《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)\")明確指出,義務(wù)教育語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的閱讀體驗(yàn),在深入閱讀和思考中提升閱讀能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的方向,正確認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),在實(shí)踐中不斷探索高效的教學(xué)策略,以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能。
一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值
(一)讓學(xué)生的閱讀更具深度
語(yǔ)文課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的課程,具有綜合性、實(shí)踐性。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中,教師既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解文學(xué)作品的內(nèi)容,又要引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品的語(yǔ)言形式,深度感悟文學(xué)作品的語(yǔ)言文字傳遞的情感、蘊(yùn)含的哲理,實(shí)現(xiàn)閱讀能力和審美能力提升[1]。整本書(shū)往往涉及復(fù)雜的人物關(guān)系和故事情節(jié),學(xué)生需要在閱讀整本書(shū)時(shí),從不同角度、多個(gè)層面對(duì)人物和情節(jié)進(jìn)行深入思考和解讀,交流和研討遇到的問(wèn)題,借助多種方式分享閱讀心得,才能真正理解整本書(shū)的內(nèi)容。由此可見(jiàn),小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性,可以推動(dòng)學(xué)生深入探究閱讀內(nèi)容,有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,豐富學(xué)生的精神世界。
(二)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的成長(zhǎng)階段。他們很容易被外界事物干擾,也容易受到有趣的事物吸引。小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的性格特點(diǎn),選擇合適的切入點(diǎn)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué),讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣,積極地投入整本書(shū)閱讀,沉浸在書(shū)籍中完成閱讀任務(wù),由此獲得良好的學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō),教師需要選擇內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知需求,故事生動(dòng)而且具有趣味性,能引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的課外讀物,并據(jù)此設(shè)計(jì)形式豐富的教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀任務(wù),逐步掌握高效的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
(三)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
整本書(shū)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的閱讀能力,而且能有效開(kāi)闊學(xué)生的文化視野,豐富學(xué)生的精神世界,促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣[2]。比如學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》時(shí),會(huì)讀到草船借箭、火燒赤壁等故事,了解相關(guān)地理、物理知識(shí),同時(shí)加深對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀《安徒生童話》時(shí),可以從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小故事了解到勇敢、樂(lè)觀等積極品質(zhì)的作用,這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生正向影響,也有利于學(xué)生形成同理心和正確的價(jià)值觀。
二、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略
(一)趣味導(dǎo)讀,激發(fā)整本書(shū)閱讀興趣
相較于其他閱讀活動(dòng),整本書(shū)閱讀的難度更大,所需時(shí)間更長(zhǎng),學(xué)生需要投入大量精力才能順利完成任務(wù)。教師可以在布置閱讀任務(wù)前,通過(guò)趣味導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生初步感受文學(xué)作品的魅力,使學(xué)生有動(dòng)力進(jìn)行整本書(shū)閱讀[3]。具體來(lái)說(shuō),教師可以分享與書(shū)籍內(nèi)容相關(guān)的有趣故事,并適當(dāng)介紹作者的生平、書(shū)籍的文學(xué)價(jià)值等內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。
