賦能視角下的小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)策略研究

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“自主發(fā)展”列為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三大維度之一，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“具有自我意識、自我管理、自我調(diào)控、自我實現(xiàn)能力的人[1]”。2020年9月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》進(jìn)一步指出，要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，建立健全育人成效評價制度，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、熱愛祖國、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、勇于探索、練就本領(lǐng)、從嚴(yán)要求自己，促進(jìn)學(xué)生健康成長[2]。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，引導(dǎo)其成為自主發(fā)展的個體，已成為新時代教育的重要任務(wù)。

一、自我管理的重要性

自我管理是指個體有目的、有計劃地調(diào)控自己的行為，在完成既定目標(biāo)的同時實現(xiàn)自我成長的過程[3]。它既是學(xué)生適應(yīng)未來社會的必備技能，又是學(xué)校、家庭、社會共同培養(yǎng)的育人目標(biāo)。就小學(xué)生而言，良好的自我管理能力是其養(yǎng)成自律習(xí)慣、健全人格的重要基礎(chǔ)。

二、賦能：自我管理能力培養(yǎng)的重要視角

賦能理念傳入教育領(lǐng)域后，主要關(guān)注教師、學(xué)生、學(xué)校三個主體。學(xué)生賦能指教育者給予學(xué)生話語權(quán)、參與權(quán)等，讓其成為教育活動的積極參與者和決策者，從而提高其主體性。教師在實施學(xué)生賦能時應(yīng)給予學(xué)生更多機(jī)會，讓他們參與教育過程、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，從而發(fā)展其潛能。教師不僅要創(chuàng)造條件、提供資源來支持學(xué)生成長，還要增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生自主意識，引導(dǎo)其成為真正的學(xué)習(xí)主人。

具體到小學(xué)教育，學(xué)生賦能更加注重教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再高高在上，對學(xué)生予取予求，而是要成為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、支持者，為學(xué)生成長創(chuàng)造條件，提供支持。在這一過程中，學(xué)生將逐步成為學(xué)習(xí)的主人。他們學(xué)會規(guī)劃時間、把控進(jìn)度，用批判的眼光審視自我，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并付諸行動，加以改進(jìn)。在主動建構(gòu)知識、管理自我的過程中，學(xué)生逐步內(nèi)化獨立人格，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。

三、基于賦能理念的自我管理能力培養(yǎng)策略

自我管理能力是一種高級的生活技能，對學(xué)生未來適應(yīng)社會、實現(xiàn)自我價值具有深遠(yuǎn)的影響。班主任要從賦能視角審視自我管理教育，轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新實踐，在營造民主氛圍、豐富實踐活動等方面精準(zhǔn)發(fā)力，探析基于賦能視角的自我管理能力培養(yǎng)策略。

（一）營造民主氛圍，激發(fā)學(xué)生參與熱情

民主的班級文化是學(xué)生賦能的沃土。班主任要尊重學(xué)生的主體地位，通過民主決策、自主管理等方式，讓學(xué)生切身感受作為班級主人的責(zé)任感，由此激發(fā)其參與班級事務(wù)的熱情。

1.制訂班規(guī)班紀(jì)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)班級管理往往是教師的“一言堂”，班規(guī)內(nèi)容往往照搬照抄，學(xué)生參與班規(guī)制訂的機(jī)會甚少。久而久之，班規(guī)淪為擺設(shè)，約束力大打折扣。為此，班主任要樹立“學(xué)生主體”意識，鼓勵學(xué)生廣泛參與班級管理各環(huán)節(jié)，積極發(fā)言。

例如，班主任可組織學(xué)生廣泛討論：一個理想的班級應(yīng)該是什么樣的？什么行為應(yīng)提倡？什么行為要制止？在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生集思廣益，提煉心目中優(yōu)秀班級的特質(zhì)，并據(jù)此制訂班規(guī)。學(xué)生參與其中，能夠?qū)嘁?guī)內(nèi)化于心，努力付諸行動。

2.班級事務(wù)處理要給予學(xué)生參與權(quán)

班主任要放手讓學(xué)生自主管理班級，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。例如，教師可以設(shè)立班委會，先明確班委會成員，如紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、文體委員等，再鼓勵學(xué)生自薦或推選其他同學(xué)，組建班委會。班委會成員要統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)決策，帶領(lǐng)同學(xué)開展豐富多彩的班級活動。一次次的活動能夠鍛煉班委的組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生參與班級建設(shè)的熱情。

3.日常管理要注重學(xué)生的話語權(quán)

班主任要充分聽取學(xué)生的意見和建議。例如，在分配勞動任務(wù)時，有的學(xué)生擅長整理物品，有的學(xué)生善于布置環(huán)境。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮所長，讓擅長的人做擅長的事。由此，學(xué)生的個性能夠得到尊重，參與勞動的積極性必然大大提高。又如，在解決問題時，教師要耐心傾聽學(xué)生的想法，鼓勵其提出解決方案，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是班級的主人，進(jìn)而以高度的責(zé)任心投身班級建設(shè)。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，鍛煉自我管理技能

