)起舞的樹葉，都可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)其身心健康成長。教師應(yīng)關(guān)注生活情境，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其想象思維與創(chuàng)造能力。

教師可以在幼兒園戶外開展美術(shù)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒近距離接觸大自然，培養(yǎng)他們觀察美、感受美、創(chuàng)造美的能力。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察天空中云朵的變化，并鼓勵(lì)他們展開交流與討論，分享自己的感受與想法。其中，有的幼兒認(rèn)為云朵像一塊巨大的棉花糖，看起來很好吃；有的幼兒認(rèn)為云朵像一只小狗，在自由自在地奔跑；還有的幼兒認(rèn)為云朵像一座大山，里面住著很多小動(dòng)物。在此過程中，幼兒能夠獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸拓展認(rèn)知思維，提升自身的綜合素質(zhì)。由此可見，教師可采用這樣的方式，循序漸進(jìn)地激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活情境展開藝術(shù)想象，提升他們的實(shí)踐創(chuàng)造力。

（三）尊重個(gè)體差異，激發(fā)創(chuàng)造潛能

受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)等因素的影響，幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)探索學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)差異性特征。對(duì)此，教師應(yīng)遵循理解與尊重的原則，采用多樣化的教學(xué)方式，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握藝術(shù)知識(shí)，并領(lǐng)會(huì)團(tuán)結(jié)與合作的重要性。同時(shí)，教師需關(guān)注幼兒的成長過程，結(jié)合真實(shí)的學(xué)習(xí)情況及發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在尊重個(gè)體差異的前提下，鼓勵(lì)幼兒自主參與課程探索，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造意識(shí)與繪畫能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

教師可以在開展美術(shù)活動(dòng)前，設(shè)置開放性問題。例如，教師提問：“天空一定要用藍(lán)色的畫筆進(jìn)行描繪嗎？”由此，幼兒能夠突破“天空是藍(lán)色的”這一常規(guī)認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)新思維，進(jìn)而在不斷思考與實(shí)踐中提升創(chuàng)造力。具體而言，幼兒會(huì)基于這一開放性問題，發(fā)揮自己的想象力，在與同伴互動(dòng)交流的過程中，完成以“五顏六色的天空”為主題的繪畫任務(wù)[2]。在互動(dòng)交流中，教師需要尊重個(gè)體差異，耐心傾聽并充分肯定幼兒的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自主參與繪畫任務(wù)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與藝術(shù)能力。值得注意的是，有部分幼兒難以在繪畫中突破思維限制，繪畫效果不如人意。對(duì)此，教師應(yīng)先營造輕松愉快的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，再通過具有趣味性的故事，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用豐富的繪畫工具和材料進(jìn)行色彩搭配，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

（四）提供感官體驗(yàn)，推動(dòng)思維發(fā)展

開展幼兒園美術(shù)活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的審美情趣與藝術(shù)素養(yǎng)。為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)積極開發(fā)教學(xué)資源，打造多重感官體驗(yàn)空間，讓幼兒獲得更深刻的藝術(shù)體驗(yàn)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展。

教師可借助信息技術(shù)手段，開展具有多重感官體驗(yàn)的美術(shù)活動(dòng)。例如，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放海浪的聲音，引導(dǎo)幼幾閉上眼睛，想象海浪翻涌的畫面。然后，教師可引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想：“除了海浪，你還能看到什么？”有的幼兒說看到海鷗自由飛翔，有的幼兒說看到沙灘上橫著走的小螃蟹，還有的幼兒說看到一家人在堆沙堡，享受溫暖的陽光。基于此，教師可引導(dǎo)幼兒用畫筆勾勒自己通過聲音所想象出來的畫面，并為其填涂多種顏色，使整個(gè)作品更加鮮活、明亮，以此提升幼兒的創(chuàng)造力與審美素養(yǎng)[3]。此外，教師還可以借助圖片展示、視頻播放等功能，將豐富的場景以直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，使他們獲得多重感官體驗(yàn)，提升其繪畫水平。

（五）融入文化元素，拓寬創(chuàng)作思路

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師可通過融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造濃郁的文化氛圍，使幼兒在探索、學(xué)習(xí)的過程中，深入領(lǐng)會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而增強(qiáng)文化自信與民族自豪感，健全人格發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒以文化元素為線索，積極主動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)探究，從而拓寬幼兒的創(chuàng)作思路。

