探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用解析

生物學(xué)知識(shí)具有抽象性和復(fù)雜性，這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高要求。為了使學(xué)生有效理解生物學(xué)知識(shí)，教師需要采用能夠激活學(xué)生學(xué)科思維的教學(xué)方法，創(chuàng)新生物教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物展開(kāi)全方位探究，與生物學(xué)科課程理念相契合。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主探索和把握客觀規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的深度思考意識(shí)，促使他們形成探究思維，進(jìn)而發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素養(yǎng)。初中生物學(xué)教師應(yīng)積極探索運(yùn)用探究式教學(xué)開(kāi)展教學(xué)工作的有效策略，以提高生物教學(xué)的質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、探究式教學(xué)的含義及應(yīng)用價(jià)值

（一）探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)是以問(wèn)題探索和探究學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主求知的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力、豐富其基礎(chǔ)認(rèn)知，使其積極參與探究活動(dòng)，主動(dòng)接收和獲取課程知識(shí)，提高探究學(xué)習(xí)能力。

（二）探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

探究式教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，探究式教學(xué)有助于教師為學(xué)生提供正向的思維引導(dǎo)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。值得注意的是，探究式教學(xué)是持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，教師基于課程教學(xué)方向設(shè)計(jì)階段性探究目標(biāo)，開(kāi)展各項(xiàng)探究活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）自主與實(shí)踐原則

應(yīng)用探究式教學(xué)打造探究型授課模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要教師以自主和實(shí)踐為基本教學(xué)原則[1]。在教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間開(kāi)展探究活動(dòng)，也需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其自主完成探索任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐是生物學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究掌握知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向與科學(xué)原則

培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和意識(shí)是開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。初中生物教師應(yīng)遵循問(wèn)題導(dǎo)向和科學(xué)原則，將問(wèn)題探究作為探究教學(xué)的重點(diǎn)模塊，圍繞特定的啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并利用問(wèn)題開(kāi)展后續(xù)的探究式教學(xué)流程。同時(shí)，教師應(yīng)在探究式教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)教育，將生物學(xué)科與科學(xué)原理相結(jié)合，明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，引導(dǎo)學(xué)生探索生物學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，使學(xué)生建立正確的學(xué)科認(rèn)知，增強(qiáng)探究式教學(xué)的應(yīng)用效果。

三、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)探究意識(shí)

為了確保探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的合理運(yùn)用和順利實(shí)施，教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)接受和吸納知識(shí)，增強(qiáng)其探究學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)以開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)為手段，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生整合與匯總課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，自主建構(gòu)知識(shí)體系，通過(guò)自主預(yù)習(xí)形成探究意識(shí)，在探究中明確課程學(xué)習(xí)思路，從而發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。

以人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“生物的特征”的教學(xué)為例。首先，教師在分析教材內(nèi)容、把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)：區(qū)別生物和非生物；了解生物的共同特征。其次，教師基于預(yù)習(xí)重點(diǎn)布置預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察身邊環(huán)境中的生物和非生物，比較它們的區(qū)別；舉例說(shuō)明生物具有的共同特征，詳述了解生物特征所采用的方法；梳理課程知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架。在課堂上，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)要求細(xì)致觀察，嘗試從身邊的各種生物和非生物入手，大膽猜測(cè)并舉例論證，總結(jié)非生物與生物的區(qū)別及生物具有的共同特征。例如，學(xué)生以自然界中的水、石與狗、貓為觀察對(duì)象。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水、石屬于非生物，狗、貓屬于生物，其主要區(qū)別在于狗和貓具有水和石所不具有的生命。在探究狗、貓等生物的共同特征時(shí)，學(xué)生同樣通過(guò)舉例論證，總結(jié)出生物（除病毒外）由細(xì)胞組成，能進(jìn)行呼吸，對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，能生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖，等等。學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)繪制成知識(shí)導(dǎo)圖，從而完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

由此可見(jiàn)，教師可通過(guò)布置指向課程重點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的基本方法，為深入開(kāi)展探究式教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探究熱情

探究式教學(xué)以學(xué)生為課堂主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，在課堂中保持探究學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用合理的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為探究式教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)把握課堂導(dǎo)入這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，指引學(xué)生通過(guò)生活事物或真實(shí)案例了解生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與探究活動(dòng)[2]。

以人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“植物細(xì)胞”的教學(xué)為例。細(xì)胞作為微觀研究對(duì)象，通常需要借助顯微鏡等技術(shù)進(jìn)行分析，而學(xué)生在此前的課程中已經(jīng)掌握顯微鏡的操作方法?；诖?，教師可以在本節(jié)課的探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“觀察植物細(xì)胞”的教學(xué)情境，引入顯微鏡相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，帶領(lǐng)學(xué)生探索微觀世界、探尋細(xì)胞的奧秘。例如，教師可提出有關(guān)植物細(xì)胞的問(wèn)題：“為什么西瓜吃起來(lái)比較甜，這和西瓜的細(xì)胞是否有關(guān)聯(lián)？”隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生制作西瓜細(xì)胞的玻片標(biāo)本，并使用顯微鏡觀察標(biāo)本。通過(guò)顯微鏡，學(xué)生清晰地觀察到西瓜細(xì)胞的基本構(gòu)成。教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將顯微鏡下的觀察畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在此情境中，學(xué)生能夠結(jié)合對(duì)西瓜細(xì)胞的觀察結(jié)果，主動(dòng)思考西瓜的甜度和細(xì)胞中的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)，進(jìn)而保持探究熱情，對(duì)與植物細(xì)胞相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。通過(guò)進(jìn)一步的探究，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)西瓜的甜度與細(xì)胞液中的糖分相關(guān)，并能夠掌握與植物細(xì)胞相關(guān)的其他理論知識(shí)，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

