中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合王敏

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)造、積累和傳承下來(lái)的、具有代表性和獨(dú)特性的文化遺產(chǎn)。教師在傳授語(yǔ)言技能的同時(shí)，也要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，使學(xué)生樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信[1]。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的意義

（一）提升文化素養(yǎng)

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，包含哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科技等多個(gè)領(lǐng)域。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，知道更多與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)文化自信

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合，有助于幫助學(xué)生從小樹(shù)立正確的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，能夠理解和欣賞傳統(tǒng)文化的價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。

（三）促進(jìn)文化交流

教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，還有助于學(xué)生與其他國(guó)家的朋友進(jìn)行交流，向世界介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而自覺(jué)承擔(dān)起傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。學(xué)生通過(guò)交流，能夠?qū)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更充分的了解，也能夠更好地了解西方文化，從而學(xué)會(huì)尊重文化之間的差異[2]。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的措施

（一）挖掘教材，豐富教材文化內(nèi)涵

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具象化，是教學(xué)的基準(zhǔn)。小學(xué)英語(yǔ)教材包含許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，但大多較為淺顯。教師需要挖掘小學(xué)英語(yǔ)教材的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化習(xí)俗的來(lái)源和意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中提升文化素養(yǎng)。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinesefestivals”的教學(xué)為例。此單元包含許多中華傳統(tǒng)文化元素，介紹了四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，有The SpringFestival、TheDragonBoatFestival、TheMid-AutumnFestival、TheDoubleNinthFestival等。此外，教材還講述了不同傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、慶祝方式、美食等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)后，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容進(jìn)行整理。教師還可以對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如，教師可以向?qū)W生講述屈原的故事，讓學(xué)生知道端午節(jié)的由來(lái)。在學(xué)習(xí)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)對(duì)其他傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生好奇心。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生四人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己能夠想到的與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗進(jìn)行整理，并模仿課文的樣子，用英語(yǔ)介紹傳統(tǒng)節(jié)日。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以豐富認(rèn)知，提高溝通能力，加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。在學(xué)生交流之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，并通過(guò)PPT等形式向?qū)W生介紹其他傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗及其由來(lái)，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立有關(guān)“ChineseFestivals”的知識(shí)框架。

教師從小學(xué)英語(yǔ)教材中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并對(duì)此進(jìn)行拓展、深化，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生深入了解與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，從而對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵產(chǎn)生探究欲望。

（二）聯(lián)系生活，深切感悟文化內(nèi)容

生活是語(yǔ)言和文化產(chǎn)生、應(yīng)用的基礎(chǔ)。無(wú)論是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)文化的傳承，都離不開(kāi)生活。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以具象為主，他們難以理解抽象的事物。在教學(xué)中，教師需要聯(lián)系生活，更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生深切感悟文化內(nèi)容。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3“Ahealthydiet”的教學(xué)為例。教材主要講述Mike和YangLing一天的飲食。教材中出現(xiàn)的sweets、cakes、bread、rice等與食物有關(guān)的單詞對(duì)應(yīng)的中文分別是糖果、蛋糕、面包、米飯。這都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常食用的，學(xué)生也都比較了解它們的形狀、顏色和味道。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“What else do we eat regularly in our normallife？”有的學(xué)生會(huì)想到餃子、餛飩、粽子等具有一定地方特色的食物。在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是餃子還是粽子，都離不開(kāi)“dumping”這個(gè)單詞。這時(shí)，教師需要適時(shí)給出解釋：“在西方，由面皮包裹餡料形成的食物稱為‘dumpling’。”這樣，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)單詞的記憶。學(xué)習(xí)常見(jiàn)的食物之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論有哪些不經(jīng)常食用，但是具有中國(guó)特色的食物。有的學(xué)生會(huì)想到糖畫、霉豆腐這類小吃，有的學(xué)生會(huì)想到西湖醋魚、潮汕牛肉丸等由地方命名的食物，還有的學(xué)生會(huì)想到東坡肉這類以人名命名的食物。這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“Whydothesefoodscomebythisname？”學(xué)生在探究這些食物的由來(lái)時(shí)，可以了解古代人民的生活，感悟不同時(shí)代的文化特征。在學(xué)生了解一些食物后，教師可以補(bǔ)充一些學(xué)生不熟悉的食物，如水晶龍鳳糕、玉露團(tuán)、貴妃紅等，這些食物由于材料稀少、制作方法困難、菜譜丟失等原因，逐漸消失在人們的視野。教師可以通過(guò)圖片或視頻的方式，向?qū)W生介紹這些食物背后的故事，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)飲食文化的了解，激發(fā)學(xué)生探究、傳承傳統(tǒng)飲食文化的興趣。

教師將英語(yǔ)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深切感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，傳承文化精髓

在課堂中，學(xué)生由于注意力不集中，容易被與課堂無(wú)關(guān)的事物吸引。對(duì)此，教師可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更深切地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，傳承文化精髓[3]。

