項目化學習視角下小學科學教學方法

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中強調，教師可以圍繞本學科核心概念開展觀察、體驗、調查、項目研究等學習活動。項目化學習是教育改革背景下衍生出的一種新型教學手段。在項目化學習視角下，教師應積極探索項目化學習方法，結合學科特點設計富有趣味性、可實踐性較強的項目，讓學生通過自主構建積累經(jīng)驗，經(jīng)歷問題的解決過程，從而幫助學生通過學習提升核心素養(yǎng)。

一、項目化學習的內涵

項目化學習凸顯學生的主體地位，強調學生有目的、有計劃地參與學習活動，有效整合環(huán)境、資源、方法與策略，在問題情境中開展自主探究，實現(xiàn)知識的深度建構與意義生成[]。與傳統(tǒng)學習方法不同的是，項目化學習以學生為中心，要求學生在項目中主動探究和解決問題。教師則扮演引導者和促進者的角色，提供必要的支持和指導。在教學期間，教師需要根據(jù)教學目標設計項目，引導學生尋找解決問題的方法，加深學生對知識的理解，促進學生高階思維能力的發(fā)展。

二、項目化學習的價值

為更好地設計項目化學習方案，教師應在了解項目化學習內涵的基礎上，進一步分析這種教學方法在小學科學教學中的實踐價值，從而更好地發(fā)揮其特點，讓學生通過項目化學習獲得深層發(fā)展。開展項目化學習的價值如下。

（一）有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

《新課標》指出，科學課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學階段科學核心素養(yǎng)分為科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任這四個方面。在傳統(tǒng)教學中，部分教師容易忽視對學生學科素養(yǎng)的培育，導致學生雖然能掌握科學知識，但對科學知識用途及意義的理解不夠透徹。應用項目化學習策略開展活動，能夠幫助學生在主動探索中強化探究實踐能力，通過解決問題鍛煉科學思維，形成科學觀念，結合項目背景、項目意義等要素的分析進一步了解科學在人類社會發(fā)展中的重要價值，樹立基本的科學態(tài)度、正確的價值觀和社會責任感。項目化學習有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，凸顯小學科學的育人價值，落實立德樹人教育目標。

（二）有助于提高整體教學質量

在傳統(tǒng)教學中，部分教師習慣直接向學生分享知識、傳授經(jīng)驗。這雖然在一定程度上能夠幫助學生理解知識，但不利于學生實現(xiàn)深度學習，可能會限制學生思維的發(fā)展。并且，在缺乏自主性的課堂上，教學質量也難以得到提升。小學科學項目化學習需要學生動手實踐，如開展實驗、制作模型等。在這個過程中，學生的動手能力能夠得到鍛煉和提高。期間，學生會遇到各種問題，需要運用所學的科學知識和方法，分析問題，提出解決方案。通過不斷地嘗試和改進，學生的問題解決能力能夠逐步得到提升。隨著學生的廣泛參與，小學科學教學質量能夠得到提升[2]。

（三）有助于提升學生合作能力

項目通常與現(xiàn)實世界中的問題或情境相關，能夠讓學生在解決實際問題的過程中學習知識和技能。在這一過程中，學生需要以小組為單位合作解決項目。在合作期間，學生之間的關系將更為密切，他們會朝同一目標前進，分工協(xié)作，互相傾聽，交流想法，在交流與探索中碰撞出思維的火花，順利解決項目，實現(xiàn)學習目標。這種合作交流能力不僅在科學學習中很重要，而且對學生未來的發(fā)展具有深遠意義。

（四）有助于培養(yǎng)學生學習興趣

對于小學生而言，傳統(tǒng)的講授式教學可能會讓他們感到枯燥。項目化學習以具體的項目任務為導向，能極大地激發(fā)學生對科學的好奇心和探索欲，使他們積極主動地參與學習活動。在這樣的課堂上，學生不再是被動地接受知識，而是主動地尋找答案，嘗試各種方法，在探索中感受科學的魅力，獲得成功的體驗。隨著科學學習的不斷深入，學生學習的主動性也將得到提高，這能為學生后續(xù)學習與科學相關的知識奠定基礎。

三、項目化學習視角下小學科學教學方法

項目化學習強調學生的主動性、探究性與合作性，這與小學科學教學目標高度契合。如何發(fā)揮項目化學習的優(yōu)勢，幫助學生在科學課堂上發(fā)展核心素養(yǎng)，現(xiàn)已成為廣大教師追尋的目標。下面，筆者結合教科版科學三年級下冊“物體的運動”一章，進一步探索項目化學習視角下的小學科學教學方法，以供廣大教師參考。