行動是能力生成的關(guān)鍵。學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成，源于日常生活的點滴積累。教師要利用各種實踐機(jī)會，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，讓學(xué)生在“柴米油鹽”的小事中鍛煉管理技能。

1.學(xué)科教學(xué)要滲透自我管理理念

學(xué)科教學(xué)是有利于學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的獨特途徑。班主任要與學(xué)科教師協(xié)調(diào)，讓學(xué)科教師立足學(xué)科特點，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉自我管理能力。例如，在語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，明確閱讀時間、方法、目標(biāo)，督促自己完成既定任務(wù)。學(xué)生在反復(fù)實踐中能夠掌握計劃、檢查、評估等方法，提高時間管理、進(jìn)度把控能力。又如，數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯推理，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，總結(jié)規(guī)律，形成解題策略，并將其遷移運用到學(xué)習(xí)生活中。久而久之，學(xué)生遇事能夠全面考慮，理性分析，進(jìn)而做出最優(yōu)選擇。由此可見，在學(xué)科教學(xué)中植入自我管理理念，學(xué)生能夠在獲取知識的同時內(nèi)化管理技能。

2.主題活動要聚焦自我管理目標(biāo)

豐富多彩的主題實踐為學(xué)生自我管理搭建了廣闊的舞臺。班主任要立足育人目標(biāo)，創(chuàng)新活動形式，讓學(xué)生在體驗中強(qiáng)化自我認(rèn)知，提升自我調(diào)控能力。例如，教師在組織“時間管理”主題班會時，設(shè)置情境任務(wù)：“請同學(xué)們利用一周時間，分別完成閱讀一本名著、整理一次房間、上傳一篇觀后感三項任務(wù)。”看似簡單的任務(wù)，實則需要學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，在執(zhí)行中嚴(yán)格自律，才能順利完成。在總結(jié)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生暢談收獲感悟，交流管理困惑。教師適時點撥，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的管理理念和策略。類似的實踐歷練，正是學(xué)生自我管理的“試驗田”。

3.校本課程要彰顯自我教育內(nèi)涵

學(xué)校要充分利用地域、校情資源，開發(fā)特色校本課程，將自我管理教育融入其中。例如，教師可以開展“陽光驛站”社團(tuán)活動，讓學(xué)生利用課余時間，組建興趣社團(tuán)。每個社團(tuán)活動都由學(xué)生自主規(guī)劃、實施，教師從旁指導(dǎo)。例如，手工社組織“兒童節(jié)義賣”活動，學(xué)生從前期開展市場調(diào)研、計算成本，到后期制訂方案、執(zhí)行計劃，歷經(jīng)完整的項目管理過程。在選題研討、分工協(xié)作的過程中，學(xué)生的組織管理能力、自我監(jiān)控能力得到充分鍛煉。

（三）搭建交流平臺，開闊自我管理視野

自我管理能力的提升離不開反思，而高質(zhì)量的反思源自平等交流。班主任要打破傳統(tǒng)的“管理者”形象，化身學(xué)生成長的支持者，搭建多元互動平臺，在與學(xué)生的民主對話中碰撞思想火花，拓寬學(xué)生的視野。

1.班會課要成為學(xué)生交流的重要陣地

班主任要將“自我管理”話題融入主題班會，引導(dǎo)學(xué)生廣泛討論、積極分享。例如，在以“塑造最好的自己”為主題的班會上，教師以“我的一天”為話題，組織學(xué)生分享時間管理的方法。學(xué)生各抒己見，好的做法被廣泛傳播。面對管理困惑，學(xué)生暢所欲言，集思廣益，在討論碰撞中獲得新的突破。值得一提的是，班會交流要突出學(xué)生的主體地位，教師要多聆聽、少評判，以平等、開放的態(tài)度參與討論。由此，學(xué)生才敢敞開心扉，暢談?wù)鎸嵪敕?。一次次坦誠的交流讓學(xué)生看到差距，明確努力方向，管理視野在互鑒中不斷開闊，調(diào)控策略在碰撞中日益豐富。

2.談心談話要成為師生互動的重要渠道

班主任要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄居高臨下的說教方式，通過平等交流增進(jìn)師生互信，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉。以學(xué)困生的個別談話為例。教師以學(xué)生的視角審視問題：

