PBL教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究

PBL教學(xué)法即Problem-Based Learningmethod，指的是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)主題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式最早被用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)相關(guān)學(xué)者的研究和推廣，越來(lái)越多人注意到PBL教學(xué)模式的科學(xué)性，并將其引入其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)[1]。

小學(xué)美術(shù)課程是小學(xué)美育工作的主陣地，教師可以將PBL教學(xué)模式引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生在具體問(wèn)題引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)情感和情緒，對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)效。然而PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的要求較高，教師需要在實(shí)踐中不斷思考和研究，找到方法科學(xué)、有效地將PBL教學(xué)模式引入小學(xué)美術(shù)課堂。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)（一）突出學(xué)生的主體地位

在實(shí)施PBL教學(xué)模式時(shí)，教師需要在課堂上提出學(xué)生能深度分析的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞既定問(wèn)題，自主對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)科能力。與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，但不能過(guò)度干預(yù)學(xué)生，尤其不能代替學(xué)生思考、操作[2]。

（二）展現(xiàn)教學(xué)情境的價(jià)值

PBL教學(xué)模式是一種十分注重教學(xué)情境的教學(xué)模式。在實(shí)施PBL教學(xué)模式時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)感和開(kāi)放性[3]。因?yàn)榫哂鞋F(xiàn)實(shí)感的問(wèn)題更加復(fù)雜、更具綜合性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)的情緒、知識(shí)和能力也就更復(fù)雜、更具綜合性，這會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。與此同時(shí)，面對(duì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自身需求尋找解決方案，而不只是得到一個(gè)結(jié)果。教師則可以借此更好地分析學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)和不足[4]。

（三）拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)的思路

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容存在較強(qiáng)的片面性。而實(shí)施PBL教學(xué)模式時(shí)，教師需要更加關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和整體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。也就是說(shuō)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生能否順利地完成合格的美術(shù)作品，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生制作美術(shù)作品時(shí)的積極性、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與同學(xué)的合作與互動(dòng)、學(xué)生是否主動(dòng)地分享自己的想法等具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的策略

（一）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富美術(shù)教學(xué)資源

要使得PBL教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探究問(wèn)題。而小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性會(huì)受到多方面因素影響。美術(shù)教師需要在實(shí)施PBL教學(xué)模式時(shí)，找到合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)資源是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)元素，教師可以利用豐富多樣的美術(shù)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)美的感知，從而有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

以蘇少版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)教材中“自然現(xiàn)象”一課的教學(xué)為例。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、影視作品中會(huì)接觸到多種多樣的自然現(xiàn)象，而且會(huì)由此產(chǎn)生有趣的想法。在教授這一課時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己面對(duì)不同自然現(xiàn)象時(shí)的感受，然后引導(dǎo)他們選擇最感興趣的一種自然現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)作。但是，如果教師在教學(xué)時(shí)，直接提出問(wèn)題“你對(duì)什么自然現(xiàn)象印象深刻”“你會(huì)以怎樣的方式表達(dá)自己面對(duì)這一自然現(xiàn)象時(shí)的感受”，學(xué)生很容易被教材上的圖片影響，思維受限，想不到更多創(chuàng)作思路。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅會(huì)讓PBL教學(xué)模式的效果大打折扣，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在展示多種自然現(xiàn)象的圖片、視頻后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，再說(shuō)出自己面對(duì)特定自然現(xiàn)象時(shí)的感受。接下來(lái)，教師可以介紹多種創(chuàng)作方式，包括鉛筆畫(huà)、攝影、拼貼等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己此前分享的內(nèi)容，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)作一幅有關(guān)自然現(xiàn)象的美術(shù)作品。

在這樣的課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶、分享，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)技法，最后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的想法進(jìn)行自由創(chuàng)作。由此，學(xué)生可以順利掌握相關(guān)美術(shù)知識(shí)，并學(xué)會(huì)利用美術(shù)知識(shí)表達(dá)自己的真實(shí)感受，解決教師提出的問(wèn)題。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境

在實(shí)施PBL教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提出具有現(xiàn)實(shí)感的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)情境中分析自身情感和情緒，利用習(xí)得的知識(shí)與能力解決問(wèn)題。為此，小學(xué)美術(shù)教師需要在課余時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入思考問(wèn)題，利用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。

以蘇少版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)教材中“機(jī)器人伙伴”一課的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)以“我理想中的機(jī)器人伙伴”為主題的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生提出以下要求：“在繪畫(huà)前思考以下問(wèn)題一首先，我理想中的機(jī)器人伙伴能做什么；其次，我理想中的機(jī)器人伙伴是如何發(fā)揮作用的；最后，我理想中的機(jī)器人伙伴的外形是什么樣的?！痹谒伎歼@些問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)明確自己理想中的機(jī)器人伙伴的功能，并由此出發(fā)去設(shè)計(jì)機(jī)器人伙伴的外形。如果某學(xué)生理想中的機(jī)器人伙伴能踢足球，那么這名學(xué)生設(shè)計(jì)的機(jī)器人伙伴就應(yīng)該有一定的移動(dòng)能力，而且能夠完成用腳踢球的動(dòng)作。在外形上，這個(gè)機(jī)器人則應(yīng)該有一條或兩條可以代替人類雙腳的假肢，同時(shí)需要有信號(hào)接收器，能夠識(shí)別足球的位置。

