小學語文作業(yè)單元整體設計策略研究

作業(yè)設計，是小學語文教學中的重要一環(huán)，是實現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型和變革的主要途徑之一?！半p減”政策背景下，作業(yè)設計要以學生的成長規(guī)律及真實需求為依據(jù)，從而為學生提供質(zhì)量優(yōu)、形式新、數(shù)量合理的語文作業(yè)，幫助他們完成理解知識、運用知識與鞏固知識等各項任務。相比于傳統(tǒng)的語文作業(yè)，基于單元整體的作業(yè)設計，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維、語文學習能力等會起到更顯著的效果。因此，在語文作業(yè)的設計和規(guī)劃階段，教師可以立足單元整體，展開系統(tǒng)化、綜合化的作業(yè)設計工作，為學生的語文學習和實踐活動搭建平臺，讓他們在完成語文作業(yè)的過程中完善知識結(jié)構(gòu)、鞏固知識基礎，并具備語文學習活動所需的基本能力和基本素養(yǎng)。下文將結(jié)合部編版小學語文五年級上冊第三單元的內(nèi)容，探討語文作業(yè)單元整體設計的具體策略。

一、小學語文作業(yè)單元整體設計的基本原則

第一，系統(tǒng)性原則。單元整體設計，自然要從整體出發(fā)，將閱讀、寫作、口語交際等各個教學板塊視為一體，梳理它們之間的關系，提取不同板塊的重點知識，并按照一定的邏輯順序進行組合，使語文單元作業(yè)成為一個內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)縝密的系統(tǒng)。

第二，趣味性原則。小學生是一個好奇心旺盛、求知欲強烈的群體，他們對新鮮、有趣的事物會產(chǎn)生強烈的興趣。為此，在進行小學語文作業(yè)的單元整體設計時，教師要堅持趣味性的原則，根據(jù)學生的興趣愛好，選擇新鮮有趣的內(nèi)容，從而激活他們參與語文單元學習活動的熱情。

第三，實踐性原則。傳統(tǒng)的語文作業(yè)大多以默寫、背誦等為主，而基于單元整體設計的語文作業(yè)，要改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，堅持實踐性的原則，引進跨學科、項目化及綜合實踐等類型的作業(yè)，喚醒學生的認知體驗，讓他們展開多種形式的實踐探究。

二、小學語文作業(yè)單元整體設計的有效策略

（一）聚焦核心概念，制訂目標

一個單元中往往涵蓋了閱讀、寫作等多項語文知識，從表面上看，它們之間各自獨立、互不關聯(lián)，實則它們之間具有緊密的邏輯關聯(lián)。一個單元中通常具有一個統(tǒng)攝整體的核心概念。這一核心概念能夠串聯(lián)起閱讀、寫作等各項語文知識，使原本各自分散的語文知識形成一個整體[1]。

五年級上冊第三單元，是一個民間故事單元。此單元包含《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等課程內(nèi)容。從人文主題的角度來說，第三單元展現(xiàn)了民間口耳相傳的故事，初步體現(xiàn)了民間故事的豐富內(nèi)涵；從語文要素的角度來說，第三單元要求學生創(chuàng)造性地復述故事，并在單元實踐的過程中掌握縮寫故事的技巧。基于以上分析可知，在第三單元的學習過程中，學生需要全面了解故事內(nèi)容，從故事中提取關鍵信息，并根據(jù)自己的想象，適當?shù)靥砑右恍┘毠?jié)。結(jié)合以上內(nèi)容，教師可以將五年級上冊第三單元的核心概念確定為“梳理故事脈絡，了解寫作方法，于聯(lián)想和想象中補足故事情節(jié)”。