由此可見(jiàn)，教師可借助情境激活學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，逐步引導(dǎo)他們深入探究生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，激活探究思維

在探究式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是基本的教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法[3]。初中生物課程知識(shí)復(fù)雜多樣，為了讓學(xué)生開(kāi)展有效的自主探究活動(dòng)，教師需要為學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的方向。教師可結(jié)合課程內(nèi)容明確探究目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，激活學(xué)生的探究思維，引導(dǎo)其結(jié)合問(wèn)題逐步構(gòu)建知識(shí)體系、探尋問(wèn)題根源。

以人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的教學(xué)為例。教師可在導(dǎo)學(xué)階段提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“人體具有哪些結(jié)構(gòu)層次？”此問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庾约荷眢w奧秘的探究活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能使學(xué)生深入了解人體的結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而了解其他動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次。針對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，教師可在課堂中為學(xué)生播放“使用顯微鏡觀察人體的基本組織的永久切片”教學(xué)視頻，要求學(xué)生通過(guò)觀察、比較、研究、討論，利用表格總結(jié)和歸納人體4種基本組織的細(xì)胞構(gòu)成、特點(diǎn)和功能，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維。學(xué)生結(jié)合視頻和教材內(nèi)容，將人體的上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織的組成及主要功能進(jìn)行歸類(lèi)與匯總，并在課程知識(shí)表格中呈現(xiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠掌握人體的基本結(jié)構(gòu)層次，還能夠更好地把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而保持正確探究方向，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，教師可依托驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情，促使學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們把握課程學(xué)習(xí)主線(xiàn)，持續(xù)且深入地探索生物知識(shí)。

（四）立足實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組織實(shí)踐探究

生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在講解課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔助，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以實(shí)踐探究的形式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、推理能力及解決問(wèn)題能力，在深化學(xué)生知識(shí)理解的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與課程學(xué)習(xí)成效[4]。教師應(yīng)在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

以人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)“利用細(xì)菌或真菌制作發(fā)酵食品”的教學(xué)為例。本次綜合實(shí)踐項(xiàng)目旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)細(xì)菌或真菌在制作發(fā)酵食品中起到的作用。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)列舉含有發(fā)酵工序的食品，如饅頭、面包、酸奶等。其次，教師組織學(xué)生選擇自己想要探究的發(fā)酵操作工序的食品類(lèi)別。例如，有學(xué)生圍繞酸奶的發(fā)酵工序預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易裝置，制作酸奶，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析乳酸菌使牛奶變?yōu)樗崮痰脑?。然后，教師向?qū)W生展示制作酸奶的主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)工具與材料設(shè)計(jì)“酸奶制作裝置”，制訂實(shí)驗(yàn)方案，搜集菌種，結(jié)合控制溫度等技術(shù)制作酸奶。最后，學(xué)生通過(guò)觀察和品嘗自己制作的酸奶，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)反思，指出實(shí)驗(yàn)方案需要優(yōu)化的部分；教師與學(xué)生積極溝通，指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，幫助他們得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓其掌握乳酸菌的發(fā)酵原理。

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生借助教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)流程操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)論匯總等環(huán)節(jié)，逐漸提高探究學(xué)習(xí)能力。

（五）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)合作探究

為了充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，教師需掌握實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。初中階段的學(xué)生個(gè)體能力水平存在差異，對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況各不相同，為了通過(guò)探究式教學(xué)全面提高學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組形式開(kāi)展探究活動(dòng)[5]。教師可通過(guò)布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人能力優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中解決實(shí)際問(wèn)題、強(qiáng)化理解能力、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)效率。

以人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”的教學(xué)為例。首先，圍繞探究學(xué)習(xí)目標(biāo)“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”，教師應(yīng)按照不同學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行科學(xué)分組，采用“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方法，保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組綜合能力相近。其次，教師鼓勵(lì)各個(gè)小組通過(guò)組內(nèi)合作討論，嘗試總結(jié)植物和動(dòng)物的分類(lèi)依據(jù)，并按照依據(jù)對(duì)植物和動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。例如，在小組合作探究植物分類(lèi)依據(jù)和方法的過(guò)程中，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出“可以根據(jù)有種子和無(wú)種子對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)”的想法，其他學(xué)生受其啟發(fā)，回想起所學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于植物的知識(shí)，延續(xù)其設(shè)想并作出補(bǔ)充，如“可以根據(jù)有花和果實(shí)、無(wú)花和果實(shí)的依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)”或“有根、莖、葉和無(wú)根、莖、葉也可以作為植物分類(lèi)的依據(jù)”。通過(guò)組內(nèi)合作，學(xué)生逐步完善植物分類(lèi)的依據(jù)，并對(duì)常見(jiàn)的植物作出分類(lèi)。

小組合作探究有利于促進(jìn)全體學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小組合作探究中，學(xué)生能夠通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和想法互換等方式，取得“ 1+1gt;2^′ ”的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，能夠保證學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮生物學(xué)科的育人作用。教師應(yīng)積極探尋新穎的教學(xué)方法，促進(jìn)探究式教學(xué)在生物學(xué)科教學(xué)中的有效融入與運(yùn)用，彰顯其育人價(jià)值，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成與探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1］李驕立.探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2023（35）：91-93.

[2」王陽(yáng)，王春燕.新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐與思考[J」.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（10）：66-67.

[3］殷景寬.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［J].智力，2023（18）：171-174.

[4］朱占云，王艷艷.初中生物探究式教學(xué)的實(shí)踐及思考［J].數(shù)理化解題研究，2023（5）：139-141.

[5」樊英.探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用［J].求知導(dǎo)刊，2022（16）：75-77.