隨著教育改革的深入推進(jìn),傳統(tǒng)教學(xué)范式面臨挑戰(zhàn)。為構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)范式,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需重構(gòu)教學(xué)設(shè)計邏輯,將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有機(jī)融入課堂實踐。通過任務(wù)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主探究任務(wù)解決方法,能夠使學(xué)生在探究、實踐、思考、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的過程中,獲得促進(jìn)高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗。這種教學(xué)模式促使學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系,實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu),有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵及其特點(diǎn)
(一)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線。在教學(xué)實踐中,教師通過布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動;學(xué)生則在完成任務(wù)的過程中,主動探索新知識,探究數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的價值,以及知識點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,進(jìn)而在探究實踐中實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力提升。
(二)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有學(xué)生主體性、任務(wù)導(dǎo)向性和強(qiáng)實踐性的鮮明特征。首先,它秉持學(xué)生中心的理念,將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體,打破被動接受知識的模式,讓學(xué)生主動開展知識探尋活動。其次,無論是新知識的學(xué)習(xí),還是舊知識的復(fù)習(xí)鞏固,均以任務(wù)為導(dǎo)向,學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下,高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。最后,該教學(xué)法高度重視學(xué)生的實踐操作,學(xué)生通過動手實踐完成任務(wù),將實踐作為理解和掌握知識的重要途徑。這種將學(xué)生主體性、任務(wù)導(dǎo)向性和實踐性有機(jī)結(jié)合的教學(xué)法,提高了教學(xué)的實效性,增強(qiáng)了教學(xué)的互動性。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)源于真實事件或問題,具有較強(qiáng)的現(xiàn)實性。這類任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,思考數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,體會數(shù)學(xué)的魅力,從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,以更加積極的態(tài)度投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,在主動學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)成長。
(二)提升學(xué)習(xí)成效
相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實踐。學(xué)生在完成任務(wù)時,深入思考任務(wù)中涉及的數(shù)學(xué)概念、公式及定理的內(nèi)涵,并探索運(yùn)用這些知識解決任務(wù)難題的方法。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,顯著增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,促使學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識解決實際問題。通過反復(fù)思考,學(xué)生能梳理數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,為構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系奠定基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)綜合能力
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生直面實際問題,促使學(xué)生深入思考問題的本質(zhì),根據(jù)問題特點(diǎn)制訂解決方案,有效提升學(xué)生的問題解決能力。在這一過程中,學(xué)生需運(yùn)用抽象思維,對任務(wù)中的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行歸納與總結(jié),通過從特殊到一般的推理,推導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理與公式,推動數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,有利于學(xué)生綜合能力的提升[2]。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略