“是什么原因?qū)е履銓W(xué)習(xí)成績下滑？你嘗試過哪些調(diào)整方案？”通過進(jìn)一步探討，學(xué)生訴說心聲：“我沉迷游戲，荒廢學(xué)業(yè)，內(nèi)心十分困惑彷徨?！睅熒涣鲝谋砑袄?，逐步探尋問題根源，并共同尋求破局良方。學(xué)生在教師的耐心傾聽、真誠關(guān)懷中獲得被理解的安全感，進(jìn)而卸下心防，直面問題，調(diào)整策略。談心談話搭建了師生坦誠相見的橋梁。學(xué)生獲得教師的及時反饋，認(rèn)識自我盲點；教師則洞悉學(xué)生的成長困惑，有的放矢地施以援手。由此，學(xué)生自我反思的習(xí)慣能夠悄然養(yǎng)成。

3.現(xiàn)代技術(shù)要成為自我管理交流的新平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，班主任要主動利用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺助推學(xué)生交流。例如，教師可以開設(shè)“成長加油站”班級博客，讓學(xué)生隨時記錄自己的管理日志，曬出成長歷程，通過博客留言、實時點評等功能，讓學(xué)生獲得及時反饋。教師還可開展“小小管理家”在線主題討論，讓學(xué)生在線上分享心得，交流疑惑?；诖髷?shù)據(jù)的精準(zhǔn)畫像能夠讓學(xué)生全面認(rèn)識自己的管理特點。在線交流打破了時空界限，讓學(xué)生獲得更加便捷、及時的反饋，自我反思更加深入。當(dāng)然，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓網(wǎng)絡(luò)交流不僅限于點贊、留言，更注重對管理策略的思辨。學(xué)生在“訴說一傾聽一思辨”中能獲得更全面、深刻的自我認(rèn)識。

（四）優(yōu)化評價激勵，強(qiáng)化自我管理內(nèi)驅(qū)力

評價對學(xué)生成長具有導(dǎo)向作用。班主任要立足學(xué)生的成長規(guī)律，創(chuàng)新評價理念，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生自我管理的內(nèi)驅(qū)力。

1.學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合

自評能幫助學(xué)生加深自我認(rèn)識，強(qiáng)化責(zé)任意識。在學(xué)期初，教師與學(xué)生共同制訂自我管理計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)期中，學(xué)生定期對照計劃評估自我表現(xiàn)，肯定進(jìn)步，直面不足。在學(xué)期末，教師組織學(xué)生撰寫自評報告，系統(tǒng)梳理自我管理過程中的得與失、喜與憂。報告完成后，教師再給予點評指導(dǎo)。教師評價不僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，還注重過程分析。在肯定性評語中，教師指出學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控等方面的亮點，增強(qiáng)其自我管理的信心；在建設(shè)性評語中，教師針對學(xué)生的困惑進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其調(diào)整改進(jìn)策略。在自評與他評的交替中，學(xué)生將反思內(nèi)化為行動，自我管理意識日益增強(qiáng)。

2.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

過程性評價關(guān)注學(xué)生自我管理的點點滴滴，激勵其努力提升能力。例如，在日常管理中，教師可隨時記錄學(xué)生在時間規(guī)劃、情緒管理等方面的閃光點，以積極語言鼓勵學(xué)生再接再厲。對于學(xué)生遇到的困惑，教師耐心傾聽，與學(xué)生共同探討對策，化被動為主動。在發(fā)展性的評價中，學(xué)生看到了成長的腳印，內(nèi)心也收獲了前行的力量。終結(jié)性評價則系統(tǒng)考查學(xué)生自我管理能力的發(fā)展。教師可結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、自評報告，利用調(diào)查問卷、訪談等形式，多維度評估其計劃執(zhí)行、自我監(jiān)控等管理能力。相比簡單的等級評定，將質(zhì)性評價與量化考查相結(jié)合，更能客觀、全面地反映學(xué)生的真實水平。

3.個體評價與群體評價相結(jié)合

自我管理雖聚焦個體，但也離不開集體的支持。班主任要將個人表現(xiàn)與集體榮譽(yù)掛鉤，激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感。例如，班主任以“建設(shè)最美班級”為目標(biāo)，制訂班級公約，將出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等納入考核，每周公布“小小管理標(biāo)兵”。集體榮譽(yù)的激勵讓學(xué)生個體管理與集體目標(biāo)同頻共振，在集體意識的引領(lǐng)下，嚴(yán)格要求自己。班主任還可開展“我為班級做貢獻(xiàn)”主題評比活動，鼓勵學(xué)生為班級建設(shè)建言獻(xiàn)策，在參與集體事務(wù)管理中鍛煉組織協(xié)調(diào)能力。將個人融入集體，學(xué)生才能獲得更廣闊的自我管理舞臺。

結(jié)語

一個時代有一個時代的主題，一代青年有一代青年的使命。面向未來，廣大教育工作者要始終堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，立足核心素養(yǎng)培育，在賦能學(xué)生、陪伴學(xué)生成長的過程中，引領(lǐng)學(xué)生成長為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，固然任重而道遠(yuǎn)，但在教師們不懈的探索與努力下，學(xué)生必將收獲自主發(fā)展的碩果。

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