新高考背景下高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新高考的核心內(nèi)容之一是自主選科，這一制度契合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生提供了更多自主選擇和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。以歷史學(xué)科為例，學(xué)生需要運(yùn)用歷史知識(shí)思考并闡釋問題，梳理歷史發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)的歷史思維體系?；谏鲜龇治?，教師應(yīng)深入理解新高考的要求，積極調(diào)整歷史教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與思考?xì)v史問題，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、新高考背景下高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

（一）彰顯歷史課程的人文屬性

人文性是歷史課程的顯著特征。高中歷史教學(xué)通過拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。新高考背景下，在高中歷史教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠深化人文教育。教師在傳授歷史理論知識(shí)的同時(shí)，以樹立正確的學(xué)習(xí)觀念為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文情懷與審美情趣。這不僅彰顯歷史課程的人文屬性，還助力學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展變遷，把握歷史事件的社會(huì)背景。

（二）塑造學(xué)生健全人格

隨著社會(huì)的發(fā)展，各行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增長，對(duì)人才的考查不僅局限于學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)，還涵蓋人格品質(zhì)、價(jià)值觀念等方面。高中階段正是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，只有塑造健全人格，學(xué)生才能保持科學(xué)客觀的分析態(tài)度。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，既有利于學(xué)生充分了解不同歷史事件對(duì)社會(huì)的影響，學(xué)會(huì)從歷史的視角審視現(xiàn)實(shí)與未來，又有利于學(xué)生形成尊重多元文化的態(tài)度，塑造堅(jiān)毅、明辨是非的品質(zhì)，自如應(yīng)對(duì)未來的壓力與挑戰(zhàn)。

（三）樹立客觀的歷史觀念

歷史是對(duì)不同時(shí)期社會(huì)發(fā)展情況的記錄與總結(jié)，是對(duì)社會(huì)發(fā)展變化、歷史背景進(jìn)行全面探究的人文課程，屬于科學(xué)研究的范疇。新高考政策強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，不僅關(guān)注其理論知識(shí)記憶效果，還會(huì)從能力素養(yǎng)、道德觀念與思想態(tài)度等多方面進(jìn)行考查。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于全面發(fā)揮歷史課程的教育功能，幫助學(xué)生樹立科學(xué)客觀的歷史認(rèn)知觀念；同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，幫助他們學(xué)會(huì)探尋不同歷史事件的關(guān)聯(lián)規(guī)律，開展更深入的歷史分析，形成獨(dú)到的觀點(diǎn)。

二、新高考背景下高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）探尋歷史真相，樹立唯物史觀

了解不同時(shí)期歷史發(fā)展的真相，樹立客觀評(píng)價(jià)歷史人物的意識(shí)，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。探尋歷史真相能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀有重要作用[1]。在新高考背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)整合分散在教材中的歷史知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)單元與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，在探尋歷史真相中逐步融入唯物史觀。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律感受歷史情境，分析不同歷史時(shí)期生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的關(guān)系，精準(zhǔn)揭示歷史真相。

以人教版高中歷史必修一上冊“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”的教學(xué)為例。這節(jié)課程旨在幫助學(xué)生了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與局限，探尋社會(huì)劇烈動(dòng)蕩下思想領(lǐng)域的變化，梳理小說、戲曲的成就，探究經(jīng)濟(jì)、思想、文化與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)運(yùn)用點(diǎn)線面結(jié)合的方式設(shè)計(jì)本課教學(xué)內(nèi)容，以新航路的開辟這一歷史事件為點(diǎn)，融入中國古代歷史發(fā)展時(shí)間線，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)間點(diǎn)前后的其他歷史事件，了解明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)、文化、思想發(fā)展的時(shí)代背景，探尋明清時(shí)期的歷史發(fā)展真相。此外，教師應(yīng)重點(diǎn)講授明清時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展情況，介紹明朝后期出現(xiàn)的玉米、甘薯等經(jīng)濟(jì)作物，以及絲織、制瓷等手工業(yè)的經(jīng)營新業(yè)態(tài)。

以歷史事件為線索搭建歷史發(fā)展的點(diǎn)線面，能夠幫助學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)、思想和文化的發(fā)展情況，樹立唯物史觀；同時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，深入理解歷史事件發(fā)生和發(fā)展遵循的基本規(guī)律，為分析歷史高考試題奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建時(shí)空坐標(biāo)，強(qiáng)化時(shí)空觀念

