多措并舉構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文新課堂

構(gòu)建新課堂意味著教師不僅僅需要承擔(dān)理論知識(shí)講解的任務(wù)，更需要注重知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中獲得知識(shí)[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)追求教育品質(zhì)，開(kāi)展綜合性課堂活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，確保新課程理念在語(yǔ)文課堂這個(gè)主陣地中得到落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

一、新課堂概述

新課堂相較于傳統(tǒng)課堂，教育理念和教學(xué)模式發(fā)生了改變，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流和創(chuàng)新。

二、多措并舉構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文新課堂的價(jià)值

第一，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體。新課堂注重傳統(tǒng)文化的傳承及其與現(xiàn)代文化的融合。通過(guò)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生可以了解豐富的文化知識(shí)及正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自豪感。

第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多措并舉構(gòu)建的新課堂，引入了新型教學(xué)工具和多種教學(xué)資源。濃厚的課堂氛圍便于激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新課堂中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主參與課堂活動(dòng)，探索和解決問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)性的課堂教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

第四，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。新課堂教學(xué)注重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生以自主探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。這有助于釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的思維能力、表達(dá)能力和合作精神等。

三、多措并舉構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文新課堂的策略

（一）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境。這反映了情境教學(xué)在新課堂構(gòu)建中的重要性。教師需要緊跟科技發(fā)展和教育改革的步伐，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件、視頻、圖片等形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀展現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)良好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受[2]。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》為例，這篇文章借助生動(dòng)的語(yǔ)言將威尼斯的獨(dú)特美景和人文風(fēng)情進(jìn)行呈現(xiàn)，并通過(guò)多種修辭手法展現(xiàn)了異域文化的魅力。為了落實(shí)單元語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”，教師可以借助多媒體技術(shù)播放和展示關(guān)于威尼斯風(fēng)光的視頻和圖片，讓學(xué)生身臨其境，領(lǐng)略威尼斯的城市風(fēng)貌，初步了解文章采用的描寫(xiě)手法。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章中進(jìn)行了靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的關(guān)鍵語(yǔ)句，鑒賞威尼斯白天和夜晚不同的美，使學(xué)生將美景與文字相融合，豐富認(rèn)知體驗(yàn)，知曉并學(xué)習(xí)作者是如何將威尼斯的小艇及相關(guān)事物寫(xiě)具體的，養(yǎng)成良好的觀察能力。可見(jiàn)，借助情境教學(xué)法能煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，更能保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和吸收，推進(jìn)語(yǔ)文新課堂的構(gòu)建和教學(xué)的實(shí)施。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，還要注重學(xué)生批判性思維的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析、評(píng)估信息，形成合理判斷的能力[3]。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的新課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)適時(shí)提出開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。文本細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真研讀文本，有利于讓學(xué)生在參考、陳述、猜測(cè)和辯論中展開(kāi)智慧碰撞。這就需要教師向?qū)W生講授閱讀技巧，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，領(lǐng)悟文本作者的寫(xiě)作意圖。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第八單元《楊氏之子》為例，這篇文言文通過(guò)精練的語(yǔ)言和雙關(guān)語(yǔ)展現(xiàn)了楊氏之子的機(jī)智與聰慧。在教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自主品讀，借助教材中的注釋理解文言文所講述的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在接下來(lái)的文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生圍繞“甚聰惠”等具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析和討論，感受楊氏之子在與孔君平對(duì)話(huà)時(shí)應(yīng)答的巧妙。在講解完雙關(guān)語(yǔ)的知識(shí)后，教師可以提出“如果你是楊氏之子，你會(huì)怎么回答孔君平所說(shuō)的話(huà)？”等開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解?？梢?jiàn)，以新穎的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，能夠促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，提升學(xué)生閱讀效率和語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展多元讀寫(xiě)活動(dòng)

新課堂要求教師幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，讓學(xué)生在建立知識(shí)體系的基礎(chǔ)上習(xí)得閱讀和寫(xiě)作方面的技能。小學(xué)語(yǔ)文教師要把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀后嘗試通過(guò)寫(xiě)作的方式，表達(dá)自己在閱讀時(shí)的情感[4]。另外，教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟，應(yīng)用思維導(dǎo)圖搭建寫(xiě)作框架，以保證作文各部分內(nèi)容之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，提升自己的寫(xiě)作質(zhì)量。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”為例，本單元旨在通過(guò)關(guān)于小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生、刷子李等有特色的人物的課文以及兩篇習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，塑造不同的人物形象，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文中的人物有什么特點(diǎn)，作者是如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)這些特點(diǎn)的，進(jìn)而對(duì)描寫(xiě)人物的基本方法進(jìn)行提煉。在寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生需要明確本單元習(xí)作的要求是運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。隨后，學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，明確寫(xiě)作思路為：從性格、愛(ài)好、外貌等幾個(gè)方面對(duì)人物展開(kāi)描寫(xiě)。這有利于保證學(xué)生的作文質(zhì)量。