(一)融入生活元素,設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為主體。為激發(fā)學(xué)生主體意識,促使其主動參與任務(wù),教師需從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)選取任務(wù)素材,設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),借此激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲。同時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。學(xué)生完成挑戰(zhàn)后,能感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用,獲得正向?qū)嵺`反饋,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,更積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
以人教版數(shù)學(xué)二年級下冊“克和千克”的教學(xué)為例。這節(jié)課程旨在幫助學(xué)生理解重量單位的意義、實際重量等概念,以及運(yùn)用克和千克描述物體重量的方法。首先,教師基于克和千克在生活中的應(yīng)用,設(shè)計重量測試任務(wù)。教師提供小包鹽和大包鹽,已知小包鹽重 100g ,讓學(xué)生思考測量大包鹽重量的方法。學(xué)生結(jié)合所學(xué)測重知識與工具提出猜想:用小包鹽代替砝碼,自制天平測量重量。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。學(xué)生利用圖釘、膠水、鞋帶、竹片等常見物品制造出天平,天平左側(cè)放10包小包鹽、右側(cè)放1包大包鹽時,天平向右側(cè)傾斜;當(dāng)左側(cè)放11包小包鹽時,天平向左側(cè)傾斜。教師適時提問:“為什么天平左右兩側(cè)無法平衡?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識分析,得出大包鹽重量介于10包至11小包鹽之間的結(jié)論。最后,學(xué)生自發(fā)提出問題:缺少可用砝碼時,如何準(zhǔn)確計算大包鹽重量?學(xué)生通過討論,探索出將小包鹽均分,制造出50g砝碼的方法。在這一過程中,學(xué)生不斷迎接挑戰(zhàn),克服困難,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信,為學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
(二)依據(jù)真實學(xué)情,設(shè)計分層任務(wù)
任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心,其設(shè)計質(zhì)量直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在個體差異,單一化的任務(wù)設(shè)計無法滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求。因此,教師需遵循層次性原則,依據(jù)學(xué)生真實學(xué)習(xí)能力設(shè)計分層任務(wù)。從簡單任務(wù)入手,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題,思考新舊知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,分析舊知識在解決任務(wù)難點(diǎn)時的局限性,探索新知識并掌握其應(yīng)用方法,在探究式學(xué)習(xí)中獲得成長[3]。
以人教版數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)為例。首先,為幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理與算法,教師引導(dǎo)學(xué)生分析分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)加法、整數(shù)加法及整數(shù)乘法的內(nèi)在聯(lián)系。其次,教師設(shè)計整數(shù)加法與乘法有關(guān)的任務(wù):已知一本練習(xí)冊價格為20元,8本練習(xí)冊總價是多少?學(xué)生運(yùn)用整數(shù)加法和乘法知識解答問題,從而梳理加法與乘法的內(nèi)在聯(lián)系。再次,教師從分?jǐn)?shù)加法和乘法的聯(lián)系入手,設(shè)置新任務(wù):將一個西瓜平均分成4份,每份是1/4,4個1/4、8個1/4分別代表幾個西瓜?學(xué)生在解答問題過程中復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加法知識,并類比整數(shù)運(yùn)算,思考能否將分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法。最后,學(xué)生自主探究,對比分?jǐn)?shù)加法、分?jǐn)?shù)乘法、整數(shù)加法和整數(shù)乘法的相似性與差異性。學(xué)生通過探究,能夠領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)加法與分?jǐn)?shù)乘法可相互轉(zhuǎn)化,深化對知識的理解。
(三)立足學(xué)習(xí)錯誤,設(shè)計反思任務(wù)
小學(xué)生數(shù)學(xué)能力處于發(fā)展階段,學(xué)習(xí)與解題時難免出錯。為構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,教師應(yīng)深入挖掘錯誤的教育價值,基于學(xué)生的錯誤設(shè)計反思任務(wù)。例如,教師可要求學(xué)生對計算結(jié)果進(jìn)行驗算,或運(yùn)用數(shù)學(xué)公式、概念解決實際問題。學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)錯誤,教師引導(dǎo)其分析成因、探索糾正方法,借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與質(zhì)疑能力[4]。