以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Hello！”的教學(xué)為例。教材以圖片為主，向?qū)W生介紹如何正確地打招呼。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以掌握hi、hello、goodmoming的運(yùn)用。這時(shí)，教師還可以提問(wèn)學(xué)生：“Howdo we greet and introduce ourselves in our daily life？\"在引導(dǎo)學(xué)生思考后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“有同學(xué)知道古人是怎樣打招呼的嗎？”如此，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以利用圖片或視頻向?qū)W生介紹幾種古代常用的見(jiàn)面禮，如揖禮、叉手禮、萬(wàn)福禮、抱拳禮等。學(xué)生通過(guò)圖片或視頻，可以了解這些古代常用見(jiàn)面禮的動(dòng)作、注意事項(xiàng)?；诖?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生觀看行禮視頻，模仿視頻中的動(dòng)作。其次，教師可以通過(guò)圖片，讓學(xué)生猜測(cè)圖片中展現(xiàn)的是哪一種見(jiàn)面禮，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這種見(jiàn)面禮的運(yùn)用場(chǎng)景，從而深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。再次，教師可以讓學(xué)生四人為一組，每人輪流扮演不同的角色，模擬見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生可以思考用怎樣的行禮方式才符合角色的身份，從而能夠從多個(gè)角度了解古代見(jiàn)面禮的內(nèi)容。最后，教師可以讓學(xué)生在課后查閱資料，探究除了課堂學(xué)習(xí)的幾種古代常用見(jiàn)面禮，還有哪些見(jiàn)面禮。此外，教師還可以要求學(xué)生對(duì)這些見(jiàn)面禮的朝代、使用場(chǎng)景、使用對(duì)象等要素進(jìn)行整理，從而讓學(xué)生感受見(jiàn)面禮隨著時(shí)代變化而產(chǎn)生的變化。學(xué)生通過(guò)課后探究，可以認(rèn)識(shí)“不知禮，無(wú)以立也”的道理，還可以學(xué)習(xí)恭敬謙讓、與人為善、尊老愛(ài)幼、真誠(chéng)熱情等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)的日常見(jiàn)面用語(yǔ)，了解中華傳統(tǒng)的見(jiàn)面禮形式，辨別不同見(jiàn)面禮的運(yùn)用場(chǎng)景。這使禮儀文化變得具象化、立體化。如此，學(xué)生能夠更好地感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，傳承文化的精髓。

（四）巧設(shè)作業(yè)，理解文化差異

教師要引導(dǎo)學(xué)生感知不同文化的差異，并從融合的角度幫助學(xué)生加深對(duì)中西方文化的理解[4]。作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果的有效途徑。教師利用作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，還能夠?qū)⒆鳂I(yè)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，幫助學(xué)生理解不同文化之間的差異。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8“AtChristmas”的教學(xué)為例。教材向?qū)W生介紹一家人是如何度過(guò)Christmas 的，如buy presents、buy a Christmas tree、see Father Christmas、eat a turkey and Christmaspudding等。學(xué)生可以從教材中了解有關(guān)西方國(guó)家的文化。教師可以巧妙設(shè)計(jì)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考在農(nóng)歷新年時(shí)，自己和家人會(huì)做些什么，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于記不清或者不確定的事情，可以詢問(wèn)自己的家人。學(xué)生可以從時(shí)間出發(fā)，圍繞做了什么、做的過(guò)程、有什么樣的心情進(jìn)行表達(dá)。教師還可以為學(xué)生提供如下范例。

On the day before the Spring Festival， our family will put up Spring Festival couplets.We glue spring couplets to the door.Looking at the spring couplets pasted，we are very happy.

基于此，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，查找人們是怎樣度過(guò)春節(jié)的，包括他們會(huì)吃什么、做什么等。學(xué)生還可以將不同國(guó)家、不同時(shí)代的人們度過(guò)節(jié)日的方式進(jìn)行整理，探究其中有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行分享。有的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，12月25日是西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)。對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)，這一天相當(dāng)于中國(guó)的春節(jié)。有的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是中國(guó)的春節(jié)還是西方的圣誕節(jié)，人們大多都會(huì)在這天和家人團(tuán)聚，共享天倫之樂(lè)。通過(guò)對(duì)中西方歡度節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生能夠了解不同文化的差異，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課后作業(yè)相結(jié)合，需要教師充分理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式，避免重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)任務(wù)。

此外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并主動(dòng)了解不同文化之間的差異，探尋差異形成的原因。如此，學(xué)生能夠?qū)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保持好奇心，培養(yǎng)文化意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)相融合，不僅是重要的教學(xué)任務(wù)，還是滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要抓手。教師需要充分利用教材，挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

[1」劉莉.新課標(biāo)視角下中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效融入[J」.英語(yǔ)教師，2022，22（23）：185-188.

[2］李文娟.中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的必要性及策略［J].校園英語(yǔ)，2023（9）：157-159.

[3]湯鋒娟.挖掘小學(xué)英語(yǔ)教材，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化：以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例[J].第二課堂（D），2020（8）：46-47.

［4］吳慧.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透研究［J].考試與評(píng)價(jià)，2020（7）：35.