（二）提出開(kāi)放性問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探究 （四）融合多學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)

跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合與應(yīng)用，是現(xiàn)代教育改革的一個(gè)重要方向和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，能夠幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，從而完善知識(shí)體系[5]。在小學(xué)語(yǔ)文新課堂的教學(xué)中，教師可以分析語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，圍繞某一主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)期成果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《松鼠》為例，這篇說(shuō)明文的知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性很強(qiáng)，主要講述了松鼠的外貌特征與生活習(xí)性，字里行間滲透著作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情?；诖?，教師可以整合語(yǔ)文學(xué)科和科學(xué)、美術(shù)學(xué)科，布置以“松鼠生活的周邊環(huán)境保護(hù)”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的教學(xué)中，教師可以先站在科學(xué)視角，向?qū)W生講解松鼠的特征、種類(lèi)、生活環(huán)境等科學(xué)知識(shí)，并通過(guò)模型展示，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。然后，教師可以將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生在課堂上利用現(xiàn)有資料分析松鼠生活的周邊環(huán)境的現(xiàn)狀，了解松鼠目前面臨的威脅，再利用所學(xué)的科學(xué)和美術(shù)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)境保護(hù)方案，繪制相應(yīng)的海報(bào)。最后，教師可以組織學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，深化對(duì)松鼠及環(huán)境保護(hù)的了解?？梢?jiàn)，教師通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

（五）關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在現(xiàn)代教育改革的背景下，構(gòu)建新課堂能夠?qū)崿F(xiàn)班上學(xué)生整體的發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要貫徹因材施教理念，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生各方面的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。為了讓各層次學(xué)生在新課堂中掌握知識(shí)點(diǎn)，拓寬自身知識(shí)視野，教師也要提供多樣化閱讀材料，安排他們進(jìn)行閱讀，給予他們關(guān)注和輔導(dǎo)，讓他們找到適合自己的閱讀方法，促進(jìn)他們閱讀方面的發(fā)展。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元《古人談讀書(shū)》為例，課文中的兩篇文言文記錄了古人有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的言論。在教學(xué)中，鑒于班上學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)能力的差異，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、中等層、高等層三個(gè)層次?；A(chǔ)層學(xué)生需在閱讀課文后，查閱字典、詞典，嘗試?yán)斫馍衷~的含義，初步認(rèn)識(shí)古人對(duì)讀書(shū)的態(tài)度，并用自己的話(huà)復(fù)述課文內(nèi)容。中等層學(xué)生除了達(dá)到基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還需記錄自己對(duì)古人讀書(shū)的理解，完成課后練習(xí)題。高等層學(xué)生除了達(dá)到基礎(chǔ)層、中等層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還需查閱關(guān)于古人讀書(shū)的其他資料，對(duì)比現(xiàn)代人的讀書(shū)方法和古人的讀書(shū)方法，撰寫(xiě)一份研究報(bào)告。此外，教師可以為學(xué)生分享課外讀物，如《論語(yǔ)》《讀書(shū)的藝術(shù)》等，讓學(xué)生在閱讀中逐步激發(fā)探究興趣，掌握一定的閱讀方法，或者組織學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，主動(dòng)與班上其他同學(xué)交流自己的感悟，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？梢?jiàn)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)能夠營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生以適合自己的節(jié)奏實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)。

（六）設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提供學(xué)習(xí)效果反饋

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。這時(shí)，課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置就顯得尤為重要。教師需要采用多種評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)定期的教學(xué)評(píng)估和反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)建議。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》為例，這篇課文主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作風(fēng)格，寫(xiě)一篇關(guān)于自己童年記憶的短文（主題可以是“我的樂(lè)園”“難忘的童年記憶”等），并在學(xué)生完成寫(xiě)作后檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)學(xué)生的作品設(shè)定以下標(biāo)準(zhǔn)：短文是否切合主題，內(nèi)容是否充實(shí)、有趣；短文語(yǔ)言風(fēng)格是否與課文一致，用詞是否準(zhǔn)確、生動(dòng)；短文是否有清晰的結(jié)構(gòu)，段落之間是否連貫；等等。

在完成評(píng)價(jià)后，教師可以選擇部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，在表?yè)P(yáng)這部分學(xué)生表現(xiàn)好的地方的同時(shí)，指出作品中的不足之處，如某個(gè)段落可以增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)、某個(gè)句子可以用更生動(dòng)的語(yǔ)言等，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。此外，教師還可以反思本節(jié)課的教學(xué)方法和教學(xué)方案的有效性，并積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，充分了解學(xué)生對(duì)課堂的建議，從而增進(jìn)師生之間的理解，保證語(yǔ)文教學(xué)順利開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，多措并舉構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文新課堂，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維等方面的能力和素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要以生為本，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)舉措，開(kāi)展一系列課堂活動(dòng)，使教學(xué)成為啟迪學(xué)生智慧、與學(xué)生進(jìn)行心靈交流、向?qū)W生傳遞快樂(lè)的方式，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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