在確定核心概念后，教師要進一步制訂作業(yè)目標（見表1），讓學生明確自身所要達到的學習成果。

表1中的作業(yè)目標，涵蓋了識記基礎知識、理解基本內(nèi)容、應用基礎知識與基本技能及綜合實踐活動四個主要部分。根據(jù)四個部分的內(nèi)容，具體地闡述了作業(yè)目標中的具體要素，覆蓋學生在單元學習活動中所需的閱讀技能、寫作方法等。根據(jù)表1中的目標，教師需要進一步解讀教材內(nèi)容，明確作業(yè)設計的要點，并整合課程資源、豐富作業(yè)形式。在五年級上冊第三單元中，編者安排了三篇口耳相關的民間故事，以及口語交際“講民間故事”、習作“縮寫故事”、語文園地及快樂讀書吧，從單篇閱讀、口語互動、書面寫作以及整本書閱讀等多個方面，傳授了民間故事的學習技巧。從整體來看，第三單元的內(nèi)容較為豐富，涉及的范圍也較廣。在設計作業(yè)時，教師需要將單元內(nèi)的各大版塊視為一個整體，促進閱讀與寫作、閱讀與口語交際、單篇閱讀與整本書閱讀等語文學習活動的整合。

通過分析教材、提取教學重點，教師梳理單元核心概念，確定作業(yè)設計的中心點。在提煉概念的前提下，教師進一步聚焦核心概念，制訂作業(yè)單元整體設計的目標，為單元作業(yè)的設計與實踐奠定了基礎。

（二）關注真實需求，設計作業(yè)

在作業(yè)設計階段，教師應關注學生的真實需求，設計多樣化的語文作業(yè)。以五年級上冊第三單元為例，教師要關注學生知識梳理和知識鞏固兩個方面的需求，著手設計預習作業(yè)和課后作業(yè)，幫助學生達成掃清學習障礙及鞏固基礎知識的目的[2]。

1.關注知識梳理需求，設計預習作業(yè)

預習作業(yè)，旨在引領學生掃清學習障礙、激發(fā)學習興趣。預習作業(yè)是否取得了預期的效果，將影響課堂教學的實際效果。因此，在單元整體教學中，教師要關注學生知識梳理的需求，依據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求及單元語文要素的具體內(nèi)容，選定預習作業(yè)的內(nèi)容。

五年級上冊第三單元，以復述故事和縮寫故事為語文要素。在設計預習作業(yè)時，教師要緊扣語文要素，優(yōu)選課前預習作業(yè)的內(nèi)容，引導學生梳理基礎知識，自主探索梳理故事和縮寫故事的方法。此單元的預習作業(yè)，主要可以分為以下四個部分。

【第一部分：初讀課文，概括故事】

閱讀《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文，簡要概述課文的內(nèi)容，并選取你最感興趣的一篇，用自己的話，將故事講給身邊人聽。

【第二部分：推薦故事，講明思路】

學校舉辦了“民間故事推薦大會”的主題活動，此次活動將由高年級的學生，向中、低年級的學生推薦你們所閱讀過的民間故事，你會怎樣向中、低年級的學弟學妹們推薦故事呢？請簡要說一說你的思路。

【第三部分：學習縮寫，積累經(jīng)驗】

閱讀下列句子，在保證不改變句子原意的基礎上，將句子縮寫到15個字以內(nèi)。

① 白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

② 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

③ 從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

【第四部分：仿照示例，梳理情節(jié)】

觀察圖1，仿照圖1的情節(jié)圖，梳理《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》的情節(jié)，并簡要地概括梳理情節(jié)的主要方法。

救助小蛇 回想喝托熱心的海力布 拯救鄉(xiāng)親們得知災難 變成石頭

以上文所述的四組語文作業(yè)為例。在課前預習階段，學生需要圍繞“復述故事”和“縮寫故事”兩個關鍵詞，鍛煉提取信息、整合信息及處理信息的能力。比如，預習作業(yè)的第三部分，選擇了同冊教材中第一單元和第二單元課文中的原句，旨在讓學生在理解句意的基礎上，鍛煉縮寫句子的能力，探索縮寫句子的方法，為后續(xù)縮寫故事奠定基礎?？傮w來看，預習作業(yè)的目的，就是讓學生全面地梳理基礎知識，并掌握基本的學習方法，進而為課堂學習活動做好準備。

2.關注知識鞏固需求，設計課后作業(yè)

為了幫助學生鞏固知識，教師可以設計課后作業(yè)，以趣味十足、豐富多樣的課后作業(yè)為載體，鍛煉學生的閱讀、寫作等基礎語文技能，提升他們的綜合實踐、語言表達及合作互助等能力[3]。以五年級上冊第三單元為例，教師可以結(jié)合本單元的基礎知識、語文要素等，設計如下三個部分的課后作業(yè)，驅(qū)動學生開展課后探究活動。