（一）創(chuàng)設情境，順利引出項目

為保障項目化學習的順利進行，教師要先激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與項目活動的積極性。為此，教師在分析教材并完成項目設計后，應深入挖掘本項目與生活的聯(lián)系，采用創(chuàng)設情境的方式，用圖片、視頻等形式再現(xiàn)生活場景，引發(fā)學生對生活現(xiàn)象的思考與討論，繼而順利引出項目，提高學生的探索欲，為后續(xù)項目化學習活動的進行奠定基礎。

在“物體的運動”一章的學習中，教師需要引導學生對物體的位置、運動形式及運動速度形成初步的認識。教師可以基于項目化學習特點，聯(lián)系本章內容，結合本課核心概念“物質的運動與相互作用”及“工程設計與物化”，從科學、技術、工程等角度出發(fā)，將本次項目化學習活動主題定為“制作‘過山車'”，讓學生通過設計活動進一步了解物體的運動方式與特點。在導入階段，為吸引學生的注意力，教師可以借助信息技術手段，為學生分享游樂園中過山車運行的視頻或圖片，引導學生回顧生活經(jīng)驗。當學生對教師提供的內容產(chǎn)生興趣時，教師可以基于情境向學生提問：“你是否有乘坐過山車的經(jīng)驗？過山車是怎樣運動的？為什么過山車運行到不同位置時速度不同？”與學生生活相關的討論話題能進一步激發(fā)他們的探究熱情。通過情境的設計，教師能夠自然地引入“制作“過山車’”項目，調動學生的學習積極性。

（二）預設問題，開拓項目路徑

項目化學習的目的是引導學生在自主實踐中積累學習經(jīng)驗，通過主動探索發(fā)展思維能力，實現(xiàn)深度學習[3]。因此，教師需要為學生提供自主探究的機會，并為他們指明探索方向。教師可以通過設計問題的方式引導學生思考，圍繞項目問題進行交流。這樣的方式能夠讓學生在交互中實現(xiàn)思維的深層發(fā)展，同時拉近彼此之間的距離，為合作實踐做好準備。

“制作‘過山車'”這一項目趣味性較強，且與學生的生活息息相關，能幫助學生了解和領悟技術工程設計的一般方法。為更好地設計“過山車”項目，教師需要引導學生通過觀察、分析、比較等方法逐步對物體的運動形成科學認知。在項目的初始階段，教師可以引導學生靜止站立，觀察講臺、玩具汽車等物體，并回答問題：“如何判斷物體是靜止還是運動的？怎樣描述物體的位置？”解決這兩個問題能夠幫助學生了解物體的兩種狀態(tài)及描述物體在某一時刻位置的方法。接下來，為幫助學生了解物體的運動形式，為項目設計做準備，教師可以設計問題：“生活中的物體是怎樣運動的？”層層遞進的問題能夠充分活躍學生的思維。在項目設計中，教師還可以提出問題：“過山車的制作需要運用哪些材料？在設計過山車時需要注意什么？軌道的坡度會影響過山車的運動嗎？”具有啟發(fā)性與引導性的問題能夠讓學生在討論中了解工程設計的基本步驟，包括明確問題、確定方案、設計制作等環(huán)節(jié)。通過解決教師提出的問題，學生能夠了解項目實踐方向，促進思維深度發(fā)展。

（三）小組合作，共同探索項目

合作學習是教育改革大力倡導的新型學習方式[4]。在項目化學習視角下，合作尤為關鍵。因此，教師需要根據(jù)學生的學習能力合理分組，引導學生以小組為單位參與項目實踐，在交流中分享經(jīng)驗，在協(xié)作中進發(fā)靈感，在實踐中增長見識。這樣不僅能有效提高學生參與學習活動的積極性，提高項目化學習質量，還能提升學生的合作能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

結合學生的學習表現(xiàn)及在上一環(huán)節(jié)中的問題解決情況，教師進行分組，引導學生以小組為單位參與項目化學習。在合作的過程中，教師作為引導者，需要給予各組成員適當?shù)闹笇c點撥，確保他們能夠順利地參與活動，完成項目。教師可以引導各組成員總結項目設計要求，結合生活經(jīng)驗及運動特點分析過山車設計中需要關注的問題，如過山車的軌道需要有坡度變化、要確保過山車的穩(wěn)定性、過山車軌道的總長需要在2米以上等。教師可以整合各組成員提出的建議，制訂一份完整的“‘過山車’項目設計總要求”，并督促各組成員根據(jù)要求完成實踐任務。除此之外，在小組合作的過程中，學生可能會發(fā)生爭執(zhí)或遇到難以解決的問題。教師需及時幫助學生解決問題，如向學生提供過山車軌道路線參考，讓小組成員自主繪制設計圖并完成制作；及時調整小組人員，讓他們自行分配任務，確保項目的順利進行。

