中國(guó)故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生在了解中外國(guó)家優(yōu)秀文化成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同之處，建立正確的文化認(rèn)知，形成跨文化交流意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，建立文化自信。但是，部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，忽視中國(guó)文化的輸入與輸出[1]。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以將中國(guó)故事應(yīng)用于英語教學(xué)中，有意識(shí)地滲透中國(guó)文化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)提高語言技能和用英語講好中國(guó)故事的能力。

一、找準(zhǔn)要點(diǎn)，精選中國(guó)故事

教師要找準(zhǔn)要點(diǎn)，精選中國(guó)故事，夯實(shí)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）融合教材，精選中國(guó)故事

教材是教師實(shí)施英語教學(xué)的依據(jù)，中國(guó)故事是英語教材內(nèi)容的補(bǔ)充。教師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，選擇與之相對(duì)應(yīng)的中國(guó)故事，將其作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容。

以外研社版英語六年級(jí)上冊(cè)Module4Unit2“OurfavouritefestivalistheSpringFestival.”的教學(xué)為例。本單元的主題為“TraditionalFestival”，屬于“人與社會(huì)”范疇，也屬于“歷史、社會(huì)與文化”主題群，涉及常見的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和文化體驗(yàn)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其文化內(nèi)涵，感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)特魅力，建立文化自信。了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其文化內(nèi)涵是學(xué)生感知本單元人文主題的關(guān)鍵。本單元涉及的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日主要有春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)。不同的節(jié)日有不同的起源故事、習(xí)俗及文化意蘊(yùn)。但是，教材沒有詳細(xì)地呈現(xiàn)這些內(nèi)容。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的英語故事繪本，如TheSpringFestival、TheLanternFestival、Mid-AutumnFestival等。這些繪本采用圖文結(jié)合的方式介紹春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的起源、習(xí)俗及文化意蘊(yùn)，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中了解更多的中國(guó)故事，獲取豐富的英語知識(shí)，豐富中國(guó)傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備，建構(gòu)正確的文化認(rèn)知。

（二）關(guān)注興趣，精選中國(guó)故事

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。為了使學(xué)生順利地學(xué)習(xí)英語，教師要利用日常觀察、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋等方式了解他們的興趣，選擇與其興趣相契合的中國(guó)故事。

例如，教師利用日常觀察法可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)奇妙的中國(guó)神話故事有濃厚的興趣，他們會(huì)利用課余時(shí)間閱讀中國(guó)神話故事。教師可以選擇《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》《哪吒鬧?！贰舵隙鸨荚隆贰洞笥碇嗡返戎袊?guó)神話故事作為教學(xué)輔助材料。

又如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇中國(guó)故事。在師生的通力合作下，可以挖掘大量具有育人意義的中國(guó)故事，推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。

二、緊抓課堂，融入中國(guó)故事

教師要根據(jù)英語課堂教學(xué)需要，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒅袊?guó)故事融入課堂，創(chuàng)設(shè)多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與，并獲得多元發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境互動(dòng)的過程中進(jìn)行意義建構(gòu)的活動(dòng)[3]。創(chuàng)設(shè)情境是指教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁Y源、手段營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)情境可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在體驗(yàn)情境的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提取關(guān)鍵信息，建構(gòu)認(rèn)知，為深入探究新知內(nèi)容做好準(zhǔn)備。中國(guó)故事是創(chuàng)設(shè)情境的重要資源。

以外研社版英語六年級(jí)上冊(cè)Module9Unit2“IwanttogotoShanghai.”的教學(xué)為例。教師可以在課前階段分析教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集上海建設(shè)和發(fā)展的故事，獲取豐富的、有價(jià)值的信息，并以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用軟件制作視頻微課，動(dòng)態(tài)地講述上海建設(shè)和發(fā)展的故事。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接利用多媒體技術(shù)播放微課，利用形象直觀的畫面吸引學(xué)生，將他們帶入真實(shí)的場(chǎng)景中。學(xué)生可以了解上海的故事，豐富自身的認(rèn)知。在課堂中，教師可以把握時(shí)機(jī)提出問題：“Do youwantto travelto Shanghai？Whereelsedo you wantto travel besidesShanghai？Why？”。部分學(xué)生可能無法準(zhǔn)確地用英語給出答案，但可以因此產(chǎn)生用英語表述旅行計(jì)劃的欲望。如此，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的不同模塊，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

