微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)、微課、資料查詢等方式，促進(jìn)信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)習(xí)深度融合，為教學(xué)服務(wù)。在此教學(xué)導(dǎo)向下，教師要著眼于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲為目標(biāo)，借助微課提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

進(jìn)入智能時(shí)代，信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，微課便是其中之一。將微課應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，有助于營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)。微課不僅可以運(yùn)用在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還可以運(yùn)用在課后學(xué)習(xí)中，方便學(xué)生隨時(shí)隨地開展科學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有助于營(yíng)造趣味課堂氛圍

相較于小學(xué)階段的其他學(xué)科，科學(xué)學(xué)科更具趣味性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。而微課具有形式多樣、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，能夠?yàn)榭茖W(xué)課堂教學(xué)注入新的活力，極大地豐富課堂學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式更為關(guān)注知識(shí)傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，這種教學(xué)方式難以真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。將微課應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，不僅能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可在正式授課前借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。微課能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究科學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。

以教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“食物在身體里的旅行”這一課的教學(xué)為例。在本節(jié)課中，學(xué)生不僅要知道人體的消化器官包括口腔、食道、胃、小腸和大腸，了解每個(gè)消化器官的功能，還要認(rèn)識(shí)各個(gè)消化器官在食物消化過(guò)程中的功能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中改善自己對(duì)人體消化器官的認(rèn)識(shí)。

基于此教學(xué)目標(biāo)，教師在正式授課前巧妙運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫講解，幫助學(xué)生快速把握本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)。微課視頻中精心設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)態(tài)演示場(chǎng)景：當(dāng)卡通人物將蛋糕送入口中后，食物便以醒目的彩色軌跡在人體消化系統(tǒng)內(nèi)開始其旅程。特別值得注意的是，視頻中的人體消化器官采用半透明陰影效果呈現(xiàn)，既清晰展示了各器官的輪廓，又保留了適當(dāng)?shù)奶剿骺臻g。

在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師以啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“仔細(xì)觀察這段消化之旅，你能準(zhǔn)確說(shuō)出蛋糕從入口到被完全消化，需要經(jīng)過(guò)哪些重要的消化器官嗎？”這樣的啟發(fā)式問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又自然銜接了后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

此外，教師借助微課開展知識(shí)回顧活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)化的內(nèi)容梳理幫助學(xué)生溫故知新。精心設(shè)計(jì)的微課不僅能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更能通過(guò)情境化的知識(shí)再現(xiàn)和啟發(fā)式的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。這種承前啟后的預(yù)習(xí)方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，又能深化他們對(duì)核心概念的理解，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（二）營(yíng)造溫馨課堂氛圍，調(diào)動(dòng)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中往往更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，而相對(duì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)傾向容易使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感和枯燥感，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生的全面發(fā)展[2]。微課與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，能夠?qū)⒃境橄箅y懂的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、富有趣味性的學(xué)習(xí)素材，從而更好地滿足學(xué)生多樣化的認(rèn)知需求。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提高師生互動(dòng)頻率。

以教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“太陽(yáng)、月球和地球”這一課的教學(xué)為例。通過(guò)日常生活積累和教師的知識(shí)拓展，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)太陽(yáng)、月球和地球三者的關(guān)系有了基本的了解一—知道地球是圍著太陽(yáng)進(jìn)行公轉(zhuǎn)的；地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一周就是一年；月球是地球的衛(wèi)星，圍著地球轉(zhuǎn)，比地球和太陽(yáng)都要小。

為有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師以教材為藍(lán)本，精心整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供一系列關(guān)于地球、月球和太陽(yáng)的專題微課。這些微課系統(tǒng)呈現(xiàn)地球的水循環(huán)、土壤構(gòu)成、森林生態(tài)及巖石特征等自然要素與月球、太陽(yáng)的相互關(guān)系，能夠讓學(xué)生了解到宇宙的廣袤，進(jìn)而拓寬知識(shí)視野。

為深化學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生以小組合作形式完成地球主題海報(bào)的創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)與小組同伴討論海報(bào)的主題、內(nèi)容和制作方法等，不僅能夠提升探究實(shí)踐能力，還能夠了解到更多關(guān)于地球的知識(shí)，加深對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)與宇宙關(guān)系的理解。

最后，教師將優(yōu)秀作品制作成系列微課，通過(guò)多媒體平臺(tái)進(jìn)行展示，以持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