例如,在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》前,教師向?qū)W生提問(wèn):“你們知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢?這些人物的特點(diǎn)是什么?”有學(xué)生迅速回答:“我知道諸葛亮,他是一個(gè)聰明、忠誠(chéng)、謹(jǐn)慎、謙虛的人!”也有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō):“我知道《三國(guó)演義》里面有曹操,他有些奸詐,但又有遠(yuǎn)見(jiàn)?!边€有學(xué)生說(shuō):“我了解劉備,他寬厚仁愛(ài)、禮賢下士?!庇纱丝梢?jiàn),學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的主要人物有一定的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生討論主要人物及其特點(diǎn)的過(guò)程中,課堂氛圍變得十分活躍。
接下來(lái),教師介紹《三國(guó)演義》作者羅貫中的生平及其創(chuàng)作特點(diǎn),為學(xué)生開(kāi)始整本書(shū)閱讀做鋪墊。羅貫中是元末明初小說(shuō)家、戲曲家,《三國(guó)演義》是羅貫中“據(jù)正史,采小說(shuō),證文辭,通好尚”編撰而成的。羅貫中在寫(xiě)作《三國(guó)演義》時(shí),以正史為主要依據(jù),從《三國(guó)志》《后漢書(shū)》等史書(shū)中汲取了豐富的素材,又大致參照《資治通鑒》梳理三國(guó)興衰演變的歷史脈絡(luò),并創(chuàng)造性地使用章回體來(lái)講述歷史故事,所以全書(shū)顯得真實(shí)可信、脈絡(luò)分明、“易觀易入”。
教師還介紹了《三國(guó)演義》的歷史地位。《三國(guó)演義》是我國(guó)最早的長(zhǎng)篇章回體歷史小說(shuō),也是我國(guó)“四大名著”之一,代表了我國(guó)古代歷史小說(shuō)的最高成就?!度龂?guó)演義》這部作品描寫(xiě)了東漢末年,以曹操為首的魏、以劉備為首的蜀、以孫權(quán)為首的吳三個(gè)政治、軍事集團(tuán)之間的斗爭(zhēng),以及人民遭受的苦難。在這本書(shū)中,有一批個(gè)性鮮明、叱咤風(fēng)云的英雄人物,他們啟發(fā)了許多后世的創(chuàng)作者。除了在人物塑造方面有巨大成就,這部作品在戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)上同樣令人印象深刻?!度龂?guó)演義》中有很多縱橫交錯(cuò)、規(guī)模宏大的戰(zhàn)爭(zhēng),如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等,這些戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面各具特色,生動(dòng)地再現(xiàn)了那個(gè)時(shí)期的歷史風(fēng)貌。在描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的同時(shí),作者也會(huì)描寫(xiě)其他活動(dòng),讓故事變得張弛有度、重點(diǎn)突出。隨后,教師順勢(shì)分享《三國(guó)演義》中精彩的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)段落,帶領(lǐng)學(xué)生品味人物身上的英雄氣概,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(二)設(shè)計(jì)問(wèn)題,明確整本書(shū)閱讀方向
要完成整本書(shū)閱讀任務(wù),學(xué)生不僅需要有一定的毅力和耐心,而且需要明確閱讀方向,掌握相關(guān)閱讀技巧。為了確保學(xué)生完成整本書(shū)閱讀任務(wù),教師應(yīng)該通過(guò)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單梳理故事情節(jié)到探討整本書(shū)的主題,讓學(xué)生逐步明確閱讀方向,高效完成整本書(shū)閱讀任務(wù),切實(shí)提升閱讀能力[4]。此后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃,推動(dòng)學(xué)生一步步展開(kāi)整本書(shū)閱讀,并由此掌握相關(guān)閱讀技巧。
在學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》這本書(shū)時(shí),教師可以按照章回設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下,積極地進(jìn)行閱讀與思考,加深閱讀感悟。例如,教師可以根據(jù)《三國(guó)演義》第一回“宴桃園豪杰三結(jié)義斬黃巾英雄首立功”設(shè)計(jì)問(wèn)題:“我們都知道《三國(guó)演義》中的‘三國(guó)’指的是魏蜀吳,那么‘演義’指的是什么呢?閱讀這一回之后,你了解到什么?你可以按照時(shí)間順序排列這一章出現(xiàn)的事件嗎?”教師可以根據(jù)《三國(guó)演義》第二回“張翼德怒鞭督郵何國(guó)舅謀誅宦豎”設(shè)計(jì)問(wèn)題:“張飛鞭打督郵是本回的精彩內(nèi)容,你能用自己的語(yǔ)言描述這個(gè)片段嗎?在這個(gè)事件中,劉備和張飛分別有什么樣的表現(xiàn)?你認(rèn)為是什么因素導(dǎo)致他們采取了不同的行為?請(qǐng)?jiān)囍Y(jié)合張飛和劉備的表現(xiàn),分析他們的性格特點(diǎn)?!苯處熆梢愿鶕?jù)《三國(guó)演義》第三回“議溫明董卓叱丁原饋金珠李肅說(shuō)呂布”設(shè)計(jì)問(wèn)題:“讀完這一回,你能說(shuō)出李肅是如何勸說(shuō)呂布投奔董卓的嗎?你覺(jué)得在這一事件里,呂布表現(xiàn)出了什么樣的性格呢?回憶相關(guān)歷史知識(shí)后,你能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己對(duì)董卓廢帝的看法嗎?”在學(xué)生逐漸習(xí)慣結(jié)合《三國(guó)演義》的內(nèi)容進(jìn)行深入思考后,教師還鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,或者相互提問(wèn)、共同解決問(wèn)題。
合理的問(wèn)題,不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,還能推動(dòng)學(xué)生深入思考和探究,讓學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn),提升閱讀效率。