例如，在圍繞春節(jié)開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可通過講故事的方式，介紹春節(jié)的風(fēng)俗文化，如貼春聯(lián)、剪窗花、放鞭炮等，在豐富幼兒文化認(rèn)知的同時(shí)，拓寬他們的創(chuàng)作思路?；诖耍處熆梢龑?dǎo)幼兒以“春節(jié)”為主題，自主設(shè)計(jì)“年畫”內(nèi)容，使幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍中，深化對(duì)文化知識(shí)的理解、提升自身的創(chuàng)造力[4]。在幼兒繪制“年畫”的過程中，教師應(yīng)提供充足的自主探究空間，鼓勵(lì)幼兒自由探索。在此活動(dòng)中，幼兒能夠運(yùn)用彩筆繪制房屋、人物等要素，并通過剪裁彩紙，制作窗花、鞭炮等圖案，然后用膠水將其粘貼在畫作上，形成具有創(chuàng)意的“年畫”。由此可見，這樣的活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

（六）利用自然資源，提供創(chuàng)造靈感

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師往往以“教師教為主，幼兒學(xué)為輔”的方式開展教學(xué)活動(dòng)，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、幼兒被動(dòng)接受知識(shí)，難以發(fā)展幼兒的思維能力。對(duì)此，在開展美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)利用自然資源，為幼兒提供豐富的創(chuàng)造空間，使幼兒在不斷探索、學(xué)習(xí)的過程中獲得創(chuàng)造靈感，發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

例如，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合季節(jié)變化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行美術(shù)探究。春季，教師可將“花”作為美術(shù)活動(dòng)主題，引導(dǎo)幼兒通過研磨掉落的花瓣制作多種顏料，為美術(shù)創(chuàng)作準(zhǔn)備自然材料；也可引導(dǎo)幼兒搜集不同品種的花卉，制作手捧花束，培養(yǎng)幼兒的審美情趣與創(chuàng)造能力。夏季，教師可組織幼兒聆聽不同動(dòng)物的“歌聲”，并結(jié)合想象力，用畫筆描繪一幅“森林歌手大賽”的生動(dòng)景象[5]。秋季，教師可組織幼兒參與采摘活動(dòng)，感受豐收的喜悅，并用畫筆記錄收獲的場景和自己的心情。冬季，如有條件，教師可帶領(lǐng)幼兒前往雪地進(jìn)行繪畫涂鴉、造型設(shè)計(jì)，讓幼兒與自然親密接觸，促進(jìn)其快樂成長。

（七）開展作品評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)造自信

有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助幼兒更好地掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維與創(chuàng)造能力。為了提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效率，教師應(yīng)在美術(shù)活動(dòng)中開展作品評(píng)價(jià)。教師應(yīng)采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使幼兒感受美術(shù)活動(dòng)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。在開展作品評(píng)價(jià)的過程中，教師需對(duì)幼兒的創(chuàng)作過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，關(guān)注幼兒在創(chuàng)作中形成的成就感，幫助他們樹立創(chuàng)造自信，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。

以“我的幼兒園”美術(shù)主題活動(dòng)的開展為例。在美術(shù)活動(dòng)探索期間，教師應(yīng)減少教學(xué)干預(yù)，為幼兒提供獨(dú)立思考與合作探究的空間，讓他們圍繞“我的幼兒園”分享個(gè)人觀點(diǎn)、進(jìn)行小組創(chuàng)作，從而培養(yǎng)其表達(dá)能力與合作精神。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主介紹美術(shù)作品，并給予幼兒充分的肯定與贊美，幫助其樹立自信心。在具體評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等方面實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的閃光點(diǎn)，進(jìn)一步啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力符合美育的要求，對(duì)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)通過多元化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的美育環(huán)境，激發(fā)幼兒的藝術(shù)靈感，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓他們?cè)诜e累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得深刻的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李芳.以美育人以藝啟智：幼兒園美術(shù)欣賞教育活動(dòng)的實(shí)踐與思考［J].讀·寫·算，2023（34）：98-100.

［4］張巧玲.幼兒園大班美術(shù)區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)研究［J].教育界，2022（36）：122-124.

[5」汪文雅.信息技術(shù)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用［J].幼兒美術(shù)，2022（6）：46-47.