（二）搭建支架，助力學(xué)生探究

英語課堂教學(xué)過程是教師通過搭建支架助力學(xué)生探究的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語教材時(shí)，容易遇到各種各樣的問題，難以深刻地感悟語篇的文化內(nèi)涵，影響跨文化交際能力的發(fā)展[4]。對(duì)此，教師可以將中國(guó)故事作為學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在讀故事的過程中有目的地進(jìn)行探究，掌握語言知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，發(fā)展語言技能，增強(qiáng)文化意識(shí)。

以外研社版英語五年級(jí)下冊(cè)Module3Unit2“Samatefourhamburgers.”的教學(xué)為例。本單元的主要內(nèi)容是用一般過去時(shí)的肯定句、否定句和疑問句來表述與食物、用餐有關(guān)的內(nèi)容，感悟中西方的飲食習(xí)慣差異。部分學(xué)生不太了解中國(guó)的傳統(tǒng)食物和用餐禮儀要求，在語言知識(shí)學(xué)習(xí)和感悟中西方文化差異方面遇到很多問題。對(duì)此，教師可以繪本《吃了嗎·餐桌上的中國(guó)》為支架，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考“Whatdo Chinesepeople liketoeat？Are the dietaryhabitsthesameinthenorthandsouth？Whyarethedietaryhabitsdifferentbetweenthenorthandsouth？Whatarethetraditionalfoodsateachtraditionalfestival？Howshouldweeatthesefoods？Whyeatthesefoods？”等問題。學(xué)生沉浸在繪本中，可以有針對(duì)性地提取關(guān)鍵信息，從不同角度了解中國(guó)的飲食特色和飲食習(xí)慣，感受中國(guó)飲食文化的獨(dú)特魅力。接著，教師可以利用微課簡(jiǎn)單地介紹西方的飲食特色和習(xí)慣，讓學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知，并鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員一起對(duì)比、分析、總結(jié)中國(guó)飲食習(xí)慣和西方飲食習(xí)慣之間的差異，分析原因。如此，學(xué)生可以通過思考發(fā)現(xiàn)中西方的飲食習(xí)慣差異，并主動(dòng)地展示自己的發(fā)現(xiàn)；教師則可以認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)漏之處，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。教師還可以從文化的角度著重介紹中西方飲食習(xí)慣差異的成因，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同的飲食文化差異，建立正確的文化認(rèn)知。學(xué)生可以借助中國(guó)故事習(xí)得英語知識(shí)，鍛煉思維能力，感悟中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化的獨(dú)特魅力，從而發(fā)展英語核心素養(yǎng)，繼承、發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化。

（三）隨堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

學(xué)生在中國(guó)故事的助力下可以建構(gòu)良好的英語認(rèn)知，發(fā)展多種能力。教師可以在尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，組織“用英語講中國(guó)故事”的隨堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

仍以外研社版英語五年級(jí)下冊(cè)Module3Unit2“Samate fourhamburgers.”的教學(xué)為例。學(xué)生在中國(guó)故事的助力下能夠感受到中國(guó)和西方的飲食特色、習(xí)慣差異，拓寬文化視野，并能夠用like、don'tlike表述自己喜歡和不喜歡的食物。教師可以在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織“向他人介紹自己喜歡的食物”這一隨堂活動(dòng)。此活動(dòng)可以為學(xué)生搭建應(yīng)用英語的舞臺(tái)。學(xué)生可以試著用英語講述中國(guó)故事，借此鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)。

三、課外服務(wù)，讀講中國(guó)故事

英語課外服務(wù)是英語課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)[5]。一般情況下，教師可以為學(xué)生推薦一些中國(guó)故事，引導(dǎo)他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行閱讀，幫助他們掌握更多的英語知識(shí)和閱讀策略。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織形式多樣的中國(guó)故事講述活動(dòng)，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

（一）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗蚤喿x中國(guó)故事

學(xué)生在參與英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中可以掌握多樣的閱讀策略，如批注式閱讀、預(yù)測(cè)、復(fù)述、聯(lián)讀等。但是，部分學(xué)生在自讀中國(guó)故事時(shí)不知道應(yīng)選用哪種閱讀策略。教師可以在推薦中國(guó)故事的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情布置閱讀任務(wù)，提出閱讀要求，為學(xué)生指明閱讀中國(guó)故事的方向，同時(shí)組織閱讀講評(píng)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知。