以人教版數(shù)學(xué)四年級下冊“四則運(yùn)算”的教學(xué)為例。這節(jié)課程旨在幫助學(xué)生掌握四則混合運(yùn)算知識。首先,為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師呈現(xiàn)計算題,要求學(xué)生對“ 60÷6 , 60÷6+6… 一 6+60÷6? , 5×120+6, 6+5×1209 進(jìn)行計算。部分學(xué)生習(xí)慣性地采用從左至右的順序進(jìn)行計算,導(dǎo)致部分計算題答案出現(xiàn)錯誤。其次,為幫助學(xué)生理解四則運(yùn)算與單一運(yùn)算在算理、算法上的差異,教師設(shè)計生活化任務(wù):“小華和媽媽在超市購物,先買6元白菜,又買5斤單價120元的螃蟹,請你計算購物總價。并思考問題:若購物順序顛倒,總價是否改變?”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗,列出算式5×120+6. 、 6+5×120 。學(xué)生通過對比,發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題與計算題的算式一致,但之前的計算結(jié)果矛盾。學(xué)生由此猜想:先算 6+5 再用和乘120的計算順序錯誤。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“如何確保 5×120+6 的計算正確?”學(xué)生在教師的啟發(fā)下,反思計算過程,結(jié)合題目條件將乘法轉(zhuǎn)化為加法檢驗結(jié)果,確定在加乘混合運(yùn)算中,應(yīng)先算乘法。在這一過程中,學(xué)生不斷反思、分析、質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)與質(zhì)疑能力得到有效提升。
(四)把握課后時機(jī),設(shè)計探究任務(wù)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,使學(xué)生在開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,剖析任務(wù)難點(diǎn),運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。為落實這一能力培養(yǎng)目標(biāo),教師應(yīng)精心優(yōu)化任務(wù)呈現(xiàn)形式,特別是在課后設(shè)計探究式任務(wù),通過引導(dǎo)學(xué)生歸納和整理所學(xué)內(nèi)容,助力學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識,為構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系筑牢根基[5]。
以人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”的教學(xué)為例。這節(jié)課程旨在幫助學(xué)生掌握多邊形面積公式的推導(dǎo)方法,理解平面圖形的面積特征。為鞏固知識并啟發(fā)學(xué)生思考,教師布置課后任務(wù),要求學(xué)生分析梯形與直角梯形的形狀差異,運(yùn)用割補(bǔ)法推導(dǎo)直角梯形的面積公式,并詳細(xì)記錄推導(dǎo)過程和思路??紤]到學(xué)生自主探究時缺乏教師引導(dǎo),易偏離方向,教師圍繞任務(wù)設(shè)計了三個引導(dǎo)性問題。第一,利用割補(bǔ)法需對圖形進(jìn)行拆分重組,該如何拆分直角梯形?學(xué)生受問題引導(dǎo),嘗試將直角梯形轉(zhuǎn)化為長方形,卻發(fā)現(xiàn)因直角梯形僅有一條斜邊,切分后的直角三角形無法重組為長方形。第二,當(dāng)平面圖形無法轉(zhuǎn)化為長方形時,該如何計算面積?學(xué)生回顧三角形、平行四邊形和梯形的面積公式,意識到可將直角梯形轉(zhuǎn)化為其他已知面積公式的圖形來推導(dǎo)其面積公式。第三,能否借助三角形面積公式推導(dǎo)直角梯形面積公式?學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,明確三角形與長方形的關(guān)系,運(yùn)用割補(bǔ)法將直角梯形分割為直角三角形和長方形,再將長方形進(jìn)一步分割為多個與先前切分所得的直角三角形全等的直角三角形。在此過程中,學(xué)生循序漸進(jìn)地探究平面圖形間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,提升了思維能力。
(五)基于興趣愛好,設(shè)計趣味任務(wù)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲,促使學(xué)生主動配合教師開展學(xué)習(xí)活動。為激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,教師將學(xué)生感興趣的、新穎的元素融入任務(wù)設(shè)計。學(xué)生在趣味任務(wù)的引導(dǎo)下,能夠主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù),積極探究任務(wù)中的難題,進(jìn)而培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識的熱愛。
以人教版數(shù)學(xué)三年級上冊“時、分、秒”的教學(xué)為例。這節(jié)課程旨在幫助學(xué)生掌握鐘表認(rèn)讀方法,理解時間單位內(nèi)涵,熟練進(jìn)行時間單位換算。三年級學(xué)生認(rèn)知能力尚在發(fā)展階段,對抽象數(shù)學(xué)知識的理解存在一定難度,卻普遍對動物主題興趣濃厚?;谶@一特點(diǎn),教師在教學(xué)中融入動物元素,設(shè)計以“動物運(yùn)動會”為主題的趣味任務(wù):“森林中動物舉辦20公里長跑比賽,蜻蜓裁判記錄成績,猴子用時4020秒,大象用時72分15秒,犀牛用時1小時11分。你能判斷三者速度的快慢嗎?”學(xué)生積極圍繞任務(wù)進(jìn)行討論,借助計時表盤,分析時、分、秒的換算關(guān)系,統(tǒng)一比賽計時單位。為深化學(xué)生對知識的理解,教師進(jìn)一步拓展任務(wù),提出問題:“計算20公里長跑與200米短跑比賽成績時,分別適用哪種時間單位?”學(xué)生通過模擬裁判角色,結(jié)合比賽距離分析成績,探究不同時間單位的適用場景,實現(xiàn)對“時、分、秒”知識的掌握與運(yùn)用。
結(jié)語
綜上所述,將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動,對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及批判性思維能力具有重要意義。為實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用,教師需以學(xué)生為中心,豐富任務(wù)形式,優(yōu)化任務(wù)呈現(xiàn)時機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自主探索,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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