教師借助生動(dòng)、有趣的微課吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造溫馨的課堂氛圍，組織學(xué)生觀看視頻和欣賞小組主題海報(bào)，有助于激發(fā)學(xué)生探索自然、探索宇宙的熱情，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用微課規(guī)范操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。為有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心與探究欲，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)說(shuō)明不夠詳盡的情況，教師可充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻了解操作流程和要點(diǎn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[3]。

以教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“用浮的材料造船”這一課的教學(xué)為例。本節(jié)課旨在讓學(xué)生經(jīng)歷用浮的材料制作船的實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到改變材料的結(jié)構(gòu)可以改變船的載重量和穩(wěn)定性，并明確是生活生產(chǎn)需求推動(dòng)了造船技術(shù)的發(fā)展?；诖四繕?biāo)，教師借助微課視頻開展實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料和目標(biāo)要求，并播放標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)操作演示，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范，如佩戴防護(hù)手套、保持安全距離等，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

在微課視頻的示范引導(dǎo)下，學(xué)生能夠規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作：首先，繪制木排筏設(shè)計(jì)草圖，將規(guī)格統(tǒng)一的木條整齊排列，運(yùn)用木棍和繩索進(jìn)行雙向固定，確保結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性；其次，將較小克重的砝碼放置在木排中，觀察木排的承受情況，并注意不能讓水浸濕砝碼；最后，教師再次播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察，感受竹筏和木排之間的差異。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師進(jìn)行反思性總結(jié)，一方面肯定學(xué)生的規(guī)范操作，另一方面圍繞典型問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建同課異構(gòu)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

同課異構(gòu)是指教師基于相同的教學(xué)內(nèi)容，因教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)理解等方面的個(gè)體差異，形成多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而呈現(xiàn)出各具特色的教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)[4]。傳統(tǒng)教研活動(dòng)中，教師通過(guò)聽課、評(píng)課等方式相互借鑒，在分析他人教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)反思改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐。然而，線下教學(xué)受時(shí)空限制，難以實(shí)現(xiàn)充分的同課異構(gòu)交流。微課技術(shù)的應(yīng)用有效突破了這一局限，教師可通過(guò)觀摩分析不同教師錄制的教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)。這不僅能夠優(yōu)化教師的教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“空氣有質(zhì)量嗎”這一課的教學(xué)為例。教師在教學(xué)該課內(nèi)容之前，參與了一場(chǎng)年級(jí)教研活動(dòng)。年級(jí)教研組教師通過(guò)商討和分析，將本節(jié)課的目標(biāo)確定為：認(rèn)識(shí)天平，了解重量與物質(zhì)的量之間的關(guān)系；類比推理空氣是否也有質(zhì)量，模仿科學(xué)家的試驗(yàn)方法，用不同的實(shí)驗(yàn)證明空氣有質(zhì)量。

年級(jí)教研組的每名教師基于此課程目標(biāo)授課，將自己的授課過(guò)程錄制下來(lái)，制作具有個(gè)人風(fēng)格的微課視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和偏好，選取自己喜歡的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和開放性，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）線上線下相結(jié)合，鍛煉科學(xué)思維能力

為充分發(fā)揮微課視頻在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的價(jià)值，學(xué)校和教師要更加重視對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，積極開發(fā)多媒體資源，為學(xué)生構(gòu)建更加多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]。

具體而言，教師可采取“線上 .+ 線下”的全線教學(xué)模式一一線下，通過(guò)多媒體投影技術(shù)呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)操作流程，并運(yùn)用微課資源拓展教學(xué)內(nèi)容深度，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系；線上，則要發(fā)揮延伸學(xué)習(xí)功能，通過(guò)家?；?dòng)群組布置探究性作業(yè)，并利用微課視頻提供可視化參考答案，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與科學(xué)探究活動(dòng)。

此種方式不僅凸顯了微課資源可復(fù)制、易傳播的技術(shù)特性，還能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師要積極利用微課滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言，教師可借助微課提高預(yù)習(xí)效果、營(yíng)造溫馨課堂氛圍、呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范等，充分發(fā)揮微課在小學(xué)科學(xué)課堂的重要作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3」朱穎秋.淺析信息化背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法［J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2023（8）：34-36.

[4」孫美玲.淺談微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2023（8）：40-42.

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