例如，教師可以在英語課后服務(wù)期間為學(xué)生推薦《夸父逐日》這一中國(guó)故事。該故事結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)單、富有想象力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以圍繞該故事的特點(diǎn)，布置以下閱讀任務(wù)。任務(wù)一：圈點(diǎn)關(guān)鍵信息，梳理故事的開始、經(jīng)過和結(jié)果，試著畫出思維導(dǎo)圖，用直觀的框架和簡(jiǎn)單的英語介紹故事內(nèi)容。任務(wù)二：圈點(diǎn)展現(xiàn)夸父精神品質(zhì)的語句，反復(fù)閱讀，用簡(jiǎn)單的英語表達(dá)自已的感受。任務(wù)三：說一說閱讀故事后的感受。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀表現(xiàn)良好時(shí)，教師可加以贊賞。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀表現(xiàn)不佳時(shí)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如，學(xué)生在展示任務(wù)一的成果時(shí)沒有提到夸父逐日的原因，教師則可以提出問題：“Why does Kuafu go day by day？ Just because he'sbrave？”。教師還可以追問：“WhydidKuafuchoosedaybyday？Whatabouttheothers？So whatkind ofpersonisKuafu？\"，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析夸父的所作所為。如此，學(xué)生能夠感受到夸父是一個(gè)勇敢的人。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)夸父身上自強(qiáng)不息的精神，讓學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）運(yùn)用多種形式講述中國(guó)故事

講述中國(guó)故事的形式有很多，如口頭講故事、課本劇表演等。教師既可以選擇某種形式引導(dǎo)學(xué)生用英語講述中國(guó)故事，又可以組合多種形式引導(dǎo)學(xué)生用英語講述中國(guó)故事。這樣，學(xué)生可以深化對(duì)中國(guó)故事的理解，鍛煉語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力等。

例如，在學(xué)生自主閱讀《夸父逐日》后，教師可以組織“口頭講述中國(guó)故事”的活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并用自己的話語進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師可以隨機(jī)選取幾名英語學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，鼓勵(lì)他們復(fù)述故事，同時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。教師還可以要求學(xué)生在此過程中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從他人身上借鑒經(jīng)驗(yàn)，由此查漏補(bǔ)缺。接著，教師可以組織課本劇表演活動(dòng)，要求學(xué)生同桌二人分別承擔(dān)讀旁白和扮演夸父的任務(wù)。承擔(dān)讀旁白任務(wù)的學(xué)生要聲情并茂地用英語講述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；扮演夸父的學(xué)生則要隨著旁白進(jìn)行表演。如此，無論是觀看的學(xué)生還是表演的學(xué)生，都可以深化對(duì)故事的理解，豐富英語知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉聽說能力，感悟夸父身上美好的精神品質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，中國(guó)故事可以在豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，助力學(xué)生扎實(shí)地掌握英語知識(shí)、鍛煉語用能力，建立正確的文化認(rèn)知，是小學(xué)英語教學(xué)的有效助力。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃x取中國(guó)故事，并引導(dǎo)學(xué)生讀、用中國(guó)故事。此外，小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)不斷探索更多應(yīng)用中國(guó)故事的策略，推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1］羅娟，張秀玲.用英語講好中國(guó)故事：小學(xué)英語教學(xué)中有效滲透中國(guó)文化的實(shí)踐研究［J］.中學(xué)生英語，2023（46）：19-20.

[2］徐蔚青.小學(xué)英語教學(xué)中講好“中國(guó)故事”的意義及教學(xué)策略[J].教書育人，2023（28）：32-34.

[3」楊麗華.中國(guó)故事融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐研究［J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（21）：36-38.

［4]焦丹，王雨萱，卞歆沂，等．“講好中國(guó)故事”背景下小學(xué)生用英語講故事的現(xiàn)狀與啟示［J］.海外英語，2022（21）：157-159.

[5」洪永秀，耿鈺鈺.中國(guó)故事與小學(xué)英語教材融合的思與行［J].江蘇教育，2022（81）：50-55.