就歷史課程而言，時(shí)空觀念是一種在特定的歷史時(shí)空條件下，對(duì)歷史事件進(jìn)行整理和剖析的思維方式，要求學(xué)生具備時(shí)空定位能力。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)能幫助其了解歷史發(fā)展的全貌，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，為后續(xù)評(píng)價(jià)歷史事件創(chuàng)設(shè)有利條件[2]。在新高考背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)整合歷史事件信息，構(gòu)建時(shí)空坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序梳理歷史知識(shí)，概括不同時(shí)期的階段特征，并以歷史地圖的方式直觀呈現(xiàn)事件信息，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

以人教版高中歷史必修一上冊“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”的教學(xué)為例。這節(jié)課程旨在幫助學(xué)生了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的過程，洞悉三國鼎立的重大歷史事件，梳理政權(quán)更迭時(shí)期民族交融、區(qū)域開發(fā)的狀況，認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證。為拓寬學(xué)生的歷史認(rèn)知視野，使其認(rèn)識(shí)到歷史事件與社會(huì)環(huán)境、地理?xiàng)l件之間的聯(lián)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空坐標(biāo)，以時(shí)間軸和地圖的方式呈現(xiàn)本課知識(shí)，將特定歷史事件與其發(fā)生的時(shí)空的緊密聯(lián)系。例如，學(xué)生可繪制三國鼎立形勢圖、三國兩晉時(shí)期民族遷徙示意圖、政權(quán)演變圖等，以圖表的方式呈現(xiàn)三國兩普時(shí)期的政權(quán)演變過程。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總內(nèi)不同政權(quán)統(tǒng)治者的治國政策，剖析導(dǎo)致政權(quán)消亡與朝代繁榮發(fā)展的主要原因。

任何歷史事件都是在特定時(shí)間和空間中發(fā)生的，只有結(jié)合背景信息了解歷史，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的深刻認(rèn)知。教師通過構(gòu)建三國兩普南北朝的歷史時(shí)空坐標(biāo)，從橫向、縱向分析歷史問題，能強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念，幫助其深入探究歷史事件的因果關(guān)系。

（三）展示多元史料，運(yùn)用史料實(shí)證

史料實(shí)證素養(yǎng)是指對(duì)獲取的歷史資料進(jìn)行辯證分析，還原歷史事件發(fā)展的全貌，培養(yǎng)正確的歷史觀念與思想態(tài)度的素養(yǎng)。史料實(shí)證素養(yǎng)多體現(xiàn)在史料搜集、史料分類與史料辨析方面，面對(duì)抽象的歷史知識(shí)，只有借助史料，才能更好地獲取歷史知識(shí)信息。在新高考背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)搜集與教材歷史知識(shí)相關(guān)的各種資料，運(yùn)用信息技術(shù)手段綜合展示多元史料，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述歷史事件的發(fā)展過程[3]。

以人教版高中歷史必修一上冊“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例。這節(jié)課程旨在幫助學(xué)生了解春秋五霸與戰(zhàn)國七雄是哪些國家，掌握三家分晉的歷史發(fā)展過程，歸納春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、文化變革的具體表現(xiàn)。由于高一學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的分析認(rèn)識(shí)有限，尚未形成完整的知識(shí)體系，僅依靠教材內(nèi)容，不僅難以培養(yǎng)其歷史思維能力，還容易限制其學(xué)習(xí)視野。對(duì)此，教師應(yīng)引入史料開展教學(xué)，如利用多媒體呈現(xiàn)《戰(zhàn)國策》或《史記》中對(duì)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的文字描述，以及相關(guān)的文字資料或紀(jì)錄片等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辯證分析，幫助其理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)發(fā)展情況；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集史料，篩選來自不同渠道的歷史信息，并分析不同史料的立場、觀點(diǎn)，判斷其中是否存在虛假或誤導(dǎo)性的內(nèi)容，確保史料的真實(shí)性與可信度。

教師通過搜集與展示多元的史料，能夠提高學(xué)生探究與分析歷史問題的能力，有利于學(xué)生運(yùn)用史料印證教材歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，增強(qiáng)史料實(shí)證意識(shí)，符合新高考背景下培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的要求。