（四）成果展示，分享項目心得

在學生完成項目后，教師需要為學生創(chuàng)造開放、和諧的交互空間，引導學生分享成果，展示本組設計的作品。在這一過程中，教師可以鼓勵各組成員積極分享心得與體會，交流遇到的問題以及解決方案，觀察各組成員的項目成果，從中發(fā)現(xiàn)問題并進行分析，引導學生及時調整項目方案。在開放的互動環(huán)境中，學生通過分享成果、積極交流，能獲得豐富的情感體驗，從而完善項目設計，進一步提高綜合能力。

在本次活動的成果展示環(huán)節(jié)，教師可以邀請各組代表上臺進行演示，臺下學生則需要關注本組成員過山車的形狀特點，觀察代替“小車”的小球能否從過山車高處順利滾落，并嘗試結合所學知識描述其運動形式。因為每組展示的成果不同，所以遇到的問題也各不相同。在完成成果展示后，教師需要對各組的項目成果進行總結，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的問題。例如，有的小組的小球從高處滾落后滾到了軌道外，有的小組的小球無法順利從高處滾下，等等。教師可以在黑板上列出這些問題，并鼓勵學生提出解決問題的具體方案，用于完善學生的設計方案。這樣，通過討論，各組成員都能獲得更為完善的建議并對項目成果進行優(yōu)化、調整，呈現(xiàn)更加完美的“過山車”項目作品。

（五）科學評價，提高項目效果

《新課標》倡導構建素養(yǎng)導向的綜合評價體系。項目化學習視角下，教師不僅需要讓學生通過完成項目提高綜合實踐能力，還需要培養(yǎng)學生的反思能力，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過更加科學的評價結構引導學生調整學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣[5]。因此，在教學活動結束后，教師可以設計多元化的評價方式，將過程性評價與成果性評價相結合，引導學生開展自主評價，分享自己在項目化學習中的體驗，以此把握學生的真實學習情況，以便對項目化學習計劃進行調整，發(fā)揮評價助教、導學的現(xiàn)實作用。

在評價活動中，教師首先設計問題：“怎樣描述物體的位置？怎樣描述物體的運動路線？怎樣比較物體的運動速度？”這能檢驗學生對知識的掌握情況?；趯W生的反饋，教師從過程性評價出發(fā)，結合學生在項目化學習中的方案制訂、合作交流、問題解決等情況進行評價，以激勵性語言為主，指出學生在項目化學習中的問題。其次，教師對各組提供的項目成果進行分析，從外形特征、完成度、科學性等提出合理的意見，并將兩種評價整合，為學生提供更加完整的評價信息。最后，教師可引導學生進行自主評價，圍繞是否順利達成目標、是否能主動與同伴交流、是否順利完成項目等評價標準進行分析，并及時進行溝通，解決存在的問題。科學的評價能夠促進師生雙方的發(fā)展，提高項目化學習效果，推動學生的深層發(fā)展。

結語

綜上所述，在項目化學習視角下，教師在組織小學科學教學的過程中，可以圍繞教學主題，為學生設計項目，引導學生以小組為單位參與實踐活動，在自主探索、合作溝通的過程中夯實基礎，通過順利完成項目積累經(jīng)驗。此外，教師還需要關注評價，以科學的方式對學生的項目成果進行分析、評判，引導學生修改項目，以確保項目順利進行，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］郭晶晶．小學科學跨學科項目化學習的設計與實施[J].新智慧，2023（36）：91-93.

［2」張瑜.小學科學項目化學習研究與實踐［J」：教學管理與教育研究，2023，8（22）：119-121.

［3］朱仁勇.項目化學習視角下小學科學教學策略［J].天津教育，2023（29）：56-58.

［4］唐佩蕾.基于項目化學習的小學科學教學思路研究［J].天天愛科學（教育前沿），2023（5）：103-105.

[5」陳曉云.學科核心素養(yǎng)下小學科學微項目化學習范式研究［J].智力，2023（13）：163-166.