(三)專(zhuān)題研讀,深化整本書(shū)閱讀與思考
語(yǔ)文閱讀教學(xué),不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解文學(xué)作品的內(nèi)容,而且應(yīng)當(dāng)成為推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、鑒賞能力提升的重要手段[5]。教師可以通過(guò)組織專(zhuān)題研讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聚焦文學(xué)作品的核心主題、主要情節(jié)以及重要人物進(jìn)行深入分析,推動(dòng)學(xué)生在與他人的交流討論中深化對(duì)文本的理解,促進(jìn)學(xué)生提升鑒賞能力、形成批判性思維。在具體教學(xué)中,教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,確定清晰的研讀主題,讓學(xué)生從不同層面、不同角度進(jìn)行思考和交流,充分挖掘文本的深層含義,分析文本蘊(yùn)含的人文思想,從而提升整本書(shū)閱讀效果。
在學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí),教師既可以根據(jù)故事情節(jié)組織專(zhuān)題研讀活動(dòng),也可以選擇書(shū)中的經(jīng)典人物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研讀,還可以建議學(xué)生圍繞《三國(guó)演義》這本書(shū)的描寫(xiě)內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、歷史背景展開(kāi)專(zhuān)題研讀。
例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞曹操這一人物進(jìn)行專(zhuān)題研讀。在課堂伊始,教師需要介紹相關(guān)背景資料:“羅貫中在創(chuàng)作《三國(guó)演義》這部文學(xué)作品時(shí),受到了民間尊劉抑曹的傾向影響,不自覺(jué)地將曹操塑造為反面形象。而且羅貫中采用了夸張的表現(xiàn)手法,塑造了一個(gè)狡詐的梟雄形象。我相信同學(xué)們?cè)陂喿x這本文學(xué)巨著時(shí),對(duì)于不同人物的表現(xiàn),會(huì)有自己的看法。在接下來(lái)的專(zhuān)題研讀活動(dòng)中,大家可以結(jié)合具體的內(nèi)容,對(duì)曹操這一人物形象進(jìn)行分析,并在討論活動(dòng)中分享自己的看法?!贝撕?,教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生,確保他們有充足的時(shí)間說(shuō)出自己的想法,深入分析、討論曹操的人物形象。
又如,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《三國(guó)演義》這本書(shū)的描寫(xiě)內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、歷史背景展開(kāi)專(zhuān)題研讀。此時(shí),對(duì)兵法感興趣的學(xué)生,可以自行研究《三國(guó)演義》中的兵法。在描寫(xiě)官渡之戰(zhàn)時(shí),羅貫中展現(xiàn)了曹操對(duì)情報(bào)的重視,而袁紹對(duì)于謀士許攸提出的意見(jiàn)不屑一顧,和曹操形成了鮮明對(duì)比,并最終在官渡之戰(zhàn)大敗。這與“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”的思想一致。在《三國(guó)演義》中,諸葛亮也把“不戰(zhàn)而屈人之兵”運(yùn)用得爐火純熟,“劉先主遺詔托孤兒諸葛亮安居平五路”一回就講述了諸葛亮采用心理戰(zhàn),不費(fèi)一兵一卒嚇退五路大軍的故事。
通過(guò)專(zhuān)題研讀活動(dòng),學(xué)生可以在探討交流中深入理解文學(xué)作品的核心內(nèi)容,掌握有效的閱讀技巧,提高整本書(shū)閱讀質(zhì)量。
(四)成果展示,增強(qiáng)學(xué)生閱讀成就感
在學(xué)生完成整本書(shū)閱讀任務(wù)后,教師應(yīng)當(dāng)組織形式多樣的成果展示活動(dòng),讓學(xué)生將閱讀感悟輸出,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果[6]。當(dāng)然,教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇展示閱讀成果的形式,如讓學(xué)生將文學(xué)作品中的經(jīng)典故事改編為舞臺(tái)劇、寫(xiě)書(shū)評(píng)、自己組織知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)。在這樣的成果展示過(guò)程中,學(xué)生的閱讀成就感會(huì)顯著增強(qiáng)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,科學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué),切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),正確認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)有系統(tǒng)性、啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng),通過(guò)趣味導(dǎo)讀、合理問(wèn)題、專(zhuān)題研讀活動(dòng)以及成果展示活動(dòng)等,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,深化學(xué)生的閱讀感悟,提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力,推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
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