（四）演繹歷史邏輯，促成歷史解釋

歷史解釋是學(xué)生依據(jù)史料，對(duì)歷史事件進(jìn)行邏輯性、系統(tǒng)性梳理，解釋歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而形成正確評(píng)判歷史事件的意識(shí)與能力的活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生需要整理史料、追溯根源與總結(jié)趨勢，借助對(duì)歷史發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，加深歷史認(rèn)知。在新高考背景下的高中歷史教學(xué)中，教師既需要教授歷史事件發(fā)生的原因和過程，又需闡釋歷史事件對(duì)歷史現(xiàn)象或整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程的影響。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料解釋歷史，理清歷史邏輯，推動(dòng)其歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

以人教版高中歷史必修一上冊“西漢與東漢—統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”的教學(xué)為例。這節(jié)課程旨在幫助學(xué)生了解漢朝政權(quán)更替的順序，歸納西漢在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和思想領(lǐng)域鞏固統(tǒng)治的措施，剖析大一統(tǒng)政策中蘊(yùn)含的歷史智慧，體會(huì)霍去病和張騫等人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集相關(guān)的歷史資料，整合歷史文獻(xiàn)、視頻、圖片等制作教學(xué)課件。在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多研讀史料的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料深入探討文景之治與光武中興出現(xiàn)的原因、過程和影響；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用全面客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)歷史事件，使其能從多角度分析漢朝歷史發(fā)展的邏輯，在具體的歷史史實(shí)敘述的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透家國情懷

核心素養(yǎng)培養(yǎng)既要注重學(xué)生能力發(fā)展，又要重視情感態(tài)度價(jià)值觀滲透。學(xué)生不僅需要從歷史發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)自覺培養(yǎng)愛國情懷，為民族振興貢獻(xiàn)力量。情境創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生體悟歷史的有效方式[5]。在新高考背景下的高中歷史教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在了解歷史進(jìn)程中引發(fā)特定歷史情感共鳴，體悟歷史發(fā)展的長期性與復(fù)雜性，涵養(yǎng)家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。

以人教版高中歷史必修一上冊“中華人民共和國成立和向社會(huì)主義的過渡”的教學(xué)為例。這節(jié)課程旨在幫助學(xué)生理解新中國成立的歷史意義，歸納政權(quán)鞏固與社會(huì)主義過渡的舉措。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看電影《建黨偉業(yè)》，讓學(xué)生初步了解新中國的發(fā)展歷程。此外，教師還可借助圖片資料呈現(xiàn)開國閱兵場景，引導(dǎo)學(xué)生扮演典型歷史角色，還原歷史場景，從革命志士視角感受新中國成立的偉大意義，激發(fā)學(xué)生的自豪感與使命感，在情境渲染中涵養(yǎng)深厚的家國情懷。

（六）實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教師教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升均具有重要價(jià)值，是構(gòu)建高效課堂、落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的重要舉措。教學(xué)評(píng)價(jià)作為師生互動(dòng)的有效方式，借助科學(xué)評(píng)價(jià)，能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。因此，在新高考背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多元方式，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版高中歷史必修一下冊“全球航路的開辟”的教學(xué)為例。這節(jié)課程旨在幫助學(xué)生通過地圖明確各國開辟新航路的時(shí)間與空間范圍，了解新航路開辟的原因和歷史條件，認(rèn)識(shí)世界歷史的變遷。在教學(xué)過程中，教師可在課堂討論環(huán)節(jié)，緊扣教學(xué)內(nèi)容提出“新航路的開辟是否是歷史發(fā)展的必然選擇？”“哪些因素推動(dòng)歐洲航海家踏上探險(xiǎn)之路？”等問題，關(guān)注學(xué)生的思考過程和回答質(zhì)量，運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生思維的獨(dú)特視角與邏輯結(jié)構(gòu)，提供針對(duì)性指導(dǎo)反饋。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)方向，深化辯證唯物主義認(rèn)知，更好地適應(yīng)新高考要求。

結(jié)語

綜上所述，新高考背景下，高中歷史教學(xué)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)歷史教學(xué)模式優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力全面發(fā)展具有重要意義。這一舉措不僅能引導(dǎo)學(xué)生拓展歷史學(xué)習(xí)思路，還能讓學(xué)生深入體悟歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。為達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的歷史教學(xué)體系，助力學(xué)生成長為具備深厚歷史底蘊(yùn)與綜合素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

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