【第一部分：字詞大闖關】

作業(yè)內(nèi)容：以第三單元的生字生詞、俗語和成語為主要素材，組織闖關類的字詞聽寫大賽，讓學生為字詞標注讀音或含義。

作業(yè)要求：學生需要以小組為基本單位，每一輪派出一名組員，在第三單元的生字生詞、俗語和成語中任選其三，或讀出其拼音，要求其他組員書寫正確的漢字；或?qū)懗鰸h字，要求其他組員標注正確的讀音。

設計目的：鞏固學生的字詞知識基礎，增加他們的知識積累，以期提升他們的語言文字運用能力。

【第二部分：民間故事會】

作業(yè)內(nèi)容：以課內(nèi)民間故事為基礎，于課外廣泛地搜集和閱讀其他民間故事，并提煉故事中的主要信息，簡要地介紹故事的內(nèi)容，將故事講給同學、朋友或者家人聽。

作業(yè)要求：民間故事的內(nèi)容和形式都十分豐富，為了體會民間故事的深厚底蘊，學生要在細致閱讀、合理劃分的前提下，了解故事的主要內(nèi)容，按照一定的順序概括故事的情節(jié)，并圍繞主要情節(jié)，縮寫故事、趣講故事。

設計目的：鍛煉學生的信息處理能力和文本閱讀能力，讓他們通過紙質(zhì)閱讀、線上閱讀等多種途徑，尋找所需信息，并在閱讀的過程中有序地處理信息。

【第三部分：我是民間故事推廣者】

作業(yè)內(nèi)容：民間故事是中華兒女的智慧結(jié)晶，是中華民族發(fā)展歷程中不可磨滅的一顆明珠。在新時代背景下，講好中國古代民間故事、傳承中華民族傳統(tǒng)文化，是每一個小學生的責任。為了迎合當下的文化潮流，學生需自覺地擔當民間故事推廣者的角色，于社區(qū)文娛廣場、市區(qū)公園等公共場所，向他人推薦民間故事。

作業(yè)要求：學生任選一篇最喜愛的民間故事，按照圖2中的提示語，創(chuàng)造性地復述故事的主要內(nèi)容，并脫稿演講。

設計目的：此項作業(yè)以“我是民間故事推廣者”的真實情境為載體，引出推廣民間故事的作業(yè)，促進了課內(nèi)外的相互交融。根據(jù)此項作業(yè)，學生需要將課內(nèi)所學的民間故事閱讀方法、積累的閱讀經(jīng)驗等，統(tǒng)一遷移到課外活動之中。

基于鞏固知識的需求，教師設計了上述三組課后作業(yè)，將語文要素融入作業(yè)之中。在完成作業(yè)的過程中，學生可以進一步提升閱讀民間故事的能力，增加文學知識積累。綜上所述，單元整體作業(yè)設計，有助于促進學生聽說讀寫等各項能力的全方位發(fā)展。

結(jié)語

從整體出發(fā)，教師從聚焦核心概念及關注真實需求兩個方面切入，通過制訂目標、整合資源和設計作業(yè)等方式，探究單元整體視域下語文作業(yè)的設計策略，引領學生展開層次化、多元化及創(chuàng)新化的單元學習活動。在這樣的作業(yè)模式下，學生不僅能掌握基礎的學習方法，也能發(fā)展閱讀、寫作、口語交際等各項語文能力，增強創(chuàng)新思維、邏輯思維。總而言之，對于小學生而言，單元整體視域下的語文作業(yè)，其內(nèi)容更加豐富，學習效果也更為顯著。

【參考文獻】

［1］莊小敏．“雙減”背景下小學語文單元作業(yè)設計策略研究［J].教師，2023（36）：42-44.

[2］池劍蕓.大單元視域下小學語文單元作業(yè)整體設計探析[J].新教育，2023（32）：46-48.

[3］瞿鳳蓮．“雙減”背景下小學語文單元作業(yè)設計的策略探究［J].甘肅教育研究，2023（10）：136-138.