在這樣的課堂上，學(xué)生可以對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、探究，然后再進(jìn)行創(chuàng)作，從而順利解決問(wèn)題。

（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新課程教學(xué)活動(dòng)

為了讓PBL教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，教師需要確保學(xué)生在美術(shù)課堂上獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并逐步喜歡上PBL教學(xué)模式。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，創(chuàng)新課程教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，順利掌握美術(shù)知識(shí)，發(fā)展多方面能力。

以蘇少版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)教材中“漂亮的燈”一課的教學(xué)為例。在教授這一課時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種各樣的燈，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的制作方法。考慮到小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，實(shí)踐操作能力較差，小學(xué)美術(shù)教師可以先借助微課介紹一些簡(jiǎn)單而漂亮的燈，以及制作這些燈的基本思路，然后將微課視頻分享給學(xué)生，要求學(xué)生回家后與爸爸媽媽一起學(xué)習(xí)微課。在課堂上，教師可以在介紹教學(xué)內(nèi)容后，提出如下要求：“兔子燈是一種比較常見(jiàn)的燈。相信同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)此前老師分享的視頻和在課堂上的學(xué)習(xí)，掌握了兔子燈的制作方法。接下來(lái)，我們一起來(lái)動(dòng)手做兔子燈吧！”由此，學(xué)生明確自己需要解決的問(wèn)題一一動(dòng)手做一個(gè)兔子燈。此后，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)和技法進(jìn)行實(shí)踐嘗試。

在這樣的教學(xué)模式下，教師利用微課指導(dǎo)學(xué)生打好實(shí)踐基礎(chǔ)，降低學(xué)生實(shí)踐操作的難度，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展，組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引入其他學(xué)科的知識(shí)和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。為此，小學(xué)美術(shù)教師可以組織一些跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，探索更有效地應(yīng)用PBL教學(xué)模式的方法。

以蘇少版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)教材中“奇怪的夢(mèng)”一課的教學(xué)為例。小學(xué)正是學(xué)生思維比較活躍的階段。在這個(gè)時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都會(huì)做一些奇怪的夢(mèng)，這不稀奇。但要讓學(xué)生將自己的夢(mèng)畫(huà)出來(lái)，卻不容易。小學(xué)美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用文字描述自己的夢(mèng)，然后根據(jù)文字描述，將模糊的夢(mèng)境慢慢變?yōu)榫唧w的圖畫(huà)。當(dāng)然，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在用文字描述自己的夢(mèng)時(shí)，記得說(shuō)明夢(mèng)的色調(diào)、夢(mèng)中出現(xiàn)的景物、夢(mèng)中的自己以及夢(mèng)中出現(xiàn)的聲音。而在將文字描述轉(zhuǎn)化為具體畫(huà)面時(shí)，學(xué)生可以先畫(huà)整體，后補(bǔ)充細(xì)節(jié)。比如某個(gè)學(xué)生夢(mèng)到自己在一個(gè)花園里奮力奔跑。在學(xué)生畫(huà)出花園后，教師可以提醒學(xué)生回想這個(gè)夢(mèng)的細(xì)節(jié)，比如自己是怎樣跑的，這個(gè)時(shí)刻光線是否充足，自己身邊是否有蝴蝶、花朵等。

在這樣的課堂上，學(xué)生可以借助多學(xué)科知識(shí)完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效鍛煉綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)與方法的能力。

（五）深化美術(shù)教學(xué)改革，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，美術(shù)教師可以在實(shí)施PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，借此不斷優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)美術(shù)課程真正推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。在PBL教學(xué)模式下，教師需要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給出相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師可以多利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并據(jù)此完成評(píng)價(jià)工作。

以蘇少版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)教材中“參觀和旅行”一課的教學(xué)為例。教師可以在課堂上提出繪畫(huà)要求：“請(qǐng)回想你印象深刻的一次參觀或旅行活動(dòng)，然后嘗試將你看到的東西畫(huà)下來(lái)，據(jù)此表達(dá)你當(dāng)時(shí)或者現(xiàn)在的感受?！备鶕?jù)這一要求，學(xué)生不僅要完成一幅美術(shù)作品，而且要想清楚自己要畫(huà)什么，以及如何利用所畫(huà)內(nèi)容表達(dá)清楚自己的情感和情緒。在評(píng)價(jià)階段，教師不僅要評(píng)估學(xué)生交上來(lái)的作品的完成度，還要結(jié)合學(xué)生的準(zhǔn)備工作、學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的狀態(tài)、學(xué)生完成任務(wù)時(shí)與他人溝通交流的情況等評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。由此，教師可以更好地評(píng)估學(xué)生是否順利掌握相關(guān)美術(shù)知識(shí)與技能。

在這樣的課堂上，教師需要在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解之后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出真正符合學(xué)生發(fā)展需求的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。與此同時(shí)，教師自己也可以根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，從而順利提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中科學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)模式，可以讓學(xué)生擁有充足的機(jī)會(huì)在課堂上深入探究知識(shí)、發(fā)展能力。但要真正做到有效引入PBL教學(xué)模式，教師不僅需要了解PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，而且需要進(jìn)行大量實(shí)踐嘗試，并在反思、總結